日常生活中的生物知识范例(3篇)

日常生活中的生物知识范文

关键词：初中物理前概念教学利与弊

1.初中物理教学中常见的教学前概念

初中生在学习物理知识的时候常常会受到日常生活中对于物理现象的认知，也就会在日常学习中逐渐形成物理学习的前概念，这些前概念对于初中物理教学有利有弊，下文就初中物理学习中学生在学习力学知识的时候形成的前概念进行阐述。

1.1在学习物理的相互作用力知识点的时候学生存在认知上的误解。

物理学中的力是相互作用力，力之间的作用是相互作用，但是学生在未学习这些知识之前对于“力”与“力气”的概念认识不足，这主要是源自于学生对于词语含义的理解，而这些认知常常会出现在物理课堂学习中，常常对力的大小产生曲解，例如：认为身体强壮的人的力气就大，或者是男生的力气大，女生的力气大，等等，并且学生在理解力的相互作用的时候对于相互性认知不足，尤其是学生认为磁铁之间需要相互接触才会产生力，这些物理学习的前概念多数是来自于学生对日常物理生活的观察及认知，这些物理学的前概念都是学生在物理实验中得出的直观感受，学生对于物理现象的感知多数与实际的物理基本概念之间存在一定偏差。

1.2在学习物理知识的力使得物体发生形变的时候学生存在认知上的误解。

初中物理知识关于力的效果有两类知识点，其中之一就是力能够使得物体产生形变，但是根据日常生活中观察到的现象就是学生认为当物体受到挤压的时候，软的物体会发生形变，而硬的物体不会发生形变的认知，出现这一错误的物理前概念的认知的原因就是当学生把书本放在课桌上的时候，桌子不会发生形变，由此产生“硬的物体不会产生形变”这一错误的前概念，这主要是由学生在日常生活中对生活现象的观察感知到的，这些前概念是学生在逐渐增加的生活常识中形成的，是经过长时间观察形成的，在接受物理教学正确概念的时候常常会出现难以接受的现象，长时间受到前概念的影响，从而导致物理基本概念的认知不足，物理学习效果减弱。

2.物理教学中前概念对于教学的利与弊的分析

2.1前概念在物理课堂教学中的积极影响。

在学习正确的物理基本概念之前，学生已经根据日常生活中的物理现象形成了许多物理基本概念的认知，根据生活经验，初中生也会形成正确的物理概念的认知，这些前概念在一定程度上成为初中物理教师的教学资源，前概念的存在一定程度上帮助了学生对于物理知识的理解[1，2]。

当初中生的脑海中存在的是物理基本概念的正确属性的时候，物理教师可以充分发挥正确前概念的支架及基础的作用，将正确的前概念当做学生认知物理知识的引燃点，引导学生以前概念为基础，通过各种科学的物理学习方法更快地构建物理的科学知识体系。

例如：利用知识类比的方式整合物理知识，在物理课堂上教师将新的物理知识与学生以往形成的前概念建立一定的联系，发挥前概念的基础性作用，由此降低复杂的物理知识的学习难度，例如：学生在学习重力的概念的时候，可以将重力的知识与电场的概念进行类比，将具有共同点的物理知识概念进行类比及理解的迁移，这样学生在学习了一部分的知识之后就会更坚定地认知一些物理知识概念，将彼此相类似的知识点有机联系在一起，形成物理知识概念的结构体系，对所学习的知识进行整合与归纳，顺利地帮助学生构建物理学习的概念思维导图。

2.2前概念在物理课堂教学中的消极影响。

多数生活中的物理现象是不能通过肉眼观察就得出正确的物理知识概念的，例如学生对于力的相互作用及力致使物体发生形变等概念的认识，学生无法通过观察而得出正确认知，由此物理学习的前概念对于初中的物理教学产生了消极影响，学生脑海中的前概念导致学生无法顺利地接受正确的物理概念，一些正确的物理学习概念无法在第一时间得到纠正，会导致初中生对物理学习的兴趣下降。这主要是因为学生在学习正确的物理学习概念的时候无法顺利理解物理基本概念的知识，甚至是无法正确地理解错误的概念。

