教学能力提升(6篇)

教学能力提升篇1

一、“为理解的教学”模式的涵义

“为理解的教学”模式简称“TFU”（TeachingforUnderstandingFramework）,是由哈佛大学教育研究生院研究开发的一个教学模式，用于课程及教学的设计、修改和审核，以帮助学生增强理解。

1．“为理解的教学”模式的实质

为理解的教学模式产生于建构主义的教学理念。这种理念认为，学习是通过学生持续不断的努力并结合实际生活中的问题而产生的。解决实际生活中的问题需要学生积极的探索、在传统的基础之上创造新的产物。这个模式可以帮助教师设计有效地教学方案，来帮助学生形成并加深对重要概念的理解。

为理解的教学并不是一个全新的概念，帮助学生理解一直是教学最重要的目标之一。但我们发现，培养和提升学生的理解能力是教学中最重要、同时也是最难以掌握的目标之一。“理解”的确给教师出了一大堆的难题：到底什么是理解？学生应该理解哪些事物？如何培养学生的理解能力？又如何得知学生的理解程度?我们如何支持学生的理解能力得到持续发展？

面对这些问题，“为理解的教学”模式为教师提供了设计、实行并反思以培养学生理解为目的的课堂实践，来帮助教师设计有效的教学方案，帮助学生形成并加深对重要概念的理解。

2．“为理解的教学”模式的构成

“为理解的教学”模式有四个相互作用的组成部分，这四个组成部分分别引导教师思考一个在决定教学内容和教学方式时必须考虑的基本教学问题。为理解的教学模式帮助教师把这些教学设计的重心放在帮助学生增强理解方面。

为理解的教学模式的四个组成部分，与教师在教学设计过程中必须考虑的四个基本教学问题相对应，分别是：

1.启发性论题,“我们应该教什么？”

2.理解目标,“有关这些论题学生应该学什么？”

3.理解活动,“学生需要做什么才能达到学习的目的？

4.持续性评价,“我们如何知道学生掌握了什么内容？”

在为理解的教学模式中，对每个组成部分的界定都有具体的标准，这些标准能够提醒教师如何帮助学生形成并加深对重要内容的理解，并灵活应用。

二、“为理解的教学”模式的实践应用

1．实践意义

“为理解的教学”不仅是一种教学模式，更是深刻地孕育着设计师者的教育理念的。它着眼于学生的可持续发展，注重学生“人格”和“学力”的完善与提升，为学生的终身发展奠基。从这个角度看，郑州市“道德课堂”的教育理念与“为理解的教学”有许多相同之处。如果把“为理解的教学”模式与“道德课堂”相结合，与教材特点相结合，付诸课堂进行富有创意地实践，获得良好的教学效果。

2．实践应用

在小学数学学科中，根据小学生的知识基础和认知特点，整合教材，挖掘知识体系中的纲领性论题，以知识板块的形式运用“为理解的教学”模式，进行教学实践，帮助学生形成并加深对重要内容、概念和论题的理解。

本单元主要围绕“三角形”这个主题展开，研究三角形的各部分知识，以及培养空间观念和数学应用意识。本节教学，让学生事先做了预习和资料收集整理工作，教学的重点落在理解三角形的含义，三角形特性的应用上。

在教学设计中注重了学生对知识的深度掌握，提高学生的学习兴趣，将课堂活动与实际生活相联系。这样的教学不仅提高学生了对重点知识的理解，还培养了学生各种能力，促进思维品质的提高。

三、“为理解的教学”模式的启示

教学能力提升篇2

关键词:学前教育专业学生;幼儿;教师;模拟教学

模拟教学是指在仿真的幼儿园教学活动情景中，教师指导学生模拟幼儿教师、幼儿、活动评价者，完成一次完整的教学活动，以培养学生教学实践能力的一种综合活动[1]。它是检验学前教育专业学生将专业知识应用于教学实践的重要途径，是其具备从教资格的前提基础。现阶段，针对学前教育专业学生的模拟教学状况，本研究以广东省最具代表的学前教育师资培训中心———江门幼师学校为例，选取2017级4个学前教育专业班共213名学生为研究对象，模拟教学的内容来自《幼儿园科学教育活动指导》中的“观察认识型活动”[2]，以班级为单位自由分组（每组不低于10人）进行“认识动物外形特征和生活习性”的模拟教学。

