少儿思维能力训练范例(3篇)

少儿思维能力训练范文

关键词：少儿基础训练问题

武术作为中华民族的瑰宝，继承、发展到现在，以其独特的风格赢得了各国人民的喜爱，正逐步走向世界。

俗话说：“习武者，以精、气、神为本，以手、眼、脚为根。”也就是说练武术以手、眼、脚为基本，而最根本的莫过于以步型、步法为根基，结合手、眼的功架。由于少儿时期是打基础的关键，其基础训练就显得尤为重要了。

1.合理选择基础训练内容

少儿有其心理特点，只有根据其生理规律进行教学，才能取得良好效果。少儿时期对事物的兴趣比较广泛，但不专一，对武术的认识也是一样。因此，我们要加以引导，使他们正确地认识武术，了解武术，培养他们学习武术的兴趣向更深一层发展。少儿的思维发展有两个主要特点：一是抽象逻辑思维占主要地位，但思维中具体形象成份仍然起着重要作用；二是思维的独立性和批判性有了显著的提高，但容易产生片面性和表面性。根据少儿的生理和心理特点，其基础训练以选择长拳类内容较为理想，因为长拳中无论哪个拳种，都具备幅度大、腾空高、造型美的特点，而且包含手型、手法、步型、步法等许多基本功和基本动作。此外，可以进行一些提高身体素质水平的专门训练，以促进专项运动技术水平的迅速提高。

对于武术套路来说，尤其是在启蒙和初级阶段应注意加强身体训练，这对少儿身体的全面发展是极为重要的。每一运动素质在人生的不同年龄阶段发展的速度是不同的，每一运动素质都有发展的最佳时期。

2.重视“三基”的训练

武术的基础训练是指根据基本功和基本动作的规格要求所采取一系列训练方法。基础训练的内容包括基本功和基本动作，它们是组成套路的要素，也是套路技术的最基本技术。因此，基础训练是套路训练的基本，基础训练的好坏，直接影响套路水平的提高与否，所以对正在长身体的少儿来说，狠抓基础训练是十分必要的。

2.1基本功和基本动作

基本功和基本动作一般包括肩、臂、腰、腿、手、步，以及跳跃、平衡等练习。在少儿训练过程中可穿插一些徒手动作的连接组合练习。一代代的教练员在长期的少儿武术练习实践中积累了很多行之有效的训练手段，逐步形成了一套由浅入深、由轻到重、由低到高，完整而系统的基本功和基本动作。通过基本功和基本动作的练习，可使身体各部位得到较全面的训练，并能较快地发展武术运动的专项身体素质，为学习拳术和器械套路、提高技术水平打下良好的基础。少儿经常进行基本功和基本动作练习，能增强各个关节、韧带的柔韧性和灵活性，提高肌肉的控制能力和必要的弹性。通过原地和腾空的各种旋转动作的练习，能提高前庭分析器的机能，这对提高动作质量和防止减少练习中的伤害事故都能起到重要作用。

2.2动作规格

少儿思维能力较差，但模仿能力较强，因此更适合于直观教学。另外还应注意，武术与其他体育项目的本质区别在于其攻防含义，无论采取什么训练方法都不能忽略攻防这个核心。

在少儿武术基础训练中以长拳训练为主，长拳的动作规格要求是舒展大方，线条清晰，造型美观，因此在少儿基础训练中要特别注意这方面的训练。规格主要是指人的身姿、形态，这里主要指定式姿态，也就是说，完成每一个武术动作，对头部、上肢、肩、胸、跨、踝等都有一个正确的取位要求。只有搞清楚动作规格，才能出一个从头到脚完整的动作造型，要想达到完整的动作造型就必须注意少儿时期武术基本动作（手型、手法、步型、步法）的训练。

总之，每一个动作都有它的规格要求，如果对初学者一味追求进度，急于求成，不注意姿势动作正确与否，等到错误动作定型后再改正那就比较困难了，这就是武术界常用“学拳容易改拳难”来告诫习武者的原因所在。少儿武术训练要能达到一定预期目的，就要搞好各项基础训练，尤其要注意功架的练习，只有这样才能为以后形成舒展大方、线条清晰、造型美观的风格奠定良好的基础。

