校本课程的优势(收集5篇)

校本课程的优势篇1

关键词：学习型党组织建设；形势与政策；教学改革

“形势与政策”课程是我国进一步加强与改进大学生思想政治教育而开设的高校思想政治理论课基础课程之一。目前，国内以高校学习型党组织建设的视角，反思并改革“形势与政策”课程教学体系的相关研究成果较少，两者结合展开高校思想政治理论教育实践创新研究的前景十分广阔。

一、高校“形势与政策”课程的教学现状及存在问题分析

尽管“形势与政策”课程是大学生的思想政治理论必修课之一，教育部亦多次发文重申其重要性，但在当前高校教学体系中，该课程始终处于边缘地位，得不到应有的重视。即便是在“两课”教改过程中，“形势与政策”课程也时常被忽视，相较其他四门主干思政课程，其在师资队伍建设、教学方法创新和教学过程评估等环节，往往无法获得优质的资源配置。

“形势与政策”课程的长期弱势地位，导致其教学效果始终不尽如人意。在教学过程中，经常出现许多现实问题：如“形势”课沦为“形式”课，教学过程流于形式；课程管理“政出多门”，导致教学过程无人监管。当然，造成这些问题的原因是多元的，主要体现在以下几个方面：

1.备课难度大。“形势与政策”课程教学内容的时效性、灵活性极强，使用过的材料不可反复修改利用，且所涉领域宽泛，对教师的专业积累和理论素养要求较高。

2.教学团队不固定。许多高校仍然缺乏“形势与政策”课程教学的核心教师团队，因此难以保证教学质量与效果。

3.实践环节缺失。部分高校对于该课程的理论与实践环节，均无硬性规定或考核。

4.考核形式单一。有些高校根本不把该课程视为“必修课”，因此在整体教学过程中，基本不涉及教学实践环节的考核内容与评估指标体系。

二、学习型党组织参与“形势与政策”课程教学的改革创新研究

“形势与政策”课程教学的改革创新，完全可以作为拓展党员导师活动的载体，促进党员导师能力建设的重要契合点与推手。两者的契合度主要体现在以下几个方面：

1.善于学习党和国家事业的发展形势，是学习型党组织的基本特征。高校基层党组织应当学习党中央与时俱进精神，积极开展“形势与政策”的宣传教育，帮助大学生党员了解国家形势，理解党的政策。

2.围绕党和国家的时势大局开展教育，是推进学习型党组织建设的重要内容。高校基层党组织应当通过时政教育，帮助广大师生党员更好地理解中国特色社会主义理论体系。

3.把“形势与政策”教育与党建统一起来，是推进学习型党组织建设的有效方法。高校学习型党组织建设应当紧密围绕贯彻落实十八届三中全会精神，组织开展各类学习活动，使广大师生深刻领会当前全面深化改革的重要性。

4.开展“形势与政策”课程教学改革创新，是推进学习型党组织建设，真正做到学以致用的重要体现。依托党建工作，开展教学改革，就是为了使广大师生党员逐渐养成正确应对复杂形势和局面的能力。

三、推进党建同“形势与政策”课程教学改革结合的对策建议

将“形势与政策”课程教学改革与学习型党组织建设有效结合，可从以下几个方面着手实施：

1.遴选优秀党员导师加盟“形势与政策”核心教学团队。组织教学经验丰富的党员导师，面向全体学生党员及入党积极分子，定期开展“形势与政策”报告会。

2.利用学生党支部、学生党课、优秀学生党员组织生活的党建平台，开展试点工作。实践课程内容可包括实地调研并撰写实践报告、策划并组织相关活动、承担班会或申报校级党建活动等。

3.开展“第二课堂”。围绕社会、民生、时政、国防等内容，开设学习型党组织建设的“第二课堂”，由党员导师、思政课教师或全体辅导员负责实际教学工作。

4.创新课程的“微”形态。逐步改变以往集体备课和授课的固有形式，设置“微课堂”“微交流”“微体会”“微论坛”等“形势与政策”课程教学创新体系，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，增强教学效果。同时，在该课程教学改革过程中，同步打造“形势与政策”教育网络资源库。

5.优化学生党员评价体系。将“形势与政策”实践课程的表现，纳入学生党员选拔、培养与激励机制，鼓励入党积极分子和其他有志加入党组织的学生，积极参与“形势与政策”课程改革的各项环节。

参考文献：

[1]高青梅.对高校形势与政策课教学的思考[J].思想政治教育研究，2008，（06）：23-24.

[2]叶忠明.高校形势与政策课教学存在的问题与对策[J].教育探索，2013，（08）：35-37.

