高三生物教学策略范例(3篇)

高三生物教学策略范文篇1

[关键词]物理教学学生可持续发展

一、高中物理知识与学生可持续发展应具备的能力

从我国普遍使用的高中物理教材来看,高中物理教材知识内容是以物理概念和物理规律(包括物理定律、定理、原理、法则以及公式等)为主线组织起来的。有人将物理知识分为物理现象、物理概念、物理规律和物理观念4个要素,其中的物理现象是“人们通过感官观察或借助仪器观测对自然界和实验室中发生的物理事件的直接描述”;物理观念则指的是“物理世界在人脑中留下的概括的印象,是人对物理世界的根本认识”。我们对这种分类方法稍加分析可以看出,物理现象和物理观念作为物理知识的组成部分,学习主体对它们的理论阐述、解释或认识等,还是需要借助特定的物理概念和规律来实现的。

对于高中物理学生应具备的能力,在《全日制普通高级中学物理教学大纲》(以下简称《大纲》)中有明确的说明。《大纲》中指出的对学生能力的培养包括:(1)通过观察现象、观看演示和学生自己做实验,培养学生的观察能力和实验能力;(2)通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等,培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力以及科学的语言文字表达能力;(3)培养学生运用数学处理问题的能力;(4)通过知识的运用培养学生分析和解决实际问题的能力。

二、可持续发展前提下学生学习策略的影响因素

(一)学生因素

1.年龄特征

中学时期的学生,在自己熟悉的知识领域,可以自发地形成学习策略,自觉地运用策略来改进自己的学习,并能根据学习任务和情景的需要来调整策略。

2.知识基础

知识的掌握与学习策略的掌握和运用是相辅相成的,相互促进的。学习策略的掌握和运用是以知识的掌握为基础的。研究表明,学习策略的应用离不开被加工信息本身,学生在某一领域的知识越丰富,学习策略的掌握和运用就越容易,反之亦然。实验证明,学习策略尤其是学科学习策略的掌握与学习者的知识基础有关。

3.智力水平

学生的智力水平在很大程度上影响着他们对学习策略的掌握和运用的状况。智力中等的学生通常在教师明确、具体的提示下或通过学习策略的具体学习才能获得学习策略。而智力较差的学生,不仅需要教师具体而明确的讲解和帮助,还需要反复练习,机械运用所学的学习策略,一旦任务内容、学习的情景发生了变化,就束手无策,不知道如何选用相应的学习策略。可见,智力中等的学生主要存在具备性缺陷,而智力较差的学生既存在具备性缺陷,也存在应用性缺陷。

4.动机强度

学生的动机强度对学习策略的影响主要体现在学生掌握和运用学习策略的意识性,学习的兴趣和对材料的敏感程度上。学生有掌握学习策略的强烈愿望时,才会积极、主动地去发现、总结学习得以成功的策略,外在训练的策略也才能迅速地内化为自身的策略。

(二)教师因素

1.善于识别重要学习策略的能力

教师清楚哪些学习策略对某一年龄段的学生是至关重要的,哪些策略对某类材料的学习是必不可少的,从而根据学生年龄特征和任务的需要教给学生有效的学习策略。

2.善于不断寻找新学习策略的能力

随着理论研究的不断深入和教学实践的总结,学习策略也在不断地被创新和发现,有经验的教师能根据所需不断地探讨、寻找新的学习策略,并及时提供给学生,使他们掌握更多的高效率的学习策略。

3.教学方法的适当运用

如果教师对教学过程的特点有着透彻的认识,在策略教学中也能注重激发学生的积极性和主动性,并运用适当的教学方法展示内隐的学习策略,还能根据学生的年龄特征、认识水平以及教学任务,采用多样化的教学方法,就能大大提高教学效果。

三、学生可持续发展前提下高中物理教学策略

(一)启动情感

教师在进行学习策略教学的过程只能够,应重视启动学生的情感动机,充分发挥情意因素的积极作用,使学生对学习策略抱有极大的热情,积极配合教师的教学,乐于接受所教授的学习策略,把被动的“要我学”转化为“我要学”,自觉地将外在的训练内化为自身运用策略的能力。学生的情感因素构成是复杂的,包括有情绪、兴趣、动机等,其中影响最显著的是兴趣、动机因素。教师在进行学习策略教学时,应注意调动和激发学生的学习兴趣和动机,使他们在整个教学过程中充满活力和生机。这样学习策略的教学效果才好。