1学前教育专业学生模拟教学现状

从学生第一次上交的教学活动设计以及模拟教学效果来看，学生模拟教学普遍存在以下问题：1.1教学活动设计质量不高。活动设计是模拟教学的前提和基础，对于刚刚接触模拟教学的学前教育专业的学生来说，设计一份完整且高质量的活动设计，挑战性很大。活动设计涉及活动目标、活动重难点，活动过程中的导入、基本部分和结束部分，以及教师的引导语和提问、教学方法、各环节的衔接等，学生的活动设计普遍存在活动目标笼统、重难点不突出、年龄班模糊、活动环节衔接不够紧密，教师引导语以及提问缺乏针对性和逻辑性等问题。1.2对幼儿的认知特点和学习规律把握不准。1.2.1对幼儿学习特点了解不足。《3～6岁儿童学习与发展指南》强调“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”。幼儿对动物的认识和观察离不开感官的直接感知，学生在实际模拟教学中，只是让“幼儿”远远观看动物的外形特征，缺少了近距离观看和接触动物的环节，“幼儿”认识的“小兔子的身体是毛茸茸的”，是“老师”告诉他们的，而不是他们自己感知到的。1.2.2没能真正做到以“幼儿为本”。《幼儿园教师专业标准（试行）》强调“以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性”，在模拟教学中，学生通过语气语调的变换让自己变得更像老师，他们已经从形式上完成了由“学生”到“老师”的转变。但教师身份更重要的在于教育观念和教育行为的转变，真正以“幼儿为本”应该是在教学活动中尊重幼儿的认知特点和学习方式，给幼儿充分的探索发现和表达交流的时间，明确教师在活动中不是幼儿行动的指挥者和知识的灌输者，而是幼儿学习的支持者、观察者、引导者和协助者[3]。在认识动物的模拟教学中，“老师”急于教给“幼儿”关于动物外形特征的知识，没有让“幼儿”通过自己的学习方式———看一看、摸一摸，自由观察动物。1.3缺少必要的教学研究和反思。模拟教学不是一个单纯的教学活动，它是学、教、研相结合的综合活动，它有教学前的教材研究、活动设计、教具准备，也有教学活动的组织和实施，还应包括教学评价以及教学反思，而不仅仅体现在教学设计和教学过程中。显然，学生模拟教学中学、教、研是分离的，学生几乎没有研究教材的习惯，对教学环节的设计思考偏少，缺少必要的教学反思。

2影响学前教育专业学生模拟教学效果的因素分析

学前教育专业学生模拟教学出现的一些常见问题，原因大致有以下几方面：2.1学前教育专业学生缺少教学实践经验。学前教育专业学生模拟教学前已经有“三学”基础，也正在进行教法课程的学习，积累了一定的专业知识。但专业知识不等于教学实践，模拟教学需要将专业知识转化为教学实践。模拟教学是语言表达、教材理解与运用、活动设计，组织与评价等综合能力的集中体现[4]，对于刚刚接触教学实践的学前教育专业学生来说，难度系数高。2.2学前教育专业学生对幼儿的了解不够深入。学前教育专业学生通过“三学”以及部分教法课程的学习，对幼儿有了一定的专业认知，他们有过一至两次进园见习的经历，与幼儿有过短暂的接触，观摩过幼儿在教育环境里的真实表现。但因时间短暂，对幼儿的认知特点和学习特点了解有限。2.3模拟教学的对象与真实幼儿不同。学前教育专业学生模拟教学的对象是同班同学，与真实的幼儿相比，在思维、认知、语言表达及行为方式等方面存在很大差异。学生扮演幼儿需要进行身份的转换，由于学生缺少对幼儿的深入了解，扮演的幼儿没能很好地抓住这个年龄段的幼儿应该表现出的认知特点，无形中影响了模拟教学的效果。

3学前教育专业学生模拟教学能力提升的策略

教学能力提升篇3

教育教学能力是指教师从事教学活动、完成教学任务、指导学生学习所需要的各种能力和素质的总和[1]。同时，也是由教师从事教育教学工作所需的知识、技能构成的一种职业素质。具有较强的教育教学能力是对高校教师胜任工作的基本要求[2]，教育教学能力的高低直接影响到教学的效果，以及学生知识技能的掌握、运用和创新思维的培养。应用型本科高校的人才培养目标定位是“培养和造就综合素质高、理论基础实、实践能力强，有一定创新创业能力的高级应用型人才”，这就要求教师是“双能型”教师，既具有培养应用型人才的能力，又具有产学研合作能力，应用型本科高校教师应具备的教育教学能力主要包括教学认知能力、教学内容驾驭能力、教学设计能力、教学操作能力、教学研究和创新能力、科研促进教学能力、培养学生终生学习能力、交流沟通能力[3]，同时还必须具有实践教学指导能力和产学研合作能力等。

2影响应用型高校教师教育教学能力提升的主要原因

应用型本科高校教师教育教学能力普遍不高，其原因主要表现在以下几个方面：

2.1教师总量不足，结构不太合理，整体素质不太高

学校学生规模发展迅速，教师引进难度大，特别是高层次人才、高职称教师引进的难度更大，引进的教师以刚毕业的年轻硕士、博士居多，生师比严重失衡，教师教学任务重，很多青年教师刚毕业就直接承担繁重的教学任务，缺乏教学经验和实践经历，青年教师教学能力普遍不高，教学效果难尽人意。