由于错误的前概念与科学的物理概念之间存在较大冲突，为了顺利进行物理教学，初中物理教师首先应当了解学生产生物理错误的前概念产生的原因，进而了解学生的认知心理，进而找到正确的课堂教学方法激发学生认知的好奇心及求知欲，最后找到正确的课堂教学方法，纠正学生错误的物理现象认知的前概念。

例如：在物理课堂上利用学生错误的前概念或者是物理实验的方法营造课堂的学习氛围，借此指出学生理解的错误类型，在物理实验进行的过程中引导学生对结果的预测，借此机会了解学生产生错误前概念的原因，随后物理教师就可以通过实验指出学生的认知错误，给学生巨大的思维震撼，动摇学生错误的前概念，激发学生对于物理知识的探究欲望，对于物理知识的学习兴趣不断提高。

3.结语

初中生在物理知识的时候存在一定的认知困难，尤其是受到日常生活中对于物理现象的认知而形成的物理知识前概念，这些前概念对于学生的物理学习产生了一定的积极影响及消极影响。本文就物理前概念对教学的利与弊的分析提出物理教师课堂教学的策略，以此顺利激发学生对物理学习的积极性，纠正自身形成的错误物理基本概念，为之后的物理学习奠定坚实的基础。

参考文献：

日常生活中的生物知识范文篇2

关键词：初中物理；物理教学；生活化

中国著名的教育家、思想家陶行知先生在他的教育理念中提出了“教学做合一”“生活即教育”“为生活而教育”等观点。他指出，教育的源泉来自于生活，生活是教育的中心。教师在教学过程中应该将实际的日常生活与教学紧密相连，让学生学以所用。初中生在刚接触物理时，教学内容要贴近生活，将理论知识应用到实际的日常生活中去，这样才能增加学生对理论知识的理解程度，从而达到“知行合一”，提高学生学习的积极性。本文对初中物理教学的生活化进行探索，提出了几个物理教学生活化的教学要点，希望对物理教学有所帮助。

一、导入新课要生活化

初中物理教师在备课时要对课程进行规划，将现实生活中所能触及的物理知识与教学课题联系起来，让枯燥乏味的理论知识更容易理解，从而摒除学生对物理的畏惧心理，提高学生对物理学习的积极性。例如，在学习“变阻器”这一知识点时，教师可以将生活中的一些实例进行列举，从而让学生更容易理解。如，剧院中灯光会忽明忽暗来配合剧情的变化。对于这些生活中常见的现象，教师要向学生提出问题，让学生进行思考，在学生的求知欲望下，教师再将这些理论知识讲解给学生，让学生理解得更加深刻。这种联系生活的教学方式能够活跃课堂气氛，激发学生的好奇心以及求知欲，在学生产生兴趣并主动接受知识的情况下，教学效果自然会事半功倍。

二、课堂教学、讲解、举例生活化

在物理课堂上，教师在列举实例时，尽可能让事例生活化，举一些生活中比较常见的现象，让学生更清楚地意识到学习物理知识的意义和价值，从而提高学生对学习物理的主动性和能动性。如，在讲解声音的特质时，可以让学生听一些不同音域歌手的歌曲，通过聆听不同的音调感受声音的振动；讲压强时，可以用锋利程度不同的刀来切黄瓜，通过观察切口和用力大小来分析压强；讲解简单的机械时，可以用自行车作为示例，分析滑轮、杠杆等简单机械，甚至可以让学生在课堂上利用手中的事物进行物理教育，如利用橡皮做摩擦力实验等。这些教学方法可以让学生深刻地认识到物理来源于生活，同样也可以应用于生活，让学生在愉快的课堂气氛中学习，激发学生的学习兴趣。