(二)尊重差异

在针对某个特定的学习任务和学习情景时,物理教师要通过分析不同策略的特点,使用条件以及有效适用范围等,引导学生对不同的学习策略进行区分,最终选择最有效的学习策略。学习策略的掌握者――学生更是个性不同,习惯不同,认识也不同,具有丰富的差异性,物理教师要了解学生的认知发展水平,合理确定其“最近发展区”,使教学走在学生发展的前面,让学生在学习过程中,能具备必要的学习策略,从而进行有效教学活动并使学生能力得到连续发展。

(三)指导参与

高中学生的年龄和阅历,虽然有了一定的独立自学能力,但要掌握学习策略还离不开教师的引导、帮助。教师仍然要充当学习策略教学的组织者,促进者。事实上,成功而有效的物理学习策略教学就是一种指导参与性策略。它是基于学生物理学习策略形成与发展必须依靠教师的指导和学生的自主学习之间相互作用提出的。在充分发挥学生自我主动性、积极性的基础上,通过呈现学习策略的有关知识、激发兴趣动机,设置运用学习策略的问题情景,指导学生通过练习鉴别不同策略的特点、适用条件和范围,及时提供反馈,强化学生学习效果,最终实现学生对物理学习策略的自我构建,使之内化为自身学习能力。

(四)强化元认知

元认识是激发和促进有效学习的最活泼的因素之一,直接关系到学生策略学习的质量和效率的高低,是决定学习策略教学成败的关键。因此,教师在物理学习策略教学中应有意识强化对学生元认知能力的培养,以加快学生元认知水平的发展。教师应当在教学活动中,通过对比实例让学生明白元认知的重要性,积极引导学生将元认知知识应用到学习当中,并积极创设民主、和谐的教学评价气氛,鼓励学生之间的相互评价与自我评价,以提高学生进行元认知学习的意识。此外,教师还应在活动前指导学生分析学习任务、制定初步计划。在活动中指导学生根据学习的内容、任务、目标和自身的特点选择合适的策略进行问题的分析与解决,同时引导学生及时进行监控和自我反馈,还要随时根据学习的情景调节学习策略。

参考文献:

[1]沈建民.高中物理学习策略及其教学对策浅探[J].课程与教学,2002,(5).

高三生物教学策略范文

一、自我诊断——暴露错误概念

每节复习课之前，教师应先针对性地提前设计好问题，让学生复习相关的概念知识，并自我诊断，暴露出理解错误、混淆不清、不会运用的概念。然后教师根据学生暴露出的概念问题精心设计教学，上课内容围绕学生的问题开展，让学生有准备地进行针对性的复习。例如，在复习《稳态与环境》前，教师为了全面了解学生对本课概念的理解与把握程度，设计了以下问题：（1）说明稳态在细胞、个体、生态系统不同的生命结构层次中的含义。（2）描述神经调节的过程。（3）描述血糖条件和甲状腺激素的分级调节过程。（4）描述免疫调节。（5）说明植物激素的综合作用。（6）如何理解反馈调节是个体和环境稳态的调节机制？（7）简述生态系统的结构和功能。（8）如何理解信息传递……从学生的反馈结果来看，他们对概念的理解存在以下问题：（1）对核心概念缺乏整体的认识。如超过一半的学生认为信息传递就是第五章第4节生态系统的信息传递，对此概念认识很片面。（2）不能从全局、整体上把握概念。如稳态这一核心概念，学生无法把个体的稳态和环境的稳态相结合从整体上进行理解，而是停留在第一章第2节对稳态定义的理解上。（3）能建立概念之间的联系，但不会构建概念图。如第二章《稳态的调节机制》中的神经——体液——免疫调节，如何构建概念图，学生无从下手，只能模仿参考书构建知识网络，没有自己的理解和思考，无法构建符合自己思维习惯的概念图。以上是从整体上对学生关于生物必修三相关概念理解的了解，在安排到每节课的教学内容时，教师还要精心设计更细致、更符合逻辑的问题，从细节上了解学生对概念的理解程度。

二、创设情境——引入科学概念

高三生物的概念复习教学如果是传统意义上的讲概念、背概念、做练习巩固概念，学生的复习效率将大打折扣。在课程理念的高考模式下，生物学科更加注重在新情境下对概念的理解和迁移能力的考察。因此，教师要把复习的概念置于一定的教学情境中，打破传统复习课枯燥无味的状态，使学生乐于复习。

