课堂管理(收集5篇)

课堂管理篇1

【关键词】初中数学；课堂教学；自主

课堂是教师的，更是学生的，但是怎样管理课堂，却是教师的行为思想决定的。以下是笔者结合自己的课堂教学过程中的实际情况，分享的一点心得体会。

一、教师要注意激发与维护好学生学习数学的积极性，提高学生学习数学的信心

兴趣永远是最好的老师，这是教育界永远颠簸不破的真理，兴趣是学生积极主动进行求知的起点，也是学生能够更好发展自己的思维能力的最强大的内在动力，教师要想提高自己的数学课堂教学的质量，就必须将工作的着手点放在学生对数学知识的兴趣的培养，并且不断培养学生学习数学的目的性与计划性，使其兴趣能够长久的保持下去，可以从以下几点来激发学生学习数学的兴趣：

（一）数学教师在课堂上积极地创设良好的活动情境

教师通过在课堂上创设良好的活动情境来打造出一份轻松，自在，愉悦的学习氛围，把数学知识真正与生活实践融于一体，引起学生的情感共鸣，引导学生积极主自动去探寻数学的奥秘。比如，在教授新课“锐角三角函数”第一课时，笔者是这样开场的：我们教学楼前的松树，陪伴着我们一起度过了几年的初中生活，那么这颗大松树到底有多高？你能用我们手里的简单工具测量一下吗？并且提供了一副三角板和卷尺。于是学生们在小组内开始积极地讨论交流，在上台展示的时候，他们图文并茂的讲解了许多种的方法，这样的数学情境使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种积极的解决方法，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。

（二）让学生体验到成功之后的满足感与成就感

当学生在数学课堂上表现良好，或者解决存在一定难度的数学问题时，教师一定要及时给予鼓励与肯定，学生便会在这个被鼓励的过程中产生一种非常强烈的满足感与成就感，从而提高他们学习数学的内在动力。

二、教师要多培养学生的自主学习能力，提高他们的自学能力

根据对学生认知规律的了解以及初中数学教学大纲的要求，教师一定要围绕教学重点以及数学知识间的内在联系，提前设计好巧妙的自学思考题目，保证问题的明确性，引导学生由浅入深来思考和探寻问题的答案，从而在潜移默化之中提高他们的自学能力。使学生真正成为学习的主体。另外笔者有一个很实用的教学手段：“前置作业”，要求学生独立思考完成，这样在教前先学，让学生明确了自己本节课的疑惑点，课堂学习中，就能够根据自己的问题，有的放矢，并在交流讨论中积极的寻找答案。在通过“展示交流”，巩固难点，展示学生的自我价值得到了肯定，学习的积极性自然提升。自学讨论是学生课堂学习的重要环节，是他们初步的认知过程。

三、教师要采用积极的教学策略

课堂是一种生活，要让学生在这段时间里积极地、主动地展示生命活力，让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。这是笔者的课堂一直关注的。

（一）教师要及时反思自己的教学方式

以前相对传统的教学当中，教师在课堂上很少关心学生的情绪，只顾自己的教学，忽略学生的兴趣，当学生因为缺少学习兴致而在课堂上的表现不能尽如人意的时候，教师只会采用批评的方式来解决问题，这对于学生来说会更加降低学生的求知欲望，因此，教师在课堂教学中要时刻注意学生的情绪与兴趣变动，想尽各种办法保持住学生在课堂上的学习积极性。

（二）教师要在数学课堂上留白，让学生有充足的自我思考的时间

学习数学要求的不只是一个正确的数学结果，计算出正确结果的过程更为重要，教师一定要秉承这样的一个教学理念，能够把数学课上成探索课，让学生能够真正的有所发现与体验，经过学生的探索得到的知识，才能被学生真正掌握。教师在进行课堂讲授时，一定要注意留出足够的课堂时间，让学生对课堂上所学到的知识进行消化，鼓励学生敢于提出问题或者质疑教师的讲授，能够做到真正地放手让学生自己去体会学习数学的过程。只有做到这样，学生才能真正体会到学习数学的乐趣。