2.2教师缺乏系统的教育理论与教育技能

学校新引进的教师多为非师范类毕业生，没有系统学习教育理论，尽管在岗前培训中学习了高等教育理论、高等教育心理学、高等教育法规等内容，但因为时间短，学习不够充分，无法形成系统理论来指导实际工作。同时，在培训中缺乏对教学方法、教育技术、课堂管理等教学技能方面的培训，造成教师教学能力欠佳，教师的教学能力、授课质量与本科教学要求有较大差距[4]。

2.3教师缺乏先进的教育教学理念

由于受到传统的大学教育理念、教学方法的影响，一些教师注重知识传授，对生产实际不熟悉，实践经验不多，对应用型人才培养规格、培养方式和教学要求把握不准。一些教师习惯于原有思维和方法，对适应应用型人才培养要求的教学法研究重视程度还不够；了解学科专业发展的前沿信息不多、不够主动，对应用型人才培养的关键环节理解还不够准确、不够清晰。

2.4部分教师科研促进教学能力不强

一是教师的科研能力和产学研合作能力整体不高。二是对于科研服务教学的认识有待进一步提高，科研服务教学的主动意识还有待增强，在一定时期，在教师职称评定等制度设计层面上一定程度存在着“科研化”的倾向，对教学中心地位的保障产生一定程度的影响，个人的科研活动与所从事的教学活动之间联系性不高，把科研和教学割裂开来，不愿花时间和精力在教学上，导致教学水平不高。

2.5教师教育教学能力的评价体系不完善

学校的教学质量保障体系不完善，督导评价、领导评价、同行评价、学生评价、校外评价体系还有待进一步健全，各种教学信息收集渠道分散，教学质量信息反馈与改进机制不够完善，质量监控体系的调控作用不能完全发挥。

2.6缺乏提升教师教育教学能力的专门组织机构

大部分高校的机构设置也比较笼统，职能没有充分发挥，没有独立的教师教学能力发展中心，有的是人事处下设的师资科负责全校师资队伍建设和规划工作，有的是教务处下设的教研科主要负责教师教学奖项的评选以及新进青年教师教学技能的培训，二者之间存在职能交叉，都对教师教学提供支持和服务，但发挥的作用有限[5]。鉴于上述原因，势必影响应用型本科高校教师教育教学能力的提升，从而影响教学质量的提高，影响服务地方经济社会发展的定位。所以，应用型本科高校必须采取有力、可行的措施，大力提升教师教育教学能力，这不仅是提高教育教学质量的需要，而且是教师改善自身教学能力结构的需要、培养学生终生学习能力的需要[6]。

3应用型高校提升教师教育教学能力的举措探讨

教师教育教学能力的提升是一个系统化的工程，我院作为安徽省示范应用型本科高校立项建设单位，在提升教师教育教学能力方面进行了一些积极的探索和实践，并取得了一些实实在在的成效，下面结合我院的一些主要做法，探讨应用型本科高校教师教育教学能力提升的举措。

3.1健全师资建设规章制度，激励教师提升教育教学能力

近年来，学校相继出台了《关于进一步强化“应用型”师资队伍建设的意见》、《关于提升教师教育教学能力的若干意见》、《关于加强青年教师教育教学综合素质培养的实施意见》、《关于实行青年教师导师制的有关规定》，《铜陵学院加强“双能型”师资队伍建设的实施办法》、《铜陵学院“选派百名教师访学工程”实施方案》、《铜陵学院百堂“精彩一课”实施方案》和《铜陵学院关于科研促进教学的若干意见》等文件，加强新教师岗前培训，强化教学基本技能；完善教师教学能力培养机制，突出“双能型”师资队伍建设，提高教师的实践应用能力；建立教师教学监督和动态评价机制，提升教师教学自控能力；强化应用性科学研究和产学研合作，提高科研促进教学能力；健全教师激励机制，促进教师教学能力提升。

3.2开展教育思想观念讨论，促进教师树立与应用型人才培养相适应的教育教学理念

紧紧围绕培养高素质应用型人才的人才培养目标定位，广泛深入开展教育思想观念大讨论，以此推动教师深入思考、探索应用型人才培养的内涵和规律，重新审视人才培养标准、培养方案和培养渠道，进一步确立与应用型人才培养相适应的教学理念、服务理念和管理理念，牢固树立与应用型人才培养相适应的“人才观”、“质量观”和“教学观”，将应用型人才培养理念贯穿于学校的顶层设计、人才培养、教学管理、质量监控等全过程。