首先，有些高考题源于教材上的图片、资料、问题、图解等，我们可以利用教材上的这些信息，通过整合创设情境，让学生熟悉书本知识，认识到教材的重要性。如复习DNA复制的概念时，为了使学生对DNA复制有个感性的认识，笔者引入书本必修二中DNA复制图解，引导学生从书本图解中去掌握概念的内涵和外延，并从图中说出DNA复制的过程、模板、原料、方式、碱基互补配对的方式等。这样培养了学生细致的识图能力，有利于学生对概念的深入理解和记忆。其次，利用生产实践和生活实际问题创设情境。如在复习育种这个概念时，不能仅仅停留在几种育种方法的原理、操作流程、优缺点等这些基本的知识点上，可以创设农业问题情境，激起学生解决农业生产上实际问题的欲望。如培育新品种番茄椒，普通番茄与甜椒自然杂交后形成的番茄椒既像辣椒又像番茄，番茄椒的叶片、茎秆酷似甜椒，而果实外形与番茄相似，内部结构又与甜椒相似，但是番茄椒不能产生后代。如何用多倍体育种法来培育可育的番茄椒？再次，创设真实的高考案例情境，突破概念复习的瓶颈。高三生物学复习的有效性直接影响高考的成绩，因此，学生在练习时对高考题特别重视。笔者通过研究历年来的高考题，在对高考题的分类研究中发现，高考对概念的理解、应用能力的要求逐年提高，且对基本概念和原理赋予了新的情境，这样类型的题目学生的得分往往较低。因此，如果我们以某些基本的高考原题或者变式作为概念引入创设情境，定能激发学生的求知欲望，学生对这个概念的学习也会格外的扎实有效。

三、设置树状问题结构——细化理解概念

当我们正确引入一个生物学概念后，需要对概念的内涵、外延、适用范围及概念之间的联系进行分析、理解、应用，教师势必要提出相关的问题。问题结构的设置直接影响到学生对概念理解的深度和广度。我们可以将提问的“问题结构”分为纵向逻辑结构、横向辐射结构和纵横交叉结构三类。鉴于高三复习的综合性，本文只谈论纵横交叉结构，即纵向问题结构与横向问题结构的组合。总的来说，纵横交叉结构模型就是问题向纵深延伸，但在某一问题环节分门别类地进行探究。这种问题结构模型适合在高三生物学复习中构建核心概念。如基因是生物学上的核心概念，相关概念之间的联系一直是教学的难点，因为概念抽象，所以学生大多是死记硬背，对基因内部相关概念的理解不透彻。如复习基因及其功能时，需要教师设置合理的问题组合，不断引导。首先，从纵向上设置三个层次逐级递增的问题，即（树的主干）基因是什么、基因有何功能、基因如何实现功能，然后对这三个问题“开枝散叶”，再设置一系列的小问题。第一主干问题设置以下横向子问题：基因与DNA有何关系？DNA分子的主要载体是什么？一个DNA分子有几个基因？基因在染色体上如何排列？基因的基本组成单位是什么？第二主干问题设置以下横向子问题：基因通过什么方式来控制这些性状？基因如何传递遗传信息？第三主干问题设置以下横向子问题：基因表达（转录、翻译）的过程如何？DNA复制的过程如何？什么是中心法则？通过设置纵横交叉的问题结构，可以把核心概念中一系列基本概念的关系理清，使学生对概念的理解程度更深刻、更透彻，从而为构建概念图打下坚实的基础。

四、建构概念图——完善概念体系

把零散的知识密切地联系在一起时，学生才容易记住复习课中呈现的较大的信息量，并能够重新构建概念体系。学生通过把自己制作的概念图与其他同学或老师制作的概念图进行比较，能够认识到自己不足的方面，使含糊不清的概念变得清晰。另外，不管学生的本身知识结构如何，制作概念图比死记硬背概念要具有更高的优势，能够深化所学概念。例如，《胚胎工程》一章内容有很多概念需要学生记忆、理解，虽然这章的知识理解难度不大，学生却很容易遗忘，主要原因是学生未能把各个概念联系起来。因此，教师在引导学生梳理胚胎工程中的几项重要技术后，要求学生以概念图的形式将主要概念联系起来。

五、类比迁移思维训练——深化所学概念

高三生物教学策略范文

一、学生学习策略的现状

所谓学习策略是学生在形成概念和知识结构过程中，如何运用各种认知过程及其不同的组合形式开展学习活动的技术和方法。学习策略系统中学习方法、学习的调节和控制仅仅是学习策略具体地执行的活动，而要自觉地、有计划地执行这种活动，其先决条件就是要对活动中的各种因素及其相互间的关系有所认识和体验，也就是说：在具体的学习中，在元认知的作用下，人对学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何因素的影响及各因素的关系。