三、课堂实验生活化

在初中物理的日常教学中，实验课程必不可少，教师要运用身边的物品引导学生进行物理实验。传统的物理实验教学采用的都是专业的物理实验教具，这些教具一方面价格不菲，不经常在课堂上使用，而且学生在使用时往往有所顾忌，担心操作失误会损坏实验仪器，学生的注意力就会过度集中在实验仪器上而非实验本身，这样也就无法实现物理实验教学的目的。生活化的物理实验教学能够有效避免这个问题，学生做实验采用的实验设备都是日常生活用品，在实验的过程中学生不用考虑实验设备的使用方法和使用需知，通过这种生活化的教学方法能够让学生感受到物理的真实性，从而让学生拉近物理课堂与实际生活之间的联系。在日常生活中，许多物品都可以作为实验的资源，日常物品相比于专业的实验仪器比较廉价，利用日常用具训练学生的动手能力，让学生以多样的形式来感受物理的真实性。例如，用矿泉水瓶、注射器、铁粉等可以做许多小实验；用旧导线、气体打火机等材料可以做电学实验；用水、木块、石头、布条可以做密度实验、压强实验、惯性实验等。在实验中，让学生在实际生活中寻找实验的机会。将物理活学活用，将物理的课堂教育延伸到课堂以外的每个生活情景中，让学生在生活中体验到将物理这门学科中的知识“经世致用”的乐趣，从而激发学生对物理的学习欲望。

四、课堂探究生活化

在传统的物理教学中，由于物理的课程环节设置只是提出假设、进行猜想、实验证明、得出结论，这种教学模式下往往教师占据主导地位，学生在学习知识之前对老师要讲的内容不明所以，无法将知识转化到可以理解的事物当中，学生对理论的推导能力还不是特别强，这就要求教师给学生提供相应的感性材料，通过学生的真实感受，在脑海中转化成物理知识。例如，在讲解压强的课堂上，教师可以请男、女生各一名将钉子钉入木板并让学生猜想谁会钉入得更快。在学生的思维中，女生的力气没有男生的力气大，思维上认为男生钉得更快一些。在实际操作中，教师准备两颗不同的钉子，将尖的钉子给女生，钝的钉子给男生，实验结果显示女生的速度大于男生，这种强烈且不符合常理的视觉对比引发了学生的疑惑。最后，教师展示两颗钉子，让学生观察这两颗钉子的不同之处，从而让学生了解受力面积直接影响着压力的作用效果。这种探究过程就避免了传统探究中教师单向讲解学生注意力不集中的问题，每个学生都可以参与到物理探究学习中。

五、习题生活化

教师设计物理习题时也要贴近生活。例如，在学习密度之后，可以预留这样的习题：某学生家长购买一条8.9g的项链，放入量筒中，观察水位变化，发现排水体积是10ml，根据所学习的密度知识结合数据，判断该项链是否是纯金项链。将这样一个解决生活中的实际问题作为习题，从效果上来看，与传统的习题是完全不同的。同时，也可以布置一些课外实践作业，如让学生观察冬季窗上冰花的形成；观察夏季草叶上露珠的形成；将纯净水和盐水同时置于冰箱冷冻室内，观察哪个先结冰。通过一系列的实际观察，让学生在愉快的心情下学习，开发思维，达到预期的学习

效果。

六、运用物理知识解决实际问题

初中物理更贴近生活，教师在课堂上要引导学生将物理知识与实际生活相联系，让学生在将知识活学活用中拉近现实生活与理论知识之间的关系。例如，教师可以让学生试着维修一些简单安全的电路故障；指导学生将家庭中的燃具进行改善，提高燃烧率，节能减排，让物理这门综合应用学科发挥真正的作用，不再让物理作为一门远离生活的科学而被“束之高阁”，教师指导学生解决生活中的实际问题，可以增加学生的成就感，让学生通过实践来感受科学与生活之间的联系，激发学生对知识的探索欲望。