（三）教师适当选用自主互助、小组合作模式来组织数学课堂

在数学的学习过程中，自主互助、小组合作学习是一种效果较为显著的学习形式，它使学生在课堂上逐渐焕发了活力与生机。将一个数学问题放到小组模式中进行讨论，大家面对面的进行交谈与商议，学生的思维便能得到很好的激发，变得更加活跃起来，通过学生间的互动交流，达到优势互补，从而达到知识的建构。小组模式对于一些性格较为内向且不善言辞的学生来说，也可以降低他们的心里压力，缩小他们的表现空间，这也是一种非常不错的锻炼方式。

（四）教师应该站在学生的角度来进行备课

一堂数学课，看似简单轻松，其实背后所蕴藏的是教师的各种艰辛的准备工作，一节课应该分为哪几个环节，应该选用怎样的进行方式，教师应该在什么时间进行什么样的指导，怎么才能与学生更好的互动，这都是教师在备课时需要考虑的实际内容，而不只是简简单单的对上课所需要讲授的知识进行准备而已。

综上所述，要想提高数学课堂教学管理的质量，绝对不是一蹴而就的事情，教师一定要充分利用起课堂上的每一分钟，积极响应新课程标准的要求，将提高课堂教学管理质量作为重要的教学工作来执行。

【参考文献】

[1]何仕芳.提高初中数学课堂教学效率的心得与体会.《读写算：教研版》，2014

课堂管理篇2

你是否曾为学生学习缺少动力而烦恼？为课堂的沉闷而忧心忡忡？我也曾为此而伤脑筋，虽然不断地反思课堂教学方法，采纳多种的教学方式，但是，在课堂上仍旧会遭遇这种尴尬――疏于思考而导致的沉闷氛围。怎样引发学生积极思考呢？怎样为学生的学习注入更多的活力呢？我一直在寻找着合适的方法……

案例：

现今的学生喜欢打电脑游戏，游戏之所以吸引学生，不仅在于它的趣味性，也在于它的挑战性，每次打“魔兽世界”的时候都是最激动人心的，打过“魔兽”就可以升级，每次都听打游戏的学生说“我升到元帅了，你还只是小兵呢！”。与此同时，我看到这样一则故事：北欧一家远洋捕捞公司发现，捕到的沙丁鱼十分懒惰，不喜游动，容易死掉。后来，他们想到一个绝招，在船舱中放入几条生性凶猛的鲶鱼，沙丁鱼为避免丧身鲶鱼口中，积极游动，反而存活得时间更长，这就是“鲶鱼效应”。曾听过一堂精彩的数学课，授课教师是一名有经验老教师，她在课堂上采用了小队积分的方法激励学生发言，并且亲自带队参加小组分数评比活动，课堂气氛非常活跃，甚至平时数学成绩比较差的学生也抢着回答，竞争使学生有一种刺激感和荣耀感。

众所周知，美国的NBA（美国职业篮球队的联盟）比赛是一个浓缩的舞台，是一个有趣的游戏，是一种独特的艺术，是一场野性的战斗。它崇尚英雄，呼唤英雄，锻造英雄，它能给无数狂热的追梦者提供最佳平台。我们可以把“NBA比赛”的管理理念引入课堂教学，将它的规章条例转化为“班级公约”、运作理念变化为“集体精神”、经营手段转化为“游戏规则”、市场推广变换为“舆论氛围”，它的管理过程就是我们教学管理的方法。

“NBA擂台”招：

“NBA擂台”招，为学生的学习注入了活力竞争的游戏元素，它将全班分成活力小队打擂台，每个小队进行积分制度。每周评出“周冠军”，每月评出“月冠军”，每学期评出“学年冠军”。由于采用打擂台的方式，使学习也演变成一种游戏，使学生们在竞争中享受战斗的激情和快乐！