笔者在从事物理教学的过程中，发现有很多学生把学习中的困难归因于缺少能力，但实际上，我认为他们的问题在于没有学会如何学习。在实际教学过程中，我们也发现，一部分优等生可以在学习中自己总结，获得一些学习策略，但缺乏系统性和迁移性，中等生很难形成自己的学习策略，差生基本上不可能形成自己的学习策略，致使一些学生处于智力不差但成绩差的“学习失能”状态。我认为，这些在很大程度上归因于教师在学法指导上的失误，如只注重如何获得已有知识经验，而忽视对学生自身认知结构的更新，强调教师主导、激发作用，而忽视教授学生自我激励与调节，注重具体、外显学习环节的改善，而缺乏更高层次，即从信息加工角度进行更一般的内隐的策略指导。高效的学习策略都不是自然形成的。因而，加强对学生“学法”的指导就显得更加尤为突出与迫切。

二、学习策略的课堂教学内容

利用正常课堂教学让更多学生懂得利用有效学习策略，不仅能有效提高学生学习自主性，还是实现学生学会学习的有效途径。因此，我们有必要通过学习策略的教学，教给学生如何有效地学习，学习策略的教学在内容方面可表现为：

1认知策路教学。认知策略教学是指教师对知识信息加工的策略教学，包括选择重点方法、联结与建构方法、分析综合方法、记忆复述方法、具体应用方法等的教学。

2元认知策略教学。元认知策略教学是指教师在教授学习策略时，不仅直接、明确地解释所教授的策略是什么，而且还要提供为什么以及何时、何处应用这些策略的详细信息。在学生学习活动之前，老师指导他们对活动进行计划和安排，为学习活动作好各种具体的准备。在学习活动中，指导他们明确学习目标、对象和任务，指导学生要善于根据学习材料的特点和自己的学习特点选择合适的学习方法。在学习活动后，指导学生对他们自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价，注意自己学习中出现的错误，以及认真分析这些错误，做到及时补救，并进行反思与总结等。

3情意调控策略教学。情意调控策略教学是指教师对学习者自己的兴趣、态度、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行反馈与控制的指导教学。

三、物理课堂上学习策略的教学

学习知识本身并不是学习的目的，学习是为了应用和创新，我们在学校里学到的知识再多，毕竟也是有限的，如果我们掌握了获取知识的方法和途径，则将受益终生。因此，告诉学生学会学习比学习什么更为重要。在普通高中物理教学目的已然明确，是使学生学习比较全面的物理学基础知识及其实际应用，使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。那么物理教学就要以学生为本，为学生而教，培养学生自主学习，自我研究，自我发展和抽象思维的能力，帮助学生掌握有效的学习策略。

物理教学中应当把学习策略训练看作是重要的教学目标，改变传统教学中重视陈述性知识，忽略程序性知识，尤其是策略性知识的现象，有意识地把学习策略训练作为最重要的教学目标，认真落实。物理教学中的学习策略训练以通过三个方面来让学生掌握物理课的学习策略，即让学生形成清晰而完整的物理知识结构、教给学生研究物理问题的科学方法、训练学生的物理技能这三个方面。从而让学生形成掌握知识的框架，如图l所示。

物理教学的模式一定要符合学生主动学习的需要，有利于学生学习能力的形成，鼓励学生提出问题和设想。教师应更好地发挥服务、点拨、引导的作用，而不是代替、包办学生的学习过程，力争做到下面几点：

1循序渐进、铺好台阶，注意知识的阶段性，在学生对物理概念、规律的含义准确地理解的基础上，懂得其物理道理，弄清其适用条件，对于相关的概念、规律的联系和区别必须有清晰的认识。在概念、规律、实验教学中，应增加启发性，给学生留有较多独立思考的余地，引导学生整理、归纳学过的知识，培养探究问题的习惯和能力

2在学习知识的同时引导学生学会学习物理的方法。学生学习物理的困难之处就在于不掌握物理的学科学习方法，而方法又孕育在知识之中，没有一定的知识不能谈方法，不掌握学习方法又不能很好的学习物理知识，如：在物理概念教学中反复引导学生阅读教材，寻找研究不同物理概念的共同点，最后形成共识。这样再遇到新的物理问题时学生就主动的自觉形成良好的学习方法，教师就可以有精力、时间来引导学生更多更好的深入理解物理知识。在物理规律教学中学生也总结出规律：①导出②规律③表达式④适用范围⑤应用方法⑥习题分析。在实验教学中总结出：①目的、原理②仪器③操作④数据获得和分析⑤结论⑥误差分析。