综上所述，在新时期的教育形势下，初中物理教师应以新课标为根本，推陈出新，将理论知识生活化，开创新的教学模式。在实际教学中，教师要让学生在一个生动活泼的教学氛围中学习物理知识，并将所学习的理论知识学以致用，认真思考，发散思维，将知识与生活紧密联系。同时，教师还要注重学生对物理课程学习兴趣的培养，激发学生对知识的探索欲望，让学生能够主动学习，主动思考，以达到素质教育的根本目的。只有将实际生活与理论知识相结合，才能让学生感受到物理知识对于生活的重要性，让物理知识真真切切地走进生活，这样初中物理教学的生活化才能全面发展。

日常生活中的生物知识范文

一、环境布置生活化

1.杜绝危险隐患，创造安全生活环境。

幼儿园是幼儿接触社会、增长知识的重要场所。幼儿园除了要承担促进幼儿身心发展的艰巨任务，更需要把保护幼儿生命和促进幼儿健康成长作为日常教学的首要工作。因此，在具体的教学过程中，幼儿园应该积极创造丰富安全的生活环境，为幼儿提供健康成长的生活平台。毕竟幼儿园的孩子年龄尚小，在参与幼儿园学习和游戏时缺乏安全意识，也缺乏保护自己的能力。这就需要幼儿园教师主动地为幼儿设置一层保护屏障，避免让幼儿接触不安全的生活环境。

例如在物品摆放方面，教师应该把危险物品隔离开来，放在幼儿触碰不到的地方。如热水瓶、药品和刀具等，都是可能对幼儿构成伤害的生活物品，教师要对其进行归纳整理，并提醒幼儿不要独自触碰它们。其次，教师要对阳台、窗台、楼梯等生活场所加强保护措施。如在楼梯边设置专供幼儿使用的扶手；对室内桌椅或门上的尖角处进行专门处理，以免幼儿撞伤；使用专门的幼儿美工工具等。此外，教师还要结合生活实际，对幼儿普及安全教育，引导幼儿外出时不要随便跟陌生人走，不吃陌生人给的东西；遵守交通规则；不玩火、不触碰电源插座，以及不攀爬窗户等。通过一系列安全教育措施，使幼儿提高自我保护能力。

2.寓教于乐，将知识渗透进生活环境。

除了创造安全的生活环境之外，教师还要为幼儿创造丰富生动的生活学习环境，让幼儿在日常生活中潜移默化地感受到知识的熏陶。毕竟3～6岁的孩子普遍具有强烈的好奇心和活泼好动的特点，他们的注意力往往容易被环境中的某个局部细节吸引。比如贴在墙上的招贴画、幼儿园区内播放的背景音乐，以及摆放在户外的游戏玩具等，这些都是幼儿非常关注的焦点。针对幼儿的这一特征，教师在设计教学内容时可以把知识渗透进具体的生活环境中，让幼儿在玩耍的过程中感受浓郁的学习氛围，并把生活环境中反复出现的知识牢记在脑海中。

结合本园传统节日的课题内容，在每一个节日来临时，都会在走廊等地方进行环境布置。比如“端午节”，教师特地制作了“龙船”，布置在教学楼大厅里，让幼儿走入幼儿园时就了解传统节日里的一些风俗习惯。当然，在每班教室里也会进行相应的节日环境布置，“挂彩蛋”、“斗蛋”等节日习俗都会出现在幼儿的日常生活中。

二、教学设计生活化

正如著名教育学家陶行知先生提倡的“生活即教育”，生活本身就是一种非常重要的教学资源，尤其是对幼儿园教学来说，其教学目标本身就是培养幼儿适应生活的能力，而教学方式则是将游戏与生活结合起来，实现课程教学的生活化。因此，在开发教学模式和教学内容的过程中，教师应该充分地挖掘生活中的教育价值，从幼儿熟悉的生活环境入手，促进幼儿知识层面和生活自理能力的提高。