校本课程的优势篇2

知用中学建校于1924年，是由“广东高等师范学校”（现中山大学前身）的学生社团知用学社创办。一直以来，知用人坚持“承认知识的权威，采用实验主义，求知致用，双方并重，以谋求南方学术之伟大建设”的信念，以“求知致用”为校训，求活知、致实用，为国家的发展、学生的成长、学术的振兴，几经迁徙、筚路蓝缕、矢志不渝。

知用中学92年的发展史，展现了一所革命中学根正苗红、名家引领、历史深邃、文化丰厚、敢为人先的历史特点。在知用的历史长河中，曾涌现出广东省爱国学生运动领袖毕磊，黄埔军校教官林庆培（音乐教官）、何学坚（教育系教官）、李少陵（政治教官），广州教育界贤达唐富言、张瑞权等积极投身革命事业的青年教师；曾出现过鲁迅、廖承志、茅盾等杰出名家授课的身影；曾留下过坚守教育救国的信念，辗转澳门、香港、越南西贡、顺德、南海、湖南郴县良田、黄茅大山、上田池洞、临武牛头汾等地办学的足迹；曾奏响出学术百家争鸣、创新纷呈涌现、道德厚重高尚的文化局面；曾出现过广州市内首先尝试实行六三三制、建成当时广州市最突出的科学馆、首次提出试行“半工半读”实验班、首先拥有本校校服（黄埔军校学生的军服样式）、最早拥有校歌等敢为人先的创举。由此，也孕育了立志报国、崇尚真知、优势发展、求变创新的求知致用精神。

在进一步梳理学校优秀文化的基础上，我们提出了要传承学校“求知致用”的核心理念，确定了“培养‘学养深厚，实学见长’的现代公民”的目标，围绕这一理念和目标，构建了“求知致用”的特色课程。课程是学校教育的重要载体，课程文化是学校办学特色的核心元素。知用中学将学校的特色课程建设与学校文化特色、办学理念、培养目标紧密联系，使学校的课程改革深入到文化层面、思想层面、精神层面。

二、建设校本课程，引领学生发展

我们用太极图来概括“求知致用”校本课程结构的特点：此图用之于“求知致用”校本课程，体现了“求知”与“致用”不断循环相生的知识创生发展过程。鱼眼的两端分别为“求知”、“致用”两端，一者主静，一者主动，既为求学方式之两途，又为所获知识之两端。两鱼相交，又体现了两者你中有我、我中有你、相辅相承、相互创生的特点。由“知用”而生“求知”、“致用”之两极，又由此两极而生发学校之诸课程群，并对应国家颁布的六大核心素养，由此培养出“学养深厚、实学见长”的现代公民。

在此格局之下建设学校特色课程的“两大系列”、“六大模块”的基本架构（下图）：

两大系列各包含三大课程模块，分别是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，六个模块正是根据国家颁布的《中国学生发展核心素养》的六大核心素养来分类设置。

这样的课程架构，是根据学校的发展愿景（创建教育优质、管理优效、师资优化、校风优良、环境优雅的广州市文化名校）和办学理念确定的。我们认为，特色课程应根植于学校文化、基于学校文化，在学校文化的引领下，融于学校整体课程体系之中，服务于学校的培养目标，服务于学校的特色教育，用文化和课程滋润师生的成长。通过搭建课程平台，尽可能满足不同学生发展优势潜能的需求。

三、课程滋润成长，实践创生特色

1.发展指导：求知与致用并举

“求知致用”课程是以指导学生发现自身的优势潜能为基础的。在校本课程的实践中，知用中学已经形成了发现学生优势潜能、发展学生优势能力的教育机制。这一机制体现为学生发展规划的求知层面，德育主题月课程、学生社团课程等的致用层面，并通过朗晴心理健康课程为学生的阳光成长提供保障。

（1）“天赋才干”生涯规划课程

“立志”教育是我校的优秀传统和重要教育内容。最近，我们结合学校的教育实践积累，与广东省校长联合会合作开发了“天赋才干”生涯规划课程。力求因应社会发展，更好地为学生做好生涯规划服务，以指导学生获取自己在什么时间应该实现什么目标、清楚自己实现预定目标的优势与不足、明确自己距离将要实现的目标与规划还存在多大的差距的方法和知识，并付诸于行动实践，最终实现变“被动学习”为“主动学习”，变“被动成长”为“主动成长”。每个新学年伊始，由学校领导为新生开设“规划三年生活，从今天做起”的入学衔接课，由特聘的外校老师给每个年级的同学开设“知用生涯规划讲座”，指导学生从更小的角度看待自己的成长目标。再组织全体同学参加由广东省校长联合会开发的“中学生学业和生涯发展规划”在线测试，借助科学的方式发现自己的优势潜能。之后由各年级、各班，根据年级的生涯规划重点，通过班会课程、导师指导和学科融合等方式，进一步指导学生认识自身的优势、学会选择发展个人优势的成长平台，高中三年的规划重点分别是，高一年级“认识自我，融入成长”，高二年级“走进职场，规划学业”，高三年级“规划生涯，高效学习”。学校也分别为之编写了《知用中学学生手册》、《“格物求知，迈向丰盛人生”行动计划》等辅助材料。“天赋才干”生涯规划课程的实施，极大地提升了学生认识自我、发展潜能的能力，激发了他们参与学校活动的热情、提高了学生的自觉性和主观能动性。