在数学课堂上，可以搭建鼓励学生回答问题的擂台，如：回答问题的同学加分、积极动脑的学生给予鼓励等等。一位同学在备忘录里这样写到：“由于数学成绩差，课堂上我从来没有举过手，但是今天我豁出去了，为了小队的荣誉而战！结果我为小队争得了两分，我的内心充满喜悦……”班级里还有一个同学常常向我提出类似竞赛的数学问题，说实话，平日里教学工作很忙，而这样的问题做解答也要花上一些时间解答，第一次，他拿来一道数学难题，我做了解答后表扬了他，“××同学，勤学好问，加两分！”第二天，他就拿来十道题让我解决，欣喜之余也颇为自己的精力有限而烦忧，灵机一动，将他拿来的题目给全班求解，答出的同学加五分！班级里学生立刻活跃了起来，争相探讨着这些题目，呈现了数学探究学习的氛围，我在心里也偷着乐……

“NBA擂台”招实施要点：

1）给小队取名字。NBA球队都有个响亮的名字，比如马刺队、火箭队、勇士队、森林狼队等等，给小队起个响亮的名字，也是吸引学生的一个原则，将小部分学生团结在一起，就像“诸葛四狼和他的魔鬼党”一样，小队的名字有魔术般号召力、向心力。

2）选“秀”。NBA的选秀制度保证了弱队重建的希望，在小队建设中，选择两名能够带队的队长是至关重要的。这个队长不仅仅具有亲和力，还要具备领导能力，当然这种能力也需要老师的培养，经过一段时间的锻炼，就会涌现一批能力过硬的中坚力量。乐乐同学就是在小队的磨练中脱颖而出的，本来他是一个沉默寡言的人，我没有发现他的能量，但他的小组每次活动表现都很团结很出色，在活动中总是穿梭着他的身影，我渐渐地注意到他了。

3）积极营造团队激励机制。在小队建设中，也包括“提职、表扬、培训”，领导能力比较强的队长，可以提职做“委员”或者“班长”，学生们对于班干部的委任是非常在乎的；另外，可以通过老师的表扬激励，可以给弱队鼓励，给强队加油，这样也会使他们像吃了蜜糖一样，保持着旺盛的士气、高昂的热情。总之，批评手段――负激励是“撒手锏”，营造激励氛围才是“手中鞭”。

4）抑制强队更强，保证小队中人才均衡，竞争实力均等。NBA就是在这一原则的基础上，使比赛打得更激情一些更好看一些，毕竟没有人想观看到“大人打小孩子”的比赛。保证小队之间实力差距拉的不太大，保证擂台赛的激烈程度和不可预测性，保证每个小队的得分相差无几，是玩转“擂台招”的必要条件。

5）锻造小队之星。NBA还打出球星牌来吸引关注，比如：邓肯打球兢兢业业，冷静、沉着、统治力超强，不冲动，超级低调；姚明训练场上刻苦，球场上敬业感染着他的每一个队友；飞人乔丹具有坚定的信念，钢铁般的意志，对于队友的懒散和漫不经心，他总是大光其火。这也使我想到了，推出小队之星。在班级后边的白板上，由各自小队做宣传，说说同学身上的优点，也给予中肯的意见和建议，同时也可以叙叙队友之情。这对于个人的成长是非常有益的，可以达到后进学生免受小队的排挤并帮助其成长的目的。给了孩子们“游戏”的空间和规则，你会发现他们自由创造。在招数实施后，我发现小队会自行开会，讨论小队的问题，也会针对某个同学身上的缺点。我知道后，及时进行了指导：小队会议不应该是“批斗”会，只有你们真心帮助了同学，同学才会团结在小队里，为小队争荣誉。

招数分析：

课堂管理篇3

关键词：高职英语教学;课堂管理;教学策略

一、引言

近年来，高职院校招生政策有所调整，招生途径呈现多样化。与本科院校的同学相比，多数高职学生的英语相对较弱，加上地区英语教学水平的差异带来的学生水平参差不齐，作为高职基础课程的高职英语，其课堂教学管理正面临着前所未有的困难和挑战。《教育学》指出，课堂管理是指为了营造良好的课堂环境，教师在课堂教学中采取各种措施，协调各种人际关系，其目的是保证教学活动的顺利进行，实现预定的教学目标。课堂是教学的基本场所，课堂管理过程中，教师是课堂教学的组织者、引导者和促进者。高职学生的自我管理能力较弱，学习策略相对贫乏，缺乏主动英语学习的动力。课堂管理是一项融科学和艺术为一体的富有创造性的工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须学会运用一些课堂管理的技术。目前，国内外对高职大学英语教学课堂管理的研究还不是很多。因此，要想强化学生的英语学习效果，教师必须在优化课堂教学管理方面下工夫进行研究。