3.3狠抓教师队伍建设，努力建设高水平的教师队伍

以实施“五个计划”、实现“五个一批”为重点，充实专任教师数量，优化教师队伍结构，即：尽快研究实施“高层次人才培养和引进计划”、“青年教师成长计划”、“学术带头人队伍建设计划”、“百名教师访学计划”、“百名教师挂职计划”，努力引进一批高层次人才、聘请一批“双能型”教师、共享一批优质师资、培育一批学术带头人、转岗一批不胜任人员。3.3.1着力充实专任教师队伍加大教师引进力度，采用学校内部聘任和人事等形式，弥补教师队伍数量不足，重点加强学校特色专业和新办专业的师资力量，优化学科专业结构和师资队伍结构。修订人才引进政策，积极争取省厅的政策支持，为引进人才和留住人才争取政策空间。加强返聘、外聘教师工作，返聘教学效果好的退休教师，建立相对固定的外聘教师群，加大从行业、企业弹性聘请专业技术人才的力度，进一步落实与合作高校优质师资队伍共享共建。3.3.2大力加强高水平人才队伍建设工作召开人才工作会议，进一步明确人才队伍建设的目标任务、工作重点、具体措施，努力实现稳定人才、吸引人才、用好人才。实施“高层次人才培养和引进计划”，设立专项资金用于人才引进和师资队伍建设。实施“学术带头人队伍建设计划”，制定《铜陵学院学术带头人及后备人选选拔及管理办法》，实施校内学科专业带头人的选拔培养工作。3．3.3加大教师培养培训力度落实《关于进一步强化“应用型”师资队伍建设的意见》，每年投入100万元用于培养“双能型”教师。继续实施“百名教师访学计划”，每年选送20-30名教师到境内外访学交流。实施“百名教师挂职计划”，用3年时间选派100名教师到政府、企事业单位挂职锻炼。实施“青年教师成长计划”，制定青年教师的学历学位再提升实施办法，支持和鼓励青年教师攻读博士学位。严格执行助教制度、岗前培训制度、专业培训制度和青年教师导师制度，开展“一帮一”、“以老带新”和“传帮带”活动，加强教师基本功训练和岗位职责、学术道德、教师风范等方面的教育。推进课程教学团队建设，培养一批具有示范及带头作用的教坛新秀和教学名师，不断提升教学团队的核心竞争能力。3.3.4着力提升教师的教学能力充分发挥教师教学能力发展中心的作用。成立引进教师审核委员会，严把教师引进的入口关，确保引进人才的素质。组织开展教师岗位练兵活动，经常开展示范教学、观摩教学、青年教师教学基本功大赛、多媒体教学评比等活动，扩大教师参与面，全面提高教师的教学技能。充分发挥教研室的作用，重视开展教研活动，加强同行相互之间的帮扶和学习。加强科研团队建设，鼓励教师积极开展应用性科学研究、教学研究和产学研合作，以科研促进教学。通过几年的建设，学校多名教师获得“全国优秀教师”、“全省优秀教师、模范教师”、“师德标兵”、“五一劳动奖章”等荣誉称号，学校拥有2个省级教学团队、4名安徽省学术技术带头人和后备人选、3名省级教学名师、5名省级教坛新秀，获“省级教学成果奖”8项。2011-2013年共有60多名教师申请攻读博士学位，选派了100多名教师赴国内外访学进修、125人次到企事业单位挂职锻炼。在2013年安徽省首届普通本科院校青年教师教学基本功竞赛中，学校选派的3名教师分别获得文科组和工科组一等奖、理科组二等奖的好成绩。在2013年度“英国国际微电脑鼠大赛”中，学校一名教师的两件作品在决赛中分别喜获冠亚军。

3.4完善教学质量保障体系，建立多元化、多层次的考评制度

教学能力提升篇4

关键词：研究型大学；青年教师；教学能力

大学教学能力是影响大学教学质量和教学效果的关键，在制约中国高等教育教学发展的诸多因素中，高校教师的教学质量是最直接、最明显的因素。当前我国研究型大学高校教师的学历层次和知识结构等方面均得到大幅度的提升，但在日益严重的科研成果倾向主导下，我国研究型大学如何保持和提高教学品质，推动大学教学能力的提升与发展，就显得十分重要。

1研究型大学教学能力的界定

研究型大学的教学能力即教师既要提升学生的综合素质与能力，又要推动自身专业发展的能力，它是有意识地对教学形成影响的多种作用力的综合运用，从本质上来看是指教师课堂教学与学术研究的综合能力的体现，反映了教师在教学中的综合素质，以及教师在科研活动中的核心竞争力，主要体现于显性能力和隐性能力二维结构。其中，显性能力主要通过课堂组织、教学方法、多媒体技术应用、教学学术研究能力等方面来体现；隐性能力主要通过学术研究的艺术、责任心、教学艺术、师德、教学思想、教学反思等来反映。从研究型大学教师的工作环境及内容来看，其学生的自主学习能力一般较强，知识储备相对丰富。所以，研究型大学教学能力的内涵要比普通大学更加丰富，同时具有更广泛的外延。教师既要做到普通大学所共有的职业道德要求，同时还需要具备普通大学教师所不具备的特性。可以说研究型大学在整个高等教育系统中占据着至高无上的地位，因此，研究型大学应在其多种功能中表现出自身特有的特殊性，充分展现出其作为知识共同体的效能，通过对学生进行基本理论知识的传授，进行科学研究，为社会培养更多应用型人才，以便于更好地服务于社会。同时，研究型大学的教学工作应该是充满学术性问题的活动，教学能力贯穿于教学过程始终。