（2）德育主题月课程

一直以来，把国家、学校的培养目标融合到德育主题月教育中，以培养学生的综合素质，是学校德育工作的主要着力点。近年来，为实现“让每个学生每天都能做自己擅长的事”的目的，学校进一步规划设计十二个德育主题月课程，使之系统化、课程化，以更好地为学生发展优势潜能的服务。每个主题月都是根社会主义核心价值观、《中小学生守则》、国家传统节日、学校的核心价值等，以多元智能理论为指导进行设计，把学校的大型节庆活动和德育活动、年级的特色活动、学生的常规活动等统整起来，使之实现系统化、课程化和校本化。每个主题月都有明确清晰的养成目标，有丰富多样展现不同才干的平台，有体现不同能力的成果。学生可以在主题月课程中，选择参加最适合自己的活动，尽情地在“致用”知识，发展优势。如感恩爱校活动月，以学校的班主任节为课程平台，以“建设优良校风、学风，运用校园文化符号，激励学生爱学校、尊敬老师、共建校园文明”为目标，通过班主任节活动方案设计与展示、三行情书征集比赛、班主任节徽标设计比赛、“班主任的一天”视频征集、班主任照片征集、海报宣传活动、展板策划与布展、班主任节主题班会课、班主任节墙报、班主任节庆贺大会等十大学生活动，使同学们既在活动中学会感恩、体验感恩、分享感恩，又能够从不同的方面展现自我、发展能力，培养现代公民的素养。

（3）朗程心理健康课程

我校历来重视学生的心理健康辅导，近年来，学校因应当前学生心理问题日渐突显、家长育儿焦虑明显，与朗程心理工作室合作开发了朗程心理健康课程。课程通过问卷调查、心理成长讲堂、心理成长工作坊、一对一心理辅导、心理兴趣小组与社团指导等形式开展。一位参加了心理成长工作坊的家长由衷地感谢：“今天我按照周老说的，将孩子的优点写好发到他的QQ上，平时我说什么他都没有回应，但这次他回应我了。我想孩子还是需要我们肯定他的优点的。家长团体辅导后，我学会了要接纳孩子在成长期的反常！感谢知用中学关注家长和孩子的心理辅导，感谢心理老师们。”

2.激发潜能：学养与实学并重

“求知致用”课程是以培养“学养深厚，实学见长”的现代公民为目标的。目前，学校正通过“求知堂”人文课程、公民写作课程、“求知楼”科技课程、STEM课程、学科竞赛课程、身体素质发展课程、模拟网络创业课程等，统整跨学科资源，创设培养多元智能的真实情境和任务，为激发学生的潜能而努力

（1）“校园议事堂”公民写作课程

“锻炼公民道德、充实生活智能”是学校建校以来一直坚持的训育目标，近年来，学校以写作活动为载体，统整了语文、政治、信息技术等学科的知识，设置了“校园议事堂”公民写作课程，以激发学生语言智能、交际智能、逻辑智能和内省智能。课程通过创设的多个校园生活的真实情境和阶段写作任务，学生分别经历短评、深评、调查报告和建议书等多种写作体裁，最终以向学代会提交学校发展议案为成果。在活动的过程中，学生借助自我、同伴、教师和家长等不同主体的评价，发展了多文体的写作能力、价值观与人生观的提升，学养得以丰厚、实学得以发展，潜能得到极大的激发。参与课程学习的同学中，有两位同学的文章刊登在省级报刊《羊城晚报》，多位同学在学科考试中写作获得优等成绩，成果在市、区不同的教研会议中推广，得到省内外同行的一致认可。

（2）新生衔接课程

校本课程的优势篇3

关键词：独立学院；办学特色；课程建设

独立学院是近年来我国教育领域中出现的新型的、独特的办学形式。它是利用普通全日制本科高等学校教育教学资源和社会资金，按新的机制和模式举办的本科层次的相对独立的二级学院，是经济社会改革的产物，成为我国高等教育的重要组成部分。和整个高等教育一样，独立学院在经历了持续的规模扩张之后，开始了思考内涵发展的新阶段。注重办学特色，走特色立校之路，越来越成为各独立学院负责人重视的事情。

一、什么是办学特色

1993年中共中央国务院的《中国教育改革与发展纲要》（中发[1993]31号文）明确指出：“高等教育的发展，要坚持走内涵发展为主的道路，努力提高办学效益。要区别不同地区、科类和学校，确定发展目标和重点。制订高等学校分类标准和相应的政策措施，使各种类型的学校合理分工，在各自的层次上办出特色。”但是具体而言，办学特色是什么还没有明确表明。2002年教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中进行了明确的界定：“办学特色是指在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌。办学特色应对优化人才培养过程，提高教学质量作用巨大，效果显著。办学特色应有一定的稳定性并在社会上有一定影响，得到公认。办学特色可体现在不同方面：如治学方略、办学理念、办学思路；科学先进的教学管理制度、运行机制；教育模式、人才特点；课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等方面”（教育部关于《高职高专人才培养工作水平评估》中，也有相同的界定）。办学特色的内容涵盖了高校办学的各个方面。但对于一具体高校来说，办学特色并不要求面面俱到，它可以体现在某个方面或某几个方面。西安翻译学院，着重口语的教授和训练，开展强制性的“天天读”，培养出的学生相当一部分走上了翻译官的道路，体现了教学内容和教学方法的特色；广东起步较早的培正学院，实行“导师制”，让学生自主选择教师，教师注重学生人格的培养和特长的发挥，体现了培养过程的特色。

二、华商学院办学特色建设

办学特色是学校在长期办学过程中积淀形成的，是本校特有的、稳定的独特优质风貌。华商学院建校到今年四月才只有6年，还是童年期，对特色建设还在努力进行中。特色建设包含众多方面，华商学院应该把着力点放哪里？