二、高职英语课堂管理现状

1.基础参差不齐，管理标准不一。由于录取途径多样化，学生生源来自五湖四海，经济发达区域的生源英语基础明显好于经济相对较弱地区。与来自农村的同学相比，来自城市的同学英语水平明显较高。因此，高职院校学生的英语基础差异较大，参差不齐。由于学生前期生活背景的差异，英语学习的定位也不尽相同，这在课堂管理中亦有显现。在英语学习过程中，由于基础差，对英语学习没有什么兴趣，很多学生对大学英语产生了厌学情绪，有的甚至干脆放弃。如果在学习，也是上课时在老师的督促下没办法学点知识，课后对英语完全放弃。目前，许多高职院校会对一年级的新生进行英语摸底考试，然后根据学生的英语水平进行分层次教学。从课堂教学上看，分层次教学在一定程度上有助于大学英语教学的开展。但是，分层次教学并不能真正解决学生文化和生活背景上的差异，在课堂管理中仍然有一些个性化的问题亟待解决。只有通过课堂管理策略的实施，满足学生心理上的不同需求，使之更快地适应并融入到新的学习氛围中，接受新的教学思维和理念，才能够建立主动学习愿望，通过实用英语课堂的学习，制订适合自己的学习计划及学习目标。2.采用大班授课，课堂管理困难。作为高职院校一门重要的基础课程，因为师资短缺和教学场所限制等原因，高职英语教学通常采用大班授课，多数合班的人数都超过100人。班级学生人数众多，教室只能使用阶梯教室，一个教师每堂课都要面对100多个学生，因此很难顾及每个学生的需求。这样一来，在短短90分钟的上课时间内，只有极少数的同学能跟老师进行交流互动。由于教室太大，坐在教室后排的同学距离教师较远，很容易开小差。由于教师不能够兼顾每个同学，因此课堂约束力较弱，课堂纪律难以管理。在这种情况下，课堂管理的有效性降低，从而使教学效果削弱，最终影响教学质量。针对高职高职英语课程大班授课特点，我们可以学习并运用有效的课堂管理策略，在一定程度上可以缓解师生缺乏交流的现状，加强课堂的有效管理，提高课堂约束力，从而保障教学活动的顺利进行。3.教师背景不同，缺乏管理策略。很大一部分高职院校的大学英语教师都是非师范类的英语专业毕业生，他们没有接受过正规的师范教育，是工作后考取高校教师资格证书才走向教师工作岗位的，因此他们在课堂管理方面明显感到力不从心。由于这些教师在大学中没有系统地学习过教育教学规律和教学管理方法，多采用教师主导的传统教学模式，课堂缺乏师生互动，忽视学生对基本知识的掌握与理解能力，导致学生的积极性提不上去。同时很多教师每天都重复着同样的课堂教学活动，在了解学生方面不够深入，很多教师一学期下来，对学生的名字和状况都不清楚，更不用说从学生的情况出发因材施教了，因此，在不了解的学生基本情况下是很难有效地上好课的。课堂管理需要教师具有心理学、教育学和管理学方面的多重知识，并在课堂管理中积极运用这些知识对学生进行组织和协调，达到预期的教学效果。一些教师认为，在高职院校里自己的任务就是课堂教学，课堂管理方面应该是班主任和辅导员的任务；也有些教师认为学生已经成人，不需要太多的管理和干涉。所以很多教师只管教学，不看效果，对课堂管理策略的态度冷漠，对学生放纵不管，从而形成恶性循环，不能使知识教育和素质教育相结合，也不能实现教学目标。殊不知，如果课堂缺乏规范性的管理，就没办法很好地完成教学任务。因此，要解决这个问题，必须向这些非师范类的教师提供必要的心理学、教育学和管理学方面的岗前培训，提升教师素质，有助于其在教学中积极地实施课堂管理策略方法，调动学生的学习积极性与主动性，提高学生的参与性与技能性。