2当前我国研究型大学青年教师教学能力存在的主要问题

一是青年教师对大学教学在高等教育中的地位重视不够。研究型大学的青年教师大多有较强的科研能力，但对如何过“教学关”没有太大的紧迫感和压力，同时对提高自身教学水平也有一定的困惑。二是教育教学理念较为落后。21世纪知识的传播速度在逐渐加快，但是我国研究型高校中依然有很多的青年教师采用传统的教学模式，课堂教学过于照本宣科，不能结合学生的实际情况及具体的课堂内容进行创新，而学生也只是单纯地在听教师的讲授，并没有在教师进行知识传授的过程中增加自己的理解与认识。三是并未根据新时期教学要求对教师教学能力及个人素质的提升进行系统性的培训。目前我国研究型高校基本上只是对新入职的教师进行培训，而很少对已经具备了一定教学经验的老教师进行再培训，以使他们了解与接收更多的新知识、新理念。而且目前的岗前培训制度并不完善，教师岗前培训时间短、形式简单，更多地是进行教学经验的传授，而忽视了对教师进行教学实践、教学技术等方面的培训。四是不完善的教师考核评价体系。具体表现在研究型高校教师考核依然是重视科研高于教学，这样就会逐渐使教师对教学产生负面影响，导致青年教师只关心自己的科研成果，而忽视了对教学方法及教学模式的改进，忽视人才培养的重要性。此外，目前研究型高校还依然采取通过教师工作量来对其教学成果进行量化评价的方式，这并不能真实、客观地反映出教师实际的教学能力及教学效果，严重影响了教师对教学各环节的改进。

3研究型大学青年教师教学能力应有的特质

一是教师本身的学识基础与素养。研究型大学青年教师的知识储备要十分丰富，不仅要掌握一些基本的文化知识、教育心理学知识等，还要掌握一些与自身教学相关的交叉学科知识，全方面丰富自身知识体系。二是教师科研内容在教学中的开发与拓展。教师若只能不断丰富自己的学术知识，而不能正确引导学生也站在学术前沿，就不能真正达到研究型大学的教学要求。三是教师在教学中应有教学的反思与研究。教师作为教学工作开展的主导者，与教学实践紧密相关。教师只有在不断进行学术自醒的条件下，才能更好地将平时所积累的教学经验与教学思想进行整合与优化，从而形成能够实现师生协同发展的研究理论，以更好地指导教学工作的开展。四是教师知晓课堂组织与监控。教师应结合不同教学内容具体的教学目标与要求，联系学生实际，运用合适的教学方法、教学手段展开教学，既要让学生充分掌握教学内容，又要激发学生的学习热情，同时对整个过程做好监督、检查与评价，保障课堂教学工作的有序开展。五是教师应有比较好的教学表达与交往。教师实施适合教学内容和环境的互动，可以通过与学生进行沟通来实现彼此能力的提升，真正做到教学相长。六是教师具有角色情感与倾向。教师对个人角色应具备充分的职业认同感，真切了解自己在教学与科研工作中所应承担的责任与义务，对待教学工作能够尽职尽责，对待学生能够言传身教，从认知、教学技能及教学态度等多方面提升教学能力。七是教师需要有学术魅力与品格。教师在教学实践中表现出来的优秀人格魅力，将潜移默化地影响着学生，久而久之形成学生对教师的尊敬与爱戴，并成为学生模仿的目标。

4提升研究型大学青年教师教学能力的思考

一是转变传统落后的教育思想。提升教师教学能力并不是一项简单的任务，与具体的教学内容、教学方法及教学模式改进与完善等都有着密切关系，但最重要的是坚持以人为本的理念，提升学生综合能力。研究型大学青年教师只有实现人才培养理念的根本转变，才能实现真正意义上的教学能力的提升。二是正确处理好教学与科研之间的关系。在大学教学中，教师的科研任务与教学工作同时开展并不矛盾，而是相互促进与支持的，也就是说研究型大学教师应该以研究和探索的态度来完成教学工作，一方面提升教学实践的科学含量，另一方面也通过教学实践来促进科研任务的完成，同时在这一过程中还能够对学生的研究与创新能力提升起到一定促进作用。三是建立和健全相关教学管理制度。当前一项重要措施就是建立和健全倾斜教学和鼓励教师潜心教学的相关规章制度。这种规章制度的重要特点就是在教师履职考核、评奖评优、津贴分配、职称晋升和干部选拔任用等方面向教学倾斜，更加注重教师的教学素质和效果，增大教学业绩在教师评价体系中的权重，让教学优秀和科研突出的教师得到同样的东西，获得同样的发展，并最终在校园里真正形成鼓励教学、宣传教学、崇尚教学和潜心教学的环境与氛围。四是积极开展教师教学技能的培训与指导。研究型大学青年教师的职业要求是能够在知识宽度与广度上逐步拓展，并通过自身素质与教学实践能力的提升，来影响学生研究与创新能力的提升。因此，这就要求学校能够为教师提供更多培训、进修的机会，为其科研与教学工作的顺利展开创造条件。这种保障机制主要包括政策、制度、组织机构和经费等方面。

参考文献

[1]段利华,褚远辉.当前影响高校教师教学能力提高的因素与对策[J].黑龙江高教研究,2014(10).