根据实践可知，在高校的整个教学体系中，课程是组成教学工作的基本单元。教学工作就主要是课程计划的实施，学生培养方案和教学计划也主要是通过课程体现的。课程使教与学连为一个整体，通过课程教学，学校完成教学内容的传递，学生习得各种知识和经验，从而达到教育目标。由此可见，教育质量、培养目标的达成，很大程度上依赖课程建设的质量。国家教委在《关于加强普通高等学校本科教育工作的意见》中也指出：“关于加强课程建设，特别是加强影响全校本科教学质量的少数重点课程建设，是深化本科教学改革、加强教学基本建设、提高本科教学质量的需要。”伴随高等教育改革的不断深入，课程建设将成为高校教学工作中的重要任务。据此，我院也应该把课程建设做为特色建设的方向。

（一）确立课程建设目标

课程建设是从学校的培养目标和教学规律出发，按照一定的标准，发展和完善各相关要素，优化师资队伍，改善教学条件，提高教学质量，达到教育目标的一项综合性建设。我院的教育目标是为珠三角地区中小企业培养经营管理人才和接班人。这一目标的确立源于我校的独特实际和地区实际情况。广东处于改革发展的前沿，经济发展迅猛，不仅拥有众多大型企业，更多中小微型企业。仅在学院所在地增城，私营企业的数量就过千家。这就需要大量的经管、贸易、会计、物流人才。另外，我校有超过半数的学生来自于这些中小微企业，他们的父母是公司经理、中小企业主、店主、商人、自由职业者等，这些产业未来也等着他们继承。这样的独特情况，就需要培养既有一定理论基础又有较强动手能力的应用人才，也就规定了学校的课程设置是着重经营管理知识掌握和实际工作能力培养。

（二）课程建设的探索与构想

1.培养目标和课程设置的调整

《广东商学院华商学院教育事业“十一五”发展规划（初稿）》中指出：我院的人才培养目标是“培养基础扎实、知识面宽、实践创新能力强，德、智、体、美全面发展的应用型和复合型高素质人才。”这一目标比较明确，可以适合民办学院各类专业人才的培养。但对于具体的专业来说，这个目标还有待进一步细化。各系部都应该根据自己专业的实际情况，做出更加明确的界定。在这方面，会计系走在了全院各系部的前面。2008年，会计系主任带领一些骨干教师研讨会计专业人才培养方案，拟定了《广东商学院华商学院会计专业人才培养方案》（草案）。

培养目标的明确也促使课程设置做出相应的调整。我校在建校之初，课程设置几乎全部脱胎于母体学校，在实践的过程中，这不太符合我校的定位，迫使我们必须按自己的定位进行调整。我院各系部根据自己的实际情况，权衡公共基础课、专业基础课、专业课各自的比重，以及理论课与实践课的比例，在此基础上修订教学计划，对一些“通才教育”和“人文性教育”的课程进行部分削减，对专业课、实践课提出了一个基本的保证比例。

为了更好的满足市场要求，以后的课程设置应该遵循以下思路：从行业需求、职业资格入手，分析行业所要求的能力体系、能力单元和教学领域，并将能力标准转换成科目课程。在课程教学中应坚持以能力为本位、以职业素质为基础，并以职业岗位对学生知识与能力的需求为依据，建立课程模块。

2.学科特色建设

学科特色是高水平特色型高校生存与发展的“生命线”，对民办学校来说更是如此。因此，在确定了自己学校的市场定位以后，通过何种战略进一步彰显学科特色，并将特色转化为应对市场竞争的优势，是学校在战略设计中首先要考虑的。在这一问题上，我校应该走“非均衡、互动式”的学科发展模式。

非均衡，是指在各学科发展上不平均着力，通过竞争的方式，在资源配置上向优势学科或有可能成长为优势学科的学科倾斜。另外，在优势学科之间、某一优势学科内部的资源配置上也采取非均衡战略，尽可能地做到扶优扶强。具体到我校来说，会计、国际贸易、市场营销、旅游与酒店管理等专业是在短时间内能够尽快成长为优势学科的，理由是这几个专业学术带头人多、学生多、社会需求量大。学院应该尽可能对这几个专业给予较多的政策和资金设备的支持，实验室、实训基地和实习基地的建设，让其先行一步，尽快办出自己的特色。

互动式，优势学科不是凭空发展起来的，需要相关学科尤其是基础学科的强力支撑；相对弱势的学科，也需要优势学科的带动。因此，互动式发展是指在突出重点的前提下，努力形成各学科相互支撑的局面。通过强强联合、以强带弱、交叉融通等方式，发展那些能够与优势学科形成支撑效应的基础学科和交叉边缘学科，促进学科的协调发展。我院的公共事业管理专业，学生人数较少，发展方向不是很明确，课程设置较随意和散乱，开设了经济、管理、法律、教育、社会保障、社区服务等各类课程，致使学科特点不能很好地体现。根据互动式学科发展模式具体到我院来说，由于母体学院在财经管理方面师资雄厚，我院的工商管理系和会计系在这方面也有一定优势。我们应该最大限度的利用现有资源，发挥财经优势，确立公共事业管理为政府和非政府部门培养财务管理人才的公共财务管理方向。