2.3神态

少儿武术基础训练中，除了动作规格外，加上一定的神态，演练出的水平会明显上一个档次。武术的每一个动作都要求精神贯注、气势饱满、手眼相随、内外合一，而体现上述要求的关键则是眼神。从武术的角度讲，“看”和“见”这两种眼法比较适用，“看”和“见”互相衬托，才能体现出武术固有的神态。眼是武术动作的传神“窗口”，眼神可把武术动作的内涵表现出来。神是眼神与神气之合，形是神之所在的物质基础，神则是形的统帅和灵魂，形出而神生。运动员如果不善于运用眼神，动作就会显得机械而缺乏生气。

3.与武术有关的身体素质

身体素质训练和专项训练，作为运动训练两个同样必要的方面，是不可分割的，任何一个方面从运动训练内容中被排除出去，都会影响最终的运动效果。身体素质训练和专项训练的内容是互相制约的，专项训练的内容取决于由身体训练所建立的前提，而身体训练的内容也具有运动专项的某些特点。

3.1速度素质

动作速度是完成武术技术动作的核心，速度素质对迅速完成武术套路中步型、步法变换、手法变换起着重要作用。速度素质训练分为加速能力、绝对速度和速度耐力三大部分，其中加速能力和速度耐力训练对武术套路运动的补益最为直接。

少儿在7－14岁时，大脑皮层兴奋过程占优势，神经过程的灵活性高、反应快、速度素质的增大率最大，是发展速度素质的最佳时期。然而由于少儿心肺机能较弱，不能适应长时间的紧张活动，经常使用最大速度重复进行固定的练习，可能导致少儿速度障碍的形成，影响速度素质的发展。因此，训练中着重加强少儿加速能力的训练是切实可行的，而速度耐力的训练需谨慎、适当、少量。

3.2弹跳素质

随着武术运动的发展，翻腾跳跃动作在武术套路中的地位越来越重要。在套路中腾空跳跃的高度和难度不断有新的突破，需跳得高，落得轻。这对下肢的爆发力和弹跳力提出了很高的要求。下肢爆发力和弹跳力量好，将有助于高难度动作的掌握和运动成绩的提高，是成为一个优秀武术运动员必备的条件之一。

7－15岁是少儿弹跳素质的快速增长阶段。根据少儿生理和心理特征，此阶段的弹跳素质应与协调性、速度和力量训练结合进行。

3.3柔韧素质

在武术运动中，不仅动作起伏转折快速多变，而且有踢摆腿额、翻腰、抡臂、劈叉等动作，特别是跳跃接劈叉和坐盘等动作，都需要很好柔韧素质。

少儿在4－5岁起，就可进行柔韧素质训练。练习的形式应以动力性为主，适当安排一些静止的和被动性练习。练习中应注意以下几个问题：第一，不同部位的柔韧性练习要交替进行，以防止局部关节、韧带过分伸拉而受伤。第二，尽量少安排紧张的身体弯曲和扭转的活动，以免损伤少儿的脊柱、髋关节和软骨组织。第三，把柔韧练习和力量练习结合起来，以利于少儿各部位关节、韧带和肌肉的协调发展。

3.4灵敏素质

灵敏素质是武术运动员正确而迅速地掌握技击动作，完成套路的重要素质之一。7－12岁是儿童灵敏素质的稳定提高期。训练中，应依据武术套路运动的特点，加强少儿对时间、空间判断的准确性，每次训练对动作的方向、幅度、速度、节奏等要有明确的规定，才能达到有效地提高少儿灵敏素质的目的。

4.少儿基础训练中易出现的问题

少儿由于训练时间短，加上思维能力较差，右大脑皮层建立的正确概念不牢固，易出现错误动作。因此，教练员应对出现的问题及时予以纠正，以防形成错误动作定型。

初学者对某些动作往往感到别扭，在训练中容易偷懒而忽视动作规格，导致身体形态发生变化。少儿正处在生长发育期，错误动作会导致骨骼变形。有的教练员不注意训练的方法，使女生的大腿过粗，小腿过细，影响了身体的线条美。训练时应发展深层肌肉，不能进行过量的负重深蹲等训练，应遵照由轻到重、由慢到快的原则进行训练。

少儿时期也是长知识的时期，在这个时期他们的好奇心、模仿力、记忆力、好胜心等都比较强。因此，教练应根据少儿的特点引导他们向正确的方向发展，对少儿进行武术基础的训练和一般性身体素质训练，使其能够在今后的专业训练领域有长足的进步。

参考文献：

［1］胡怀忠.中华武术.人民体育出版社，1994，（2）.