1.选取生活素材展开教学。

在教学内容的设计上，教师可以结合幼儿的日常生活选取合适的生活素材，作为教学活动的辅助工具，培养幼儿的认知思维和动手能力。首先，教师可以在幼儿经常活动的区域设置美工区、益智区、科学区、建构区等学习区域，将幼儿日常生活中最容易接触的生活物品，当做幼儿的认知对象，并鼓励幼儿发挥自己的想象天赋和创新意识，对这些素材进行改造等。例如在自然角内，教师可以结合季节特点，摆放景观类植物或者观赏性的小金鱼、植物标本等，让幼儿对这些生活中常见的物品进行仔细观察，自主思考，进行探究性学习。或者在类似符号认识的教学过程中，将生活中常见的标识和文字符号引入教学课堂。如医院、公用电话、红绿灯等常见标识，教师可以组织幼儿进行辨认和了解它们所代表的具体事物，从而帮助幼儿理解文字符号在生活中的实际用途。

其次，教师可以设计一些生活化的亲子游戏，在家长活动日时组织家长和幼儿一起参加。比如可以组织家长背着自己孩子“接力跑”，平时在家幼儿肯定也会让自己家人背着走。或者组织类似“大鞋小鞋”，让孩子和家人互换鞋子一起活动，这样的亲子游戏不仅生活化，更能增进幼儿和亲人之间的感情。

2.以培养生活能力为目标。

《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域中有这样的一条目标“幼儿应具有基本的生活自理能力”，就是要提高幼儿适应生活的基本能力，让幼儿在动手实践的过程中，掌握如何穿脱衣服和鞋袜，懂得将玩具和图书进行归纳整理，并且要自己动手洗漱、自己练习用筷子吃饭等。那么，幼儿园教师应该如何在日常生活中培养幼儿的这些能力呢？首先，教师应该从情感态度上，鼓励幼儿动手做一些力所能及的事情，如自己动手穿脱衣袜、帮家长做最简单的家务活等。当幼儿初次尝试之后，无论是遭遇困难还是获得成功，教师都应该以肯定和赞扬的态度，鼓励幼儿继续努力。其次，教师应该主动帮助幼儿掌握一些基本的生活自理方法，比如如何正确洗手洗脸，如何用筷子，如何养成良好的生活习惯等。最后，教师要为幼儿创设有利的生活自理条件。为了培养幼儿归纳整理的意识，应该主动给幼儿提供纸箱和收纳箱，让幼儿自主收拾图书和玩具等；为了让幼儿学会穿脱衣，可以建议家长帮幼儿准备一些简单易穿脱的衣物。

3.积极开展生活实践活动。

幼儿园教学和中小学教育有所不同的是，幼儿在幼儿园所学到的大部分知识都来源于生活实践中，并且最终要运用于实践中。比如幼儿语言能力的形成，大多来自于日常交际和教师组织的儿歌、故事学习过程中；幼儿的身体协调能力的养成，则可以来自于在生活中与同伴一起玩耍和参与游戏的过程中。因此，教师在不同领域的教学过程中，可以将理论教学与实践教学结合起来。甚至在条件允许的情况下，组织幼儿到社会上开展参观活动和生活情境再现的活动。如在教幼儿计算知识时，教师可以鼓励家长经常带领幼儿去超市或者菜市场一起购物，并且让幼儿帮忙解决一些简单的数学问题；组织科学知识时，教师可以组织幼儿到科学博物馆或者对外开放的科研所进行参观，让孩子们体验科学世界的奥秘；组织自然类知识时，教师可以根据季节特点，带领孩子们到园区户外场所中或者附近的公园里，观察植物和体验自然环境等。通过这些活动的开展，可以帮助幼儿提高对生活的领悟，以及对自然的热爱。