3.立足地方，整合外部资源

立足地方、为区域经济发展服务，是独立学院招生和就业的出发点，也是独立学院保持旺盛活力的关键所在。例如，华南理工大学广州汽车学院，就是围绕珠三角产业发展的需求，着力培养汽车工程、机电、信息工程等专业，2010年其毕业生就业率达到98%。

另外，独立学院可以通过整合外部资源促进自身发展。比如，和当地公办学校合作，通过联合培养、学者互访、吸引外资等与国外高校合作，通过开辟实习基地与当地企业合作等。北京师范大学珠海分校，就是通过与国外大学共建学院、专业和联合培养，树立了良好的特色形象。

4.教师队伍建设

建设一支深入实际的、高素质的教师队伍是培养应用型人才的前提条件。知识每年都在发生变化，课本上的理论和社会中的实际运作存在较大的差距，特别是会计、国际贸易、市场营销、旅游与酒店管理等专业的教学更是需要密切联系实际、深入实际。为此，学院应该不定期组织教师深入企业进行调查和学习、掌握行业新动态；经常组织教师参加各类培训和学术活动，开展不同学校之间的教学交流和观摩学习；另外，也可以聘请一部分在企业工作的工程技术人员和管理人员担任兼职指导教师。

校本课程的优势篇4

IndustrySpecializedAcademicDisciplineConstructionDiscussion

ZHOUJing

（Development&PlanningOfficeofXidianUniversity，Xi'an，Shaanxi710071）

AbstractIndustrycharacteristicsofhighereducationUniversitiesareanimportantforceinthearmy，thegeneralhasaclear，prominentsubjectcharacteristics，whichcultivatestrongcharacteristicdisciplineisthecorecompetitivenessofindustrycharacteristics，typeofcollege.ThisarticlediscussesthecharacteristicsoftheindustryuniversitiesintheprocessofbuildingthemaindisciplineproblemsandsolutionsfortheconstructionindustrycharacteristicsUniversitiesdisciplineofbuildingblocks.

Keywordsindustryspecializedcollege；disciplineconstruction；advantagesubject

行业特色型高校作为一种独具特色的大学形态，是我国在对高等教育办学模式的深入探索中取得的重要成果。特别是在现代经济发展社会分工日趋细密的时代总体格局下，行业特色型高校将凭借其得天独厚的行业依托和专业优势，成为我国高校发展的强势增长点；行业特色型这一办学形态也将成为我国高校分层、分类布局中的重要一极。

由于拥有特殊的行业依托、具体的人才输出导向，行业特色型高校相较一般高等院校，具有明显、突出的学科特色，这既是其立校之基，也是其强校之本。其中优势特色学科的培育更是行业特色型高校的核心竞争力。因此，探索深化学科建设，成为建设高水平行业特色型大学的关键环节。

我国行业特色型高校在学科建设探索中，基本能够围绕专业优势与行业依托，走出了一条积极、稳健而可持续的发展道路，为行业输送了优秀的专业人才，为产业发展的技术前沿问题提供了智力支持，为国家重大科技攻关项目搭建了战略平台，为国家经济社会的发展做出了巨大贡献。然而，行业特色型高校在学科建设探索中也存在误区，这延缓、阻碍了行业特色型高校的发展，因此成为建设高水平行业特色型大学必须突破的瓶颈。主要问题包括以下几方面：

第一，不少学校积极进行学科拓展，但贪大求全，学科增设具有盲目性、趋同性，因而淡化了学校的行业特色。造成这一现象的原因有二，一是由于高校体制改革，行业特色型高校与所属行业相关部委脱钩，学校失去了直接的行业依托作为其稳定的发展保障，为了在教育市场化的大环境中保持竞争力，行业特色型高校必须主动求变；二是因为教育供需关系发生变化，在“买方市场”中，“卖方”成为“被评价者”，然而高等教育评价体系标准的单一化，使得行业特色型高校相比综合性大学处在劣势地位，为了提高排名、吸引生源，行业特色型高校开始向综合性大学趋同演化。这种变化虽说在短期内带来了一定收益，但从长远的发展眼光来看，行业特色型高校毕竟在非本行业学科的建设与发展上处于劣势，盲目地拓展学科，不仅无法在新增学科上形成强势竞争力，还主动淡化了本校传统优势、特色学科，这种舍本逐末的做法，使得不少一流行业特色型高校在转型中面临沦为二流综合类大学的危险处境。

第二，不少学校在学科内部的课程设计上跟不上行业特色型高校自身转型的要求，课程设计单一，课程更新缓慢，使得其所输出的人才长期竞争力不足。行业特色型高校长期以来由于有行业依托，形成了一套稳定的人才培养模式及其相应的课程体系。但在高校改革大背景下，高校与行业的直接关联日趋松散，使得行业特色型高校不得不谋求自身转型。然而在转型过程中，学校往往偏重宏观调控而缺乏中观调节与微观调整，具体体现为两点：一是课程设计单一，重职业技能培养，缺通识教育培育；二是课程更新缓慢，与当今科技前沿热点脱节，与当下市场研发趋势脱节。当今社会需要具有创造力、适应时展潮流的新型人才，行业特色型高校在课程设计上的滞后，使得其培养的学生往往动手能力强、动脑能力弱。学校与行业脱钩，从而打破了固有人才输送链的背景下，行业特色型高校毕业生必须与其他院校的学生竞争就业，使得这一劣势显得更为突出。