[2]朱新武.高校教师教学能力提升存在的问题与对策[J].教育探索,2013(6).

教学能力提升篇5

关键词：实践教学；高等学校教师；提升策略

中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）48-0023-02

培养满足用人单位要求、具有创新意识和实际工作能力的高素质实用型人才，是高等教育肩负的重要使命之一。而拥有众多具有极强实践教学能力的优秀高校教师，是实现上述教育目标的根本保障。教师实践教学能力是教师在掌握本专业相关实践操作技能的基础上，把专业知识及操作技能融为一体，运用于培养学生综合职业能力教学过程的能力。目前，教师提高自身实践教学能力的内在动力普遍不足。这主要表现在他们习惯于在课堂上进行知识的传授，而不愿到企业中进行实践操作。教育行政部门，没有将实践教学能力作为教师职称晋升的基本条件，而科研成果和的数量成为衡量教师能否晋升的基本要求，助长了教师重理论轻实践的思想。教师实践教学能力的不足直接影响到应用型人才综合能力的培养，进而影响到学校各专业和学科的发展。可以说，实践教学能力的培养、提升已迫在眉睫。以提高教师的理论知识水平为基础，以强化高等学校教师实践教学能力提升为保障，是全面提高具有创新意识实用型人才培养质量的重要途径。因此，提高教师的实践教学能力既是提高高校人才培养质量的重要条件，也是高校内涵发展的必然要求。本文从以下几方面探究借助团队平台提升教师实践教学能力的有效策略，以期适应时代教育教学的发展，全面提高人才培育的质量。

一、教师制定个人实践教学能力的提高计划，增强终身学习的自觉性

有效提高教师的实践教学能力，需要以人为本，激发教师提高实践教学能力的主动性和积极性。教师自身要有提高实践教学能力的内驱动力，才能借助于学校提供的政策自觉地参与和主动地寻找提高的机会。教师应积极参加社会实践，通过多种渠道和方式提升自己的实践教学能力。同时，教师要结合自己的教学、科研、学生及周围的工作环境，用心于自己的教学、科研实践活动，并进行习惯性的反思，在教学、科研实践中提升综合能力和教学实践素养。任何一位教师，都没有什么老本可吃，只有不断提升实践教学能力，才能与时俱进。

二、完善校企合作机制，是快速提升实践教学能力的有效途径

企业、学校要充分发挥各自优势，进行有效合作。学校可以派老师和学生到企业的技术研发中心，直接接触到实际性课题，同企业技术人员一起解决实际生产中的一些问题，在实战中提高老师和学生的实践工作能力。企业的研发人员，通过承担学生的见习、实习及毕业论文或设计等实践教学任务，与相关教师进行交流，提高广大师生综合实践能力。教师要积极、主动、自觉地到生产第一线去实践、锻炼，积累生产实践经验，增长才干，提升自己实践教学能力。专业课程知识在生产中的实际应用，能够开阔教师课堂的授课思路，使教师教学内容更加丰富生动、形象具体、深入工程实践。

三、以教学为基础，以企业科研真题为导向，两者相结合，带动教师整体实践教学能力的提升

以教学为基础，以企业科研真题为导向，教学与实际科研结合，加强实践教学意识。教师与企业科研真题的接触，使教师在学校内的课堂教学实践更有针对性。这样，教师既熟悉企业实际课题需求，又能及时补充到他的课堂教学实践中，使教师的整体实践教学能力得到培养、锻炼和提升。只有得到企业的支持，学校才能得以长远的、更好的发展。而要得到企业的认可，学校必须超前发展，要培养能解决企业技术问题超前发展的教师。

四、鼓励更多教师参与实验室和实训基地平台的建设

学校要创造条件鼓励更多教师参与实验室和实训基地平台的建设。学校通过实验室与实训基地的建设，提供所有教师充分挖掘自身潜力、充分展示才华的平台，在实验室和实训基地平台的建设中，使教师得到最大限度的锻炼。其结果必然是，他们的实践教学能力、水平得到大幅度提升。学校应通过制定科学的政策，引导和鼓励教师主动参与实验室和实训基地平台的建设，结合实训项目投身教学、科研设备的开发与研制。这是提高教师的实践教学能力的又一重要途径。