三、高职英语课堂管理策略

针对目前高职院校实用英语课堂管理中存在的问题，我们应有效地使用如下课堂管理策略，提高课堂管理效率和教学质量。1.营造活跃的课堂氛围，提高学生学习兴趣。活跃的课堂氛围是进行有效管理课堂的关键因素。高职英语教师除了要充分备课外，还要花心思通过各种途径和方法营造活跃的课堂气氛，而不仅仅充当课堂的组织者和管理者角色。和谐师生关系有助于高职英语课堂教学的开展和管理，因此教师要树立良好的个人形象，用自己的个人魅力去影响学生。现在的大学生都是“90后”独生子女，个性都比较强，教师要走入学生之中尊重和关爱他们，与他们建立平等民主的关系，消除他们的逆反心理。只有融洽学习环境气氛，在轻松和谐的环境中才能提高学生学习英语的兴趣，积极主动地学习英语。比如在讲到“Pets”宠物这一课程内容前，可以让学生利用课后时间准备一些关于这个主题的资料，然后让同学在上课时把自己准备的内容展示给大家，这样既提高了学生学习课文的兴趣，又让学生在课堂上能够集中精力，积极与教师互动，真正达到事半功倍的学习效果。2.培养学生自主学习的意识和能力。在新时期的高职英语教学中，教师不仅要传授学生知识，而且应该积极为学生创造学习环境、提供语言实践机会、协助学生制定学习目标和任务、设计课堂学习方案、咨询和指导学习过程、评估学习成果并提供有效的反馈。除了课堂主导者的角色外，教师更应担当管理者、协调者、咨询者和评估者。在课堂教学中，教师应避免一言堂的填鸭式教学，而是要创设条件，让学生多参加课堂上的活动，例如给学生创设情境，让学生分组进行准备，然后进行表演等。此外，要多鼓励学生多参加第二课堂，例如英语角、英语竞赛、英语演讲等，通过参与这些活动，他们就能感受到自己的角色不再是被动地接受知识，而是在教师的指导下主动地参与学习。在学生制订学习计划的过程中，教师要知道他们进行自我管理和自我评估，这样既能掌握学习内容和学习方法，又能成为有独立学习能力的终生学习者。要让学生意识到英语学习的重要性，把英语学习与自己的专业发展联系起来，使他们真正提高自己各方面能力。3.建立科学的评价体系。在以往的英语学习中，学习效果只有通过考试唯一的形式来检验。部分同学平时学习很认真，但是考试成绩不理想，这非常打击学生英语学习的积极性。因此，我们要肯定学生英语学习中取得的进步，通过形成性评价的方式，对学生的学习进展情况进行监督和控制。形成性评价体系在课堂教学和课堂管理中起着重要作用，不仅能帮助教师很好地了解和掌控学生的表现，反馈教学过程中的信息，而且能帮助学生很好地了解自己的近况，及时调整自己的英语学习。对学生学习效果的监测可以从多方面来考核，如学生的出勤情况、课堂活动的参与及课后作业情况，把这些要素作为期末考试平时成绩，避免了只通过期末考试片面的评价学生的学习效果。同时，对学生的学习评价可以加入同伴评估的因素，鼓励大家相互学习，鼓励基础较弱的学生通过自己的努力和积极参与获得肯定。科学的评价体系是培养和鼓励学生自觉学习的重要手段，规范的形成性评价有利于课堂管理。

四、结语

管理是一门艺术，高职英语课堂管理则是一项将科学性与艺术性融为一体的富有创造性的活动。面对高职英语课堂管理现状，我们要积极探索课堂管理理念，学习科学的课堂管理方法，提高课堂管理效率，保证教学计划顺利实施，使教师的教学行之有效。同时，高职院校应尽可能多地为教师提供教育教学培训机会，提高教师的素质，更新教师的教学理念，可以促进这些课堂管理策略的实施，提高课堂管理的层次与水平，继而从根本上强化高职英语课堂教学的效果。

作者:刘友全单位:常州纺织服装职业技术学院

参考文献：

［1］王晓春.课堂管理，会者不难［M］.北京：中国轻工业出版社，2010：8.

［2］杨金龙.教师的课堂理论教学能力、水平和效果分析［J］.浙江交通职业技术学院学报，2010，（12）：54-57.