第三，不少学校在产学研一体化模式背景下，学科内部师资力量在产学研三方面的配比失调，不仅无法提升学科实力，反而阻碍了优势特色学科的深化发展。这主要表现在两方面：一是在市场经济逐利性原则下，产学合作存在重“产”而忘“学”的危险，一些教师因追求经济利益而忽视了日常教学活动，扰乱了高校正常的教学秩序，违背了大学以教学为本的核心要义。二是“学”与“研”的实际关联不足，行业特色型高校与科研机构、特别是国际领先的科研机构缺乏深入、长久的交流合作机制，使得具有学科特色的行业特色型高校难以真正登上学术研究舞台的最前沿，从而弱化了行业特色型高校的核心竞争力。

针对上述问题的解决方案当是建设高水平行业特色型高校题中应有之义。具体可以从以下几点展开论述：

首先，学科拓展要避免盲目性、趋同性，找准自身定位，学科的增设始终以自身优势学科为中心，逐步、分层向周边进行突破。其一，新增学科要与本校优势学科具有相关性，以本校优势学科哺育新增学科的发展。例如，行业特色型高校增设法学专业，就要将研究重点定位于同本行业相关的法律法规研究。这使其培养的人才能够拥有清晰明确的职业定位，从而具备较强的职业竞争力。其二，行业特色型高校要坚持发展自身优势学科，在一些跨学科的研究领域中，不轻易增设学科，转而向其他高校寻求校际合作，发挥各自的特色学科优势，进行资源整合，协同创新。这不仅能够避免由于学科拓展造成的行业特色学科淡化，还能够使得优势学科的发展潜力在资源整合过后变得更为强劲持久。

其次，课程设计要注重职业技能培养与通识教育培育相结合，注重职业技能培养与前沿理论探索相平衡，使得人才培养满足市场需求、适应行业发展。一是要始终狠抓职业技能培养，同时兼顾学生综合素质的培育，改变课程设计单一的局面，培养全面发展的、具有创新能力的高素质专业型人才，以适应当今时展要求；二是在以职业技能培养为主的前提下，将纯理论研究、特别是前沿理论研究纳为教授课程的重要组成部分，同时也要结合产学研一体化的最新成果，将其转化为教学内容，始终保持教授课程的前沿性、当下性，以打破课程更新缓慢的不良态势。

校本课程的优势篇5

关键词：工科院校；财会；精品课程

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）18-0266-02

1工科院校开展精品课程建设的意义

1.1顺应高校实施教学质量与教改工程的需要随着教育部实施“高等学校教学质量与教学改革工程”的推进，各高校掀起了一场精品课程建设热潮。学校对遴选出的精品课程和立项建设精品课程等建设项目给予经费资助，从而有效地形成了以校级为基础，以省级为核心，以部级为导向的校、省、国家三级精品课程建设体系。遴选校级精品课程，积极争取省级、部级精品课程，是各高校积极响应并实施“教学质量与教学改革工程”的一项重要内容，是进一步推进教育创新，提高教育教学质量的重要举措。从目前的建设成果来看，已有36门财会类本科课程获得部级精品课程，但从其构成来看，基本是由财经类院校或综合性大学建设而成，鲜见由工科院校建设的课程项目。这主要是由于在相当长一段时间内，我国的财会专业大多由财经院校或综合性大学创办。随着高等教育的大众化，我国绝大部分工科院校均创办了财会专业。总体而言，我国大多数财经院校的本科财会专业以理论研究见长，而工科院校则是以应用能力和基本素质培养为主线，立足应用型人才培养。因此，开展工科院校财会类精品课程建设，对转变教学观念，深化教学改革，提高工科院校的教育教学质量，加快推进教育强校建设，具有极其重要的意义。

1.2符合信息化时代深化高等教育改革的要求21世纪是信息化的社会，信息化水平成为衡量一个国家和地区综合实力的重要标志，已经引起了世界各国的普遍关注。各国都把信息化提升到国家战略的高度，投入巨额资金进行信息化建设，以信息化和信息产业发展水平为主要特征的综合国力竞争日益激烈。面对激烈的竞争，我国正积极融入全球信息化的大潮之中。随着信息技术在社会各个领域的广泛应用和渗透，教育信息化进程也在日益加快，为教育资源的共享提供了有利条件。对于高校来讲，利用网络技术手段开发高质量的精品课程，实现优质教学资源共享，以及教育的公平与开放，正在成为信息化时代深化高等教育改革的重要举措。本文结合江苏科技大学会计学精品课程建设的实践情况，就基于工科院校财会类精品课程建设的相关问题进行探讨。

2工科院校财会类精品课程建设思路和建设目标

教育部吴启迪副部长将精品课程内涵高度概括为“是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理（即5个一流）等特点的示范性课程”，因此，精品课程建设是一项综合系统工程，其中包括教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设以及教学方法和手段建设等内容，开展精品课程建设必须有着明确的建设思路和建设目标。