少儿思维能力训练范文篇2

1立足学生创新能力的发展

创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学的研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活的应用知识解决问题。“珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就谈不上创新能力的培养。因此，在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势，解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练。在教学中，要遵循儿童的认知规律，按照由易到难的原则，合理灵活地安排内容。形式不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，寻找更有效的训练方法，引诱他们独立思维。对于学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，有创见，允许他们“标新立异”。对于他们提出的独创性见解，有其合理性的，就加以鼓励，提高学生训练的积极性。让学生在喜闻乐见的训练形式中感到学习的兴趣。此外，教师还应经常组织一些竞赛，如对外人示范，给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时使其乐于创新。

其次，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中，在培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也发展了学生的创新能力。

2注重合作和交流能力的培养

当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。即在数学学习活动中，要引导儿童乐意与同伴合作交流，培养学生的主动性和探索性。而在传统的珠心算学习中，多数时间要求儿童必须外静内动的独立心算，在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像，客观上减少了儿童合作和交流的机会。许多时间学生都是独立的进行计算，这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件。如果长时间这样学习，对培养合作交流的能力是不利的。现在，由于现代教育技术的发展，多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，因特网、校园局域网、多元化的现代远程教育网以及视频点播技术等的普遍应用，增加了相互交流的机会，现代教育技术为基础的教育正取代一些传统的教育方式和方法，现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势。学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现，新课程标准理念下，提倡教师与学生的多项交流，将有利于形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。在这里，学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性。学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘、想算盘这种枯燥乏味的事情，不断地激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。这样，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，课堂上注重合作、交流时，良好的课堂气氛自然“水到渠成”。

3在体验中提高学生的注意力和想象力

教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中，观察力、注意力相互影响，相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态。有力地增强了儿童注意的稳定性和持久性。在实验中观察、统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养这方面有显著作用。如：听心算10个数加减，首先要学生注意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练中，利于学生的智力发展是显而易见的。思维的敏捷性是思维品质的集中体现，它指的是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学通过对儿童的培养，使他们计算速度不断提高，从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。实践证明：一年级学生稍加训练可达到每秒计算3-6个数字，这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应.。在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调，且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅锻炼了手，也达到了心灵手巧，耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。珠心算学习通过大量想珠、心算，使儿童想象力明显提高，实践证明：在语言学习中，珠心算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。

珠心算学习中，儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了儿童思维锻炼，加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。

少儿思维能力训练范文

一、感观教育可以促进各种感知觉的迅速发展和不断完善

幼儿期的孩子，各种感觉器官的结构和机能已基本成熟，通过对感觉刺激可以促进不同的感知觉快速发展和持续改进，其中主要是听觉、视觉和触觉的发展。如刺激听觉器官，可以训练孩子注意不同音量的音调，区别在不同的语言之间的差异；通过刺激幼儿的皮肤，可以使孩子准确地感觉光滑，粗糙，软，硬，热，冷等，并可以提高适应外界温度的能力。

感官知觉的发展又为发展幼儿的观察力、记忆力、言语能力和思维能力等准备了条件。以思维为例，幼儿的思维以具体形象思维为主，幼儿主要借助于事物的具体形象来进行思维。例如，孩子在听故事的过程中，通过对故事中的人物和言行的具体形象来理解故事，而在这些具体的形象中通常是通过对各种感官刺激来的。他们看到了美丽的鸟儿，高大的树木，听到鸟儿甜美的声音，就可以理解“鸟儿在枝头唱歌”的含义。一个新事物，如果只听别人说的话，则脑中的印象较淡薄，如果可能的话，就是要听、看、摸的玩，就会记得完整、牢固，这是通过对孩子的感官刺激来实现的。所以，我们可以说，提供丰富的环境刺激，对幼儿的感官进行刺激，使幼儿的多种感觉器官如眼、耳、手积极地活动起来，可以使幼儿获得多种感觉，从而提高观察的效果，以促进幼儿的观察、记忆和思维等能力的发展，这是儿童获得更丰富的知识基础。

二、感官教育有利于促进幼儿个体心理的发展

感知觉在儿童心理发展过程中具有特殊意义。感知在幼儿的认知过程中占据重要地位。孩子们基本上依靠自己的直接感知来认识事物。幼儿记忆直接依赖于感觉的具体材料，幼儿的思维常为感知觉所左右，幼儿的情绪和意志行动，也常受直接感知觉的影响而变化，因而感官教育对幼儿的心理发展具有特别重要的意义。