五、重视实践教学管理，提高实践教学地位

重视实践教学管理，提高实践教学地位。学校通过加大对实践教学的财力投入，改变实践教学流于形式的局面，把教师的实践教学能力作为职称评聘的重要指标。强化实践教学管理，能增强教师提高自身实践教学技能的意识，激发他们提高实践教学技能的自觉性。学校要提高实践教学的地位，充分调动广大教师投身于实践教学中，对贡献突出的教师给予经济奖励，向广大教师传递正能量，引导更多的教师自觉、自愿、积极承担实践教学任务，使实践教学质量得到保障。

六、教师实践教学能力培训平台需要建设

根据学校整体发展、专业及教师的实际情况，学校需要建设教师实践教学能力的培训平台，开展教师实践能力的提升培训，重视教师行业意识、专业知识与专业技能的提高，制定科学系统的培训计划，使培训更具针对性和目的性。学校还要邀请企业的专家、高级工程师来学校与教师进行学术交流或进行培训或给教师上公开课，为教师讲解工程中的先进技术，让教师及时了解工程设计需要什么样的人才。这能更加明确教师教学的侧重点，增加教师教学知识的丰富性，从整体上提高教师的实践教学能力。

七、建立和完善教师考核制度与激励机制

目前对于高校教师科研能力、教学水平的评价比较规范，但是，实践教学能力的评价却过于简单。职称评定过于依赖科研学术水平，而很少考虑教师的实践教学水平和能力。这种导向严重阻碍了教师实践教学水平的提升，我们非常有必要把教师实践教学水平引入教师的整体考核中，发挥考评的导向作用，在制度上建立教师实践教学水平考核的有效机制。对于实践教学水平高的教师，学校给予奖励，保障教师综合能力的迅速提高。同时，完善激励机制，将职称评定、名师评选等聘用、选拔条件与实践教学水平挂钩。

八、创新理念，积极引导，强化教师对提升自己实践教学综合素质的认识

我国高校思想上普遍存在重视教学环节、轻视实践训练，重视学生对理论课程的理解和掌握、轻视对学生动手能力和分析问题能力的培养的现象。因此，创新教学理念，是保证高等学校实现具有创新意识实用型创新人才培养目标的关键。学校要强化教师对提升自己实践教学综合素质的认识，让教师增强自身发展的危机感和紧迫感，转变教学观念，让他们意识到拥有充实的实践教学能力比具有扎实的理论基础更重要。学校还要强调实践教学研究，对从事实践教学的教师制定科学合理的培养政策，使他们完善自身的知识结构，有能力将理论知识与实践过程完美结合，实现教学实践能力的真正提升。

九、利用教学团队平台，提升高校教师整体实践教学水平

把不同年龄、不同学缘、不同研究方向、不同特长、不同教学特点的一些教师组织在一起形成教学团队，借助教学团队内部丰富的公共资源，为更多谋求实践教学能力提高、综合素质提升、专业知识底蕴丰富的教师提供全面发展的机会。学校通过利用教学团队平台，提供给教师丰富的实践教学资源，是提高教师实践教学能力的有效手段之一。

十、借助企业平成学生毕业论文，提供教师在企业实践、交流、合作的机会

毕业论文在企业完成，利用企业技术中心平台及真题实做，是培养学生思考能力、动手能力、提问能力、交流能力、解决实际问题能力和实践综合能力等诸多能力的重要途径；是提供学生提前进入企业，了解、熟悉未来工作环境，培养企业精神的重要途径。在企业技术研发人员和高校教师的共同指导下，学生完成的毕业论文一定具有基础知识、原理扎实的特点。参与学生毕业论文在企业完成的过程，也提供了教师与企业研发人员之间的沟通、交流、合作的机会，有利于教师的实践教学能力提高。

十一、改进高校进人用人方法，开展教学实践活动

高校在招聘教师时应该将那些既具有较高专业知识又具有较强实践能力的综合型人才吸收到教师队伍来。对那些具有高学历但缺乏实践经验的青年教师，初期尽量减少其教学工作量，而是把他们送到实训基地或相关部门亲自去体验、学习，让其积累实践经验，提高实践教学能力。同时，学校也可以利用业余时间，组织教师开展教学实践活动，让一些经验丰富的教师讲授如何讲好一门课、PPT的制作方法等；定期组织青年教师基本功大赛，鼓励青年教师积极参加，展现他们的教学风格。这些教学实践活动能使教师的实践教学能力得到提升。

综上所述，提升教师实践教学能力是学校工作的重要任务之一。影响教师实践教学能力的因素是多方面的，只有对其因素进行认真分析和总结，才能确实有效地解决教师实践教学中的困难和问题，更好地开展教师实践教学素养的培养工作。学校应该高度重视实践教学理念的更新、科学合理培养机制的建立、奖励和激励制度的完善，使教师自觉、自愿、积极主动、有强烈愿望地想要提高自己的实践教学水平，实现培养具有创新意识、解决实际问题能力强的高质量各类应用型人才的目标。教师实践教学能力如何，将直接关系到我国高校是否能培养出社会急需的创新型人才，也关系到我国是否能成为人力资源强国。

参考文献：

[1]卢建平，熊杰.基于提升中职教师实践教学水平的校企合作探略[J].中职教育，2013，（09）：35-39.