课堂管理篇4

一、思想政治课堂管理概述

在教育管理研究中，经常侧重于“教育管理”一词中的形容词———“教育”，而忽视了主词———“管理”。在管理科学领域中，“管理”一词主要是指组织中的管理过程，即协调他人活动，为取得个人单独活动所无法取得的效果而进行的各种活动。课堂管理，是指教师通过对人际关系、课堂环境、课堂纪律等方面的管理，将有效的时间利用起来，为学生创造出良好的学习环境，保证课堂教学顺利进行而采取的各种活动和措施。在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。思想政治课堂管理，指的是思想政治教师通过协调、控制思想政治课堂中各种教学因素以及师生间、学生间的关系，而将有效的时间利用起来，为学生创造出良好的学习环境的同时保证课堂教学顺利进行，从而有效地实现预定的思想政治教学目标的过程。如果将思想政治课堂管理与心理学结合起来，可以很大程度地促进思想政治课堂管理的发展。

二、对思想政治课堂管理案例的分析

（一）政策依据。国务院批转教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出，实施“跨世纪素质教育工程”，整体推进素质教育，随着党的“十”精神的贯彻和社会主义精神文明的不断加强，素质教育已经被越来越多的人认识和接纳。素质教育重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。在以学生为主体的素质教育下，×老师随意管理，有让学生站教室后面和不让学生进教室的行为，当学生被嘲笑出现负面情绪时，没有针对学生的问题行为进行及时的引导、规劝和制止，导致学生的逆反心理加重从而故意不写作业来反抗老师，发泄自己心中的不满，在出现这样的反抗行为时，×老师依旧没有及时制止，反而不让其进教室变本加厉来惩罚，不符合素质教育的要求，没有做到以学生为主体爱护和关心学生成长。（二）理论依据。×老师的课堂管理不符合以人为本的现代管理中心思想。现代管理理论已认识到，管理要以人为本，人创造组织整体，人创造组织的绩效，人支配和控制其他资源，一切管理工作都应以调动人的主动性、积极性和创造性为出发点，人是管理的中心。×老师忽略了以人为本的重要性，没有把学生的主体存在、需要满足和发展视为中心，每一个学生都是独立的个体，当学生出现问题时，没有第一时间去解决问题并且将学生放到主要位置，×老师这样不恰当的行为同时也对学生的自尊心产生了不可估量的影响，对学生今后的身心发展也很不利。×老师的课堂管理不符合教育管理沟通论的要求。沟通是建立和改善人际关系的必要条件，是科学管理的基础，为人的身心发展提供必需的信息。当学生在课堂上出现问题时，×老师没有及时地去沟通，导致问题没有解决，对学生的心理产生了影响，如果×老师能够及时和学生去沟通而不是采取惩罚的方式，便能在关键时刻跟学生建立和改善彼此之间的人际关系，也将会使学生的情感、态度、价值观等社会属性健康发展。社会学和教育学的研究表明，活动与交往是人类存在与发展的基本形式，缺乏社会沟通，将影响一个人的情感、态度、价值观等社会属性的发展。沟通是观念、思想、情感的交换过程，是人与人建立和维持联系的方式，是人的智慧活动和智力发展的途径，它为人的身心发展提供了不可或缺的信息。×老师的课堂管理不符合系统论的现代管理。现代管理是以系统思维方法运作的，它要求从整个组织及其与环境的相互作用角度看待组织，既要看到各子系统的独立作用，又要看到整体和全局，还要看到组织与外界环境的联系和作用。案例中，×老师仅从个人角度去看待和处理问题，没有系统的全局意思，不能从整体把握课堂管理，最后导致班里学生明显的抵触情绪，教学任务不能顺利完成。要增强全局意识，从整个班集体看待问题解决问题，既要关注个体，又要把握全局，个体与全局联系起来，这样才能维持课堂的稳定。