三、感觉教育可以完善幼儿的人格

蒙台梭利感官教育的主要目的，是通过训练培养孩子的注意力、比较、观察和判断的能力，使孩子的敏感性更快速、准确、简洁。蒙台梭利看来，学前阶段的幼儿各种感觉特别敏感，处在各种感觉的敏感期，在这一时期如果不进行充分的感觉活动，长大以后不仅难以弥补，而且还会使其整个精神发展受到损伤，因此，在幼儿期进行各种感官教育显得至为重要。同时，她也认为，感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。再次，她还认为，人的智力水平和教育有很大的关系，通过感觉教育，可以在早期发现某些影响智力发展的感官的缺陷，并及时采取措施进行纠正和改进，使其得到矫治和完善。希望通过这一系列的感官训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，促进和发展他们一般感觉的能力。

感官教具颜色单一，大小合适，教具精致、美观，教室就像是一个家庭的气氛：白纱窗、木地板、木椅子、沙发等，无论从教具操作和环境陈设都给孩子一个美的感觉和氛围。

四、感官教育是智能发展的基础

感官对智力的发展是极为重要的，感觉训练与智力培养密切相关。智能的培养首先依靠感觉，利用感觉收集事实，并辨别、确定他们，而感觉训练也是初步的、基本的智力活动。通过感觉训练，使幼儿对事物的印象清晰、纯正，这本身就是一种智能和文化的学习，是智力发展的第一步。

五、感官教育的施

首先，蒙台梭利根据儿童对不同的感官刺激存在不同敏感期的原理，将感官训练细分为触觉、视觉、听觉等的训练，每种训练单独进行，并创制了一套教具，共26种，供除嗅觉外的感官练习之用。例如，供视觉练习用的一种教具是：三组圆柱，第一组高相等而直径不同，第二组直径相同而高不等，第三组高与直径均不同，要求儿童分别将其嵌入钻在木盘上的相应孔中。

其次，蒙台梭利认为，感官教育要给儿童以活动的自由，成人尽量不予干涉，让儿童各人根据自己的意愿和进度选择（按等级顺序排列的）教材和教学辅助，以及自行操作。只有这样，才能激发儿童的内在动力，同时，对幼儿的教学和敏感时期的相匹配，达到最佳的学习效果。蒙台梭利创制的教具能控制错误，她主要是通过这套教具让儿童进行自我教育。例如，上面讲到的视觉教具，如果儿童把一个圆柱体放进一个比它小的孔，则放不进；若放进一个比它大的孔，则到最后，终将至少有一个圆柱体放不进孔中，整个过程只要有一个错误，就需重新调整。所以说：“这套教具控制了每一个错误，要求儿童能进行自我纠正”。

再次，根据生命力活动服从一定节律的原理设计的整套感官训练教具，试图按儿童的水平和兴趣，根据物体的外部特征（形状、颜色、大小、声音……）提供有等级的顺序的系统刺激（由浅至深，由易到难，从少到多的……）以引起儿童的自由反应和自导学习。

六、对感官教育的评价

近年来有不少实验证明认识能力的培养应从感觉训练开始，感觉发展得越好，带来的外界信息越多，认知能力就越能得到发展，因此，许多心理学家和教育家认为蒙台梭利强调儿童的感官训练是符合人们对发展规律的认识的。一些实验性的研究也证明，在蒙台梭利学校的儿童经过“斯坦福-比奈智商测验”，智力一般都有所提高，在知觉方面尤佳。从教育史角度看，蒙台梭利方法确有创见。例如，卢梭的自然教育论以自然后果作为道德自我教育的方法，蒙台梭利将其从道德教育延伸到智育，主张让儿童在自作和摸索中，通过“教具的控制错误”，达到智慧的自我教育，这对以后的个体化教学是一个启发。当然，蒙台梭利的感官训练也存在着明显的缺陷，这主要是“感官的单独刺激，对特定材料的有关刺激果然敏锐了。其次，蒙台梭利进行感觉训练所用的教材、教具过于死板划一，都是按严格的分类、等级的排列、固定的方法进行的，每种教具只有一个目的，不能变化，不能用来玩游戏、发展语言或进行其他创造性的独立活动，这必然不利于发展儿童的想象力、创造力、情感和语言等。此外，单纯掌握物体的外形特征以及大小、长短高低等的顺序，并不一定能促进概念的形成，因而未能有效地培养儿童的思维。

感觉在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并且已成为蒙台梭利教育实验的主要目的。

参考文献：