2.1立足专业特色，确立精品课程建设思路作为以应用型人才培养为目标的工科院校，更加注重的是创新素质教育和学生适应能力的培养，每所工科院校均应根据其自身的专业优势确立特色培养模式，因此，工科院校开展精品课程建设的总体思路就是使课程建设服务于自身专业特色建设。江苏科技大学是一所以造船为主要特色的工科学校，近年来，正在实施的由世界第一造船大国向世界第一造船强国转变的国家战略给学校的快速发展增添了新的活力。我们凝练工科院校财会专业特色为会计电算化、会计国际化和现代成本控制，这三大特色正是为了适应自身学校的办学定位——面向船舶工业和海军建设的应用型人才培养。会计电算化的特色培养是由于计算机的广泛使用而应该体现时代的要求，会计国际化的特色培养是由于我国船舶工业日益增长的国际贸易环境的需要又是我国对外开放日益国际化的宏观经济环境的需要，现代成本控制特色是由于打造我国船舶工业等低成本国际竞争力的核心要求。

2.2依托优势领域，构建精品课程建设目标我们认为工科院校财会专业培养目标是立足工科院校，以自身优势领域为特色，培养适应社会主义市场经济发展需要的，德、智、体诸方面全面发展的，既通晓国际会计惯例，又掌握现代化信息技术，并能解决我国在经济全球化趋势进程中面临的财务与会计理论和实践问题的高素质的复合型人才。因此，精品课程的建设目标就是要结合工科院校自身已有的优势领域，依托专业特色建设，根据会计的发展趋势和用人单位对财会人员素质的要求，坚持教育创新，从而建设出优势全面、特色明显的示范性课程。这些示范性课程能够充分发挥作为精品课程的辐射和带动效应，体现在创新型人才培养方面的作用，提升工科院校专业特色建设水平，真正实现与财经类院校在特色定位等方面的错位发展。

3工科院校财会类精品课程建设的实施措施

3.1科学设计教学规划，发挥精品课程的引导示范作用教育部在《国家精品课程建设工作实施办法》中明确规定：精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，其目的是充分发挥精品课程的示范作用，带动其它课程的建设，更重要的是通过倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，推动高校建立基于网络的远程学习环境，提高人才培养质量。因此，在精品课程建设的过程中，要始终坚持国家精品课程建设的指导思想，遵循教学的普遍规律，做好科学规划，围绕工科院校财会类学生的培养目标精心设计培养方案，发挥好精品课程的引导和示范作用，以学科建设为龙头，以课程体系改革为推动，秉承“质量求生存、特色求发展”的理念，从而满足培养面向信息化社会创新人才的要求。

3.2构建一流师资队伍，为精品课程提供优质教学资源教师是高校最重要的教育资源，推进教学改革，培养有能力的会计人才离不开具有高水平的教师，即具有理论研究和复杂实务操作技能的高层次师资队伍是彰显精品课程优秀教学质量水平的关键。首先，有优秀的学科带头人引领建设精品课程的教学队伍是构建一流师资队伍的关键。由师德高尚、事业心强、治学严谨、教风端正、学术造诣高、教学经验丰富、富有创新精神和协作意识的教师担当精品课程建设的带头人，可以带领相关教师脚踏实地开展精品课程建设方案的规划和实施，从而保证精品课程的科学性、先进性和整体性。其次，全方位建设师资队伍是构建一流师资队伍的保证。拥有一支与精品课程定位和目标相适应，结构优化，高素质、具有创新能力的师资队伍需要采用多种途径和方法进行全方位的建设。我们坚持以“培养＋引智”为基本思路，通过“名师＋团队建设”相结合、“学位＋国外进修”相结合、“引智＋国内高访”相结合、“科研＋实践锻炼”相结合、“平台＋学院文化”相结合等措施，这样既有教学经验丰富、学术造诣深厚的学科带头人，同时吸收、培养具有创新能力和突出发展潜力的中青年教学骨干，形成以中青年骨干教师为主体，由教授、副教授、讲师组成的梯次合理的财会专业学科教学梯队和学术研究团队，充分发挥团队优势来提升学科建设整体水平，从而为精品课程建设建立了丰富的教师资源库。最后，开展教师的多渠道对外交流活动是构建一流师资队伍的保障。为防止教学与科研相脱节，我们开展了教学科研师资队伍一体化建设工作，定期选派教师到企业进行实训，提高现有教师的社会实践能力，同时还从企事业单位、科研院所和其他高等院校聘请一定数量的学术水平高、社会实践经验丰富的人员担任兼职教师或客座教授，组成兼职教师队伍，弥补实践性较强的课程和教学环节师资问题；定期选派教师到国外大学进修，建立国际间的校际联系，引进国外高层次的教授、学者来校任教、讲学或访问，或向国外派出高级访问学者，参与国外大学的教学和科研，通过国内外高端访问、境外进修等形式提高教师的学术水平和双语教学能力；鼓励教师参加国内外学术交流和学术研讨活动，积极承办国际、国内学术讨论会，开展学术交流，掌握会计学科的国际发展前沿。通过以上措施，经过多年的建设，才能形成一支数量充足、结构合理、素质优良、成果显著的师资队伍，并且在精品课程教学方面发挥作用。