三、从案例分析提出解决方法

（一）提升个人魅力。教师的个人魅力对课堂管理也起着不容小觑的作用。俄国教育家乌申斯基认为：“只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。”璀璨美好的人格具有崇高的价值，具有巨大的感召力、凝聚力和渗透力。教师的人格魅力是由其信仰追求、学识修养、能力水平、个性性格、品德修养等综合素质熔铸而成，是吸引学生的主要源泉。当学生被教师的人格魅力所吸引时，便会乐于学习这门课程，且在课堂中能够始终集中注意力遵守秩序去学习，这对课堂管理有很大的帮助，无形中学生能够做到自律。在平时，教师应时刻注意提升自己的思想品德和道德修养，增加自己的知识储备，提高自己的专业修养，全方位去提升自己。（二）改进管理方法。一节课的成功离不开好的管理方法，一名优秀的教师应善于使用好的管理方法去进行课堂管理，给学生营造良好的学习氛围。案例中最需要的便是善于和学生进行沟通这种不可或缺的方法，当学生出现问题、遇到挫折、有负面情绪时，教师应及时去沟通交流解决问题。A学生在课堂上出现睡觉的不恰当行为时，×老师应充分考虑到学生的主体因素，应选择最合适的方式去叫醒他，而不是最后伤到学生自尊心，使学生产生负面情绪，×老师可以选择合适的时机在课下进行沟通交流，对其进行委婉的教育，这样更有利于学生的健康成长。管理的方法多种多样，教师需要在不断的教学实践中去灵活运用，不断改进自己的管理方法，课下及时进行教学反思，更新管理理念和方法，将学生的学习和成长放到首要位置。（三）建立课堂规则。只有建立一定的课堂规则，并严格地去执行，学生便会自觉地去遵守课堂秩序。规则是在不断地发现问题、解决问题中建立起来并完善的。如果×老师有自己的课堂规则，那么学生便会自觉地去遵守，在很大程度上便不会出现上课睡觉的现象，同时当A学生站到教室后面时其他同学也会遵守课堂纪律不去大声喧哗和嘲笑。在平时的课堂管理中，教师应注重以民主的方式去管理学生，让学生感觉到自己是被尊重的，教师应以平等的态度去对待每一位学生，这样才能长久地去维持好的课堂秩序，课堂问题的发生便会减少。

作者:苏程单位:延安大学

参考文献：

［1］程正方.现代管理心理学［M］.北京师范大学出版社，1996.

［2］孙灿成.学校管理学概论［M］.北京:人民教育出版社，1999.

［3］刘文修，王恩民.学校管理［M］.北京:人民教育出版社，1983.

［4］陈子良.管理通论［M］.华东师范大学出版社，1989.

［5］范国睿.学校管理的理论与实务［M］.上海:华东师范大学出版社，2003.

［6］厉以贤.现代教育原理［M］.北京师范大学出版社，1988.

［7］陈孝彬.教育管理学［M］.北京师范大学出版社，1990.

［8］黄云龙.现代教育管理学［M］.复旦大学出版社，1993.

［9］张丽丽，邓静寰.以柔制胜的课堂管理浅析［J］.教改教法，2013（25）.

［10］张乾.如何进行有效的课堂管理［J］.德育与管理，2013（10）.

课堂管理篇5

关键词：信息技术；课堂管理；管理目标

课堂管理是一门艺术，它的目的是让学生在有限的时间里学到更多的知识，而信息技术课堂管理并没有得到应有的重视，信息技术课堂有效教学也难以得到充分的体现。从教育管理学的角度分析，课堂管理往往是课堂教学得以顺利实施的强有力保障。就信息技术课堂管理谈几点看法。

一、确定明确的课堂管理目标

由于课堂管理的最终目的是促进课堂的持续发展，因而确定课堂的发展方向是课堂管理的核心。确定目标包括两个方面：一是远景目标，通过信息技术课的学习，提高学生的学习信息素养。二是课堂行为目标，即在课堂学习中，通过学习应达到的目标。教师在确定目标时，要考虑到应该促进学生主动性和积极性的发挥。促进课堂教学的实现；促进学生个性发展和全面发展；不仅要促进课堂行为目标的实现，而且要促进远景目标的实现。有利于学生的可持续发展。确定了课堂管理目标后，还要把目标落实到每节课的教学程序、学生的具体行为和与师生的交流中。教师可通过明确的管理指令信息，主动控制课堂教学。直接指令的使用要适时、管用，否定的指令不宜过多，要努力做到令行禁止。比如，教师要求学生“我将要讲重点，请注意听讲”“不要做小动作，请认真听”等。教师也可以用含蓄的表达方式，传达课堂管理意图，让学生读懂你的“暗语”，自动遵守课堂管理要求。这种方法既能对学生严格要求，又有利于保护学生的自尊心。比如，可以说：“大多数同学都能按老师的要求操作计算机，并且做得很好。我们看谁完成得最快、最好！”这样那些本来认真操作的学生更加认真，一些没按老师要求的学生也能纠正自己的不良行为。