[2]谭红梅，郭莉.高职院校教师实践能力提升对策探索[J].教育教学，2012，（12）：360-361.

教学能力提升篇6

关键词：中职院校;教师;数字化;校园环境;信息化教学能力

中职院校正在积极进行数字化校园环境建设，使得中职教育呈现现代化、科学化的教育特点，这一举措是满足我国中职教育现代化发展的必然需求。但是进行深入调查发现，我国中职院校教师具有的信息化教学能力不高，还需要进一步的提升。很多教师仍是沿用以往传统的教学模式，对于中职院校人才的培养造成了不良影响，对于教师教学能力的提升也造成了严重阻碍。所以，需要不断的加强研究力度，找寻提升中职教师信息化教学能力的有效路径，下面就对相关内容进行详细阐述。

一、中职教师信息化教学能力现状分析

对于我国众多中职院校的教师进行深入调查发现，很多教师对于信息的搜索能力较强，但是并没有树立良好的信息化教学意识，中职教师的信息化教学能力还需要进一步的提升。中职院校以往只是注重教师专业技术操作能力的培养，对于，中职教师教研能力培养也没有更多的关注，导致中职院校教研能力较差，教师自身具有的教学理念得不到及时的更新。我国中职院校现阶段正在积极的进行数字化校园环境建设，希望能够借用信息技术和网络技术的力量，促进中职院校教育水平的提升，保障人才培养可以满足现代人才市场的实际需求。但是，因为中职教师自身具有的信息化教学能力较差，不能满足数字化校园环境建设的实际需求，对于中职院校课程教学改革也造成了非常不良的影响。很多中职教师并没有树立良好的终身学习意识，满足于现代所取得的教学成绩，仍是沿用以往传统的教学模式，对于信息化教学模式存在严重的抵触心理。这样的教学模式最终导致课程教学内容过于陈旧，使得学生对于知识的掌握只是局限在课本之内，教学活动开展没能开拓学生的视野。中职院校对此不良情况必须要引起高度的反思，对于教师信息化教学能力的培养提升重视程度[1]。

二、中职教师信息化教学能力培养策略

（一）对于信息化教学环境进行优化和改良。中职院校在不断加强数字化校园环境建设，所以就必须要不断的加强资金投入力度，加强校园网络建设，加强信息化基础设施建设，从而创建良好的信息化教学氛围。计算机设备和优质的网络，是培养中职教师信息化教学能力的重要基础。中职院校需要设置多媒体教室，使得学校的各个部门都能够建立良好的合作关系，从而促进中职教师信息化教学能力的提升。网络是教师采集教学资源的重要渠道，也是落实现代教学评价的关键。中职院校需要聘请专业的网络维护工作人员，加强校园网络维护，使得校园网络可以长期处于健康运行状态中。通过不断的加强中职信息化教学氛围建设，让中职教师受到感染，使得中职教师能够对自身的教学理念进行转变。中职院校对于教师信息化教学能力提升需要给予更多的支持，并且对教师传述先进的信息化教学理念，利用互联网络为教师搭建信息化教学交流平台，分享信息化教学经验，为教师信息化教学能力提升奠定良好基础。

（二）对中职教师信息化教学能力培养制度进行完善。中职教师信息化教学能力培养是一个动态化的过程，中职院校必须要对相关的制度进行完善，这样才能使得中职教师信息化教学能力培养呈现科学化、规范化的特点。对于培养制度的建设需要考虑中职院校现阶段数字化建设的实际情况，将责任和义务落实到个人头上，明确需要参与培训活动教师，并且确定教师培训考核时间。邀请外界专业的人员，对教师的培训成效进行考核，找寻教师信息化教学能力存在的薄弱环节，从而有针对性的进行调整。还需要依据考核结果对各项规章制度进行调整，不断对规章制度进行健全和完善。

（三）确定培养内容。中职教师信息化教学能力培养内容众多，其中包括教师的信息化获取能力，以及教师对于信息化课程的整合能力。具体指的是教师能够应用校园网络，以及中职院校现有的数字化环境建设，利用网络找寻众多有价值的教学资源。将这些教学资源与课程教学内容进行有效融合，利用多媒体教室进行教学活动的开展，能够利用信息技术对课程教学成效进行分析[2]。

只有不断的提升中职教师信息化教学能力，才能不断的加强中职数字化校园环境建设，将中职院校数字化资源具有的价值充分展现出来。促进中职院校教学水平的提升，使得人才的培养能够满足现代人才市场的实际需求，为中职教育增加新的生命力，促使中职院校教学水平可以不断发展到一个新的高度。

参考文献：