3.3服务专业特色建设，进一步优化精品课程内容体系课程是实现人才培养目标的基本单元，课程体系和教学内容集中体现专业办学思想和人才培养模式。在安排精品课程内容时，工科院校应紧紧围绕自身特色培养目标精心组织，对课程内容进行合理的调整、合并和重组，加强各章节内容之间在逻辑和结构上的联系，处理好教学内容的实用性和课程体系系统性的关系，本着循序渐进、特色鲜明、由易到难的原则，内容环环相扣，并与其他专业课程的内容互为补充，使整个教学内容形成一个完整的体系，既符合在校学生学习的特点，又有利于发挥本校学科专业优势。同时，在教学内容中积极吸收和反映财会领域科学研究和教学改革的新成果、新知识，及时将教学科研的最新成果引入到课堂教学中去，体现教学科研相结合，尤其是工科院校，更应该将自身优势领域的最新成果和最新进展贯彻到教学中去，开阔学生的视野，丰富他们的知识，使理论联系实际、内容丰富、生动活泼的课堂教学有良好的基础，有力地指导课程体系的建设和教学改革，从而将精品课程体系系统地纳入到专业特色培养的总体目标中，使课程建设服务于专业特色建设。

3.4依托网络教学平台，共享优质的精品课程教学资源现代信息技术的高速发展为教学条件的改进提供了新的发展方向。运用现代信息技术手段，建立网络教学平台，将其融入教学过程中，这对于开展精品课程的建设，充分发挥优质教学资源的带动和示范作用，具有很多优越性。因为，通过开展网上教学活动，可以方便相关课程教学人员开展协同工作，及时更新与调整课程内容，从而创造课程网络建设、学科研究及教学活动的一体化环境，促进课程教学资源的丰富和共享；依托现代教育技术、建设一个网络教学平台、建立起一整套针对专业课程的教学系统，不仅能有效地整合相关课程的教学资源与网络资源，实现更大范围内的信息资源的共建共享，而且对全面提高教育教学质量，培养高素质、创新型、国际化的财会人才提供有力保证。

目前江苏科技大学采用了全校统一的“课程建设与辅助教学平台”系统开展精品课程教学资源建设和网上辅助教学工作。构建统一、适用的网络教学平台，不仅可以大大降低精品课程的制作难度，提高开发效率，使专业教师摆脱一味依赖专业技术人员的现状，而且能够减轻专业技术人员疲于指导的工作负荷，将主要精力放到进一步优化网络教学平台的工作中，充分发挥各方面的主观能动性，使精品课程收到更为明显的教学效果。

在精品课程建设过程中，我们认识到精品课程网络教学仅有技术、平台和共享机制是不够的，它需要为学生提供全方位、多层次的学术性和非学术性学习支持服务，促进学生创新能力与知识技能的提高。为此，我们在精品课程网络资源建设中，努力尝试学习支持服务内容。比如：学生可以随时在答疑区提出问题，也可以热心回答其他同学提出的疑问；教师可以对上述内容进行点评，通过网络记录了解学生的学习情况；及时提供当前专业学科和本校研究领域的新成果、新知识以及相关学术论文，扩大学生的阅读面和知识面。

3.5加强特色教材建设，构建立体化精品课程教材体系在精品课程建设中，我们借鉴国内外其他大学的成功经验，建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材。立体化教材包括主教材、课外参考书、学习指导书、教案、课件、扩展资料等。其中，主教材是基础，体现课程的科学性、先进性和系统性，我们采用的是自编特色教材。在自编教材中，考虑工科院校举办财会专业的特点，结合自身财会专业三大特色定位的要求，及时地将自己教研、科研的成果引入精品课程教材，在教材中突出财会研究领域基本原理与工科院校财会专业特色并举的思想，正确处理好基础性与先进性、经典与现代的关系。课外参考书作为补充资料，与主教材相配套，我们选用国家规划教材、教育部推荐教材，尤其是近年来获省部级以上奖励的优秀教材、精品教材、国外原版教材以及有特色的教材，帮助学生拓展视野，深入理解课程内容。

3.6充实实践教学内容，构建有效的精品课程实践方式实践环节的教学使得财会专业的理论教学和实践教学有机地结合起来，从而缩短实践与理论的距离，不仅可以提高学生适应实际工作的能力，而且也能使学生的综合素质得到提高。为培养适应市场经济需要的应用型人才，真正提高实践教学环节的教学效果，我们针对建设中的精品课程开展了强化实践环节教学方式的探索。实验教学设计思想采用“传统实验＋特色实验”，实验教学体系构建采取“设计性实验＋综合性实验”，手工会计实验强调“设计性实验”，电算化会计实验强调“综合性实验”，手工实验以传统实验为主，电算化实验主要是结合运用学校自行开发研制并在船舶行业推广应用的“金舟”会计商品化软件，开展“影子工厂”实验教学系统的使用。实验过程中学生需学习整个电算化帐务处理的流程，让学生在真正接触到企业实际数据的同时，掌握会计信息系统在企业管理信息系统中的应用，培养学生会计信息化和现代成本控制方面的素质和能力。

经过多年的研究，我们认为财经院校的财会专业不论是师资队伍还是科研力量等均以财会理论研究见长，而工科院校应以财会专业实务见长。作为工科院校办财会专业应该立足于自身的优势领域，本着“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的原则，通过着力打造具有示范和辐射作用的高水平优秀精品课程，提供开放的学习环境和充分的相关资源，将专业特色建设成果全面、系统、深入地向学生推广应用，以培养出更多适应社会主义市场经济要求的、高素质的、有特色的、应用型财会专门人才。

参考文献：

[1]教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[S].