二、构建良好的课堂环境

课堂环境的良好与否，能决定课堂活动时间的利用率。良好的课堂环境可以促进课堂活动的成功率和有效性。要想有效的达成课堂教学目标，课堂环境必须引起教师的重视。教师应当积极创造一种适合学生发展的、有活力的课堂来促进教学的有效进行。构建环境包括有效利用时间和教室的布置。要有效的利用时间，师生必须建立一套默契的惯例，如，交作业、检查名单、宣布事情等。有效的时间管理者总能找到安排此类事情而又不浪费时间的办法。除了执行课堂的管理外，教师还必须有效地减少过渡时间，也就是两个活动之间的间隔时间。如铃响后，中间有一个过渡时间，这个时间越短越好，也就不容易浪费。

三、注重促进师生间的和谐沟通

教师与学生间的和谐沟通，是构建良好的课堂气氛、实现有效课堂管理的基础。如果师生之间不能进行和谐的沟通，不但影响教师与学生之间的关系，还会使课堂难以管理，最终导致课堂目标难以实现。良好的沟通是实现课堂活动有效、课堂管理有限的源泉。教师要重视师生之间的和谐沟通，要认识到沟通的重要意义，在课堂上要随时为沟通留出时间和空间。教师要信任学生，不论是听话的，还是不听话的，成绩好的，成绩差的，教师都要对其予以信任。另外，教师要积极营造接纳的沟通氛围，以一种坦诚的、可亲的态度接纳学生，倾听学生的心声，并及时地予以反馈。

良好的沟通对于实现课堂管理是很重要的。课堂的目标确定以后，必须有效地传达到学生中去，能让学生理解和接受，从而让教学目标成为学生学习的引导和动力，才能让学生跟着教师的节奏进行教学。如果教学目标不能很好地传达给学生，学生对目标不能理解和接受，学生在课堂教学中就会出现理解混乱、认知混乱，对课堂教学的目标没有充分的认识，课堂教学效果也自然不理想。

四、学会运用激励机制

即使在最佳的课堂环境中，学生也会遇到各种不同程度的阻碍或者失败。如果没有高度激励措施和行为，这些阻碍就会真正成为整个课堂管理的障碍。课堂管理就是通过激励引起障碍朝着建设性的方向变化。实际上，目标的确定为师生确立一条正确的前进路径，良好的课堂环境为目标的实现奠定了不可缺少的物质基础，为沟通提供一种达成理解、共识与不断前行的手段，而成功的激励为战胜前进路径中的障碍和持续的课堂活力提供保证。长期以来，教师在课堂管理过程中通常是采用惩罚，通过惩罚实现学生的顺从，从而达成课堂的控制。实践证明，这是极其低效的，常常会适得其反。良好的课堂集体和学生行为并非一蹴而就，需要长期培育，而最好的方法就是通过不断地鼓励和强化手段，激励学生进步，满足学生的社会需求，形成课堂中积极向上的气氛和学生专心投入的热情。对于学生而言，激励是一种无穷无尽的资源，如果能有效地激励学生，学生的热情就会随之而生，并会体会到挑战的兴奋、活动的刺激和成功的喜悦，激励是有效课堂管理的核心。

总之，要从根本上管理好信息技术的课堂纪律，我们教师应该立足于人的发展，对学生既要严格要求，又要体现人文关怀。因此教师应要多一些人性，多一些理智，对学生多一分关爱，多一分理解，多一分宽容。

参考文献：

[1]胡剑婵.初中信息技术课堂教学策略漫谈[J].新课程学习，2013（5）：125.