对口腔医学专业的认识(收集5篇)

对口腔医学专业的认识篇1

采用自编问卷和调查者自填问卷的方式，统一发放问卷，现场填写并当场收回，在收回时检查所有的选项是否有遗漏或未填者，及时补充填好，以保证问卷的合格率。应用FoxPro6．0软件建立数据库，SPSS17．0软件对结果进行统计描述分析。按口腔医学专业本科生与研究生分两组，采用皮尔逊卡方检验对结果进行分析描述，P值小于0．05认为组间差异有统计学意义。

2结果

关于“对人文素质教育重要性认识”，94．3％的学生认为人文素质教育很重要，24．1％的学生认为其所在学校不够重视人文素质教育。有18．9％的学生认为人文科学更重要，对人的发展和影响更深远，意义更重大。对于影响医学生人文素质最重要的因素，本科生更倾向于个人，研究生则更倾向于社会，造成差异的原因可能为本科生目前接触的生活环境比较单一，加之社会活动较少，而研究生则相反。结果见表1。在评价人文素质课程的作用中，选择最多的三个选项是“有助于改善和处理医患关系”，“丰富自己的专业内涵”和“有助于职业规划”，且三个选项中本科生与研究生的人数相当。其中，选择“对科技论文的写作有帮助”、“能够训练思维方式”和“能够激发进一步学习兴趣”的研究生明显多于本科生，这是由于研究生的学习经历和人生阅历较本科生丰富，接触临床工作和科研工作的机会和时间更久，因此对于研究生来说，在上述三个方面较本科生的体会更深。结果见表2．关于对人文素质教育课程看法的调查中，大部分学生上过人文素质教育课程，其中本科生多于研究生，这可能会受到研究生来自不同院校的影响。在对人文素质教师教学效果的调查中，46．5％的学生认为教师并不能将人文素质教育融入到教学中，学生更关注人文素质教师的教学方法、人格魅力和教学态度。在对人文素质课程安排的调查中，62．7％的学生不满意学校的人文素质教育课程和活动，认为人文素质课程占总体的比例需要提高。在对课程考核方式的调查中，学生更倾向于人文素质课程采用多种考核方式，如实践、论文和课堂表现，基本不认可考试考核的方式。结果见表3。在不选择学习人文素质课程原因的调查中，最主要的原因是专业课和基础课过于繁重，其次是学校没有给予过多重视和课程内容枯燥。结果见表4。除了医学生必修的医学伦理学、医患沟通等主要医学人文素质课程外，医学职业规划和就业指导、卫生政策与法规、医疗服务管理学是学生最希望学到的人文素质课程。结果见表5。这与口腔医生就业的特殊性有关，由于目前口腔诊所的迅猛发展和国家对其政策的支持，口腔医学生的就职范围更广，这也对口腔医学生的管理能力、政策法规和职业规划等软实力有更多的要求，因此，相对于其他专业，对口腔医学专业的人文素质教育方向需要有更大的转变才能满足未来的社会需求。

3讨论

对口腔医学专业的认识篇2

第期学生分散在各个实习单位，未纳入。共发放问卷212份，回收209份，有效问卷205份，有效回收率96．7%。参照彭艳红等［3］设计的问卷。该问卷总体信度0．943，维度信度最低0．822，信度极佳。问卷共26题，其中态度问题14道;事实问题12道，反应专业学习的软、硬件因素。问题均采用李克特5点量表，从“非常符合(非常满意)”、“符合(满意)”、“无法确定”、“不符合(不满意)”到“非常不符合(非常不满意)”5个等级，依次赋以5～1分，分数越高者，代表其对专业的认同度越高或者对教学评价的满意度越高。采用集体方式进行问卷发放，被试者当场完成问卷并进行回收。采用SPSS16．0统计软件对数据进行描述和方差分析，检验水准α=0．05。

2结果

口腔医学本科生总体专业认同感的项目平均分为3．58分，高于中间值(5分制，中间值为3分)，表明总体专业认同感良好。性别差异对口腔医学本科生的专业认同度无明显影响(表1)。2．1专业认同的年级差异不管是专业身份认同，还是专业培养认同，得分呈现先降低后升高的趋势，4年级专业认同得分最高，2年级得分最低。但是1、2、3年级比较差异无统计学意义(P＞0．05)，4年级与其他年级相比专业认同得分显著升高(P＜0．05)(表2，图1)。2．2专业认同的录取志愿差异专业调剂录取与第一志愿录取相比P=0．000，与第二、三志愿录取相比P=0．002，第一志愿录取和第二、第三志愿录取相比P=0．117。提示第一志愿录取和第二、第三志愿录取对专业认同无明显影响，而调剂专业录取的学生专业认同感明显低于志愿录取生(表3)。

3讨论

对口腔医学专业的认识篇3

口腔医学教学改革新时期口腔医学是一门实践性较强、综合性也较强的学科。由于各种原因的影像，口腔临床专业课的教学都按照自己的一套来进行，许多内容都相同，这种现象不利于培养技术水平高、综合能力强的口腔医师，同时也造成了教学资源的浪费，在一定程度上给学生带来了很大的课业负担。新时期，随着各种新情况的出现，对于传统的教学模式需要在根本上进行改革，以便能够跟上时代的发展，从而更加有利于培养高素质的口腔医师。

一、当前我国口腔医学教学现状分析

目前我国口腔医学高等教育的学制是五年制本科，大部分医学类院校以及综合大学的医学科所采用的教学形式是“临床医学专业+口腔医学专业”。教学一般分为三段，显示进行基础医学的教育，之后进行临床医学教育，最后进行口腔医学教育。前四年主要是进行知识的学习，最后一年进行实习。

每一种教学模式都有各自的利与弊，这种“临床医学+口腔医学”的三段教学方式也有利有弊。其有利的一面主要表现在：学生能够对医学知识进行全面的掌握，不仅包括口腔一科，还包括其他临床科学，这种方式培养出来的学生有着非常强的适应性，对于一些边远地区或者基层医院是比较有利的，这些地方需要身怀多技的医生，以便能够随时应急。然而这种教学形式过分强调了医学的普通型，忽视了口腔医学本身所具有的特殊性，容易引发一些问题，主要表现在以下几个方面：首先，学生缺乏对口腔学科的认同感。由于从低年级起就是进行全面的医学基础知识教育，与口腔医学之间的关系不是很密切，使得学生对本专业的知识了解不多，因此难以从一开始就形成对专业的认同感；其次，重复教学比较多。现代学科的分工越来越细化，学科知识在不断的增长，但在学科设置的过程中，很容易造成学时的增加以及重复交叉内同的增加，这在一定程度上加重了学生的课业负担；再次，口腔医学教学课程数较少。由于前几年主要进行基础医学的学习，到了高年级才进行口腔医学的学习，使得课程设置的数量明显减少，很难保证口腔专业课的教学要求，从而在一定程度上影响了学生专业水平的提升。

二、新时期口腔医学教学改革的措施分析

鉴于当前口腔医学教学存在的问题，笔者根据自身的实践经验，并参考了相关的文献资料，特提出以下几条改革措施供大家参考。

1.对现有的课程设置进行改革

当前随着经济社会的不断发展，人们的健康意识在提高，医疗卫生工作的重点也相应的发生了变化，从原来的治疗逐渐转变为预防为主。对于口腔医学教学来说，也必须顺应这个趋势的发展，对原有的课程设置进行改革。例如，可以在原有课程设置的基础上，增加一些课程，如老年口腔医学、儿童口腔医学以及口腔急诊医学等，同时相应的减少原有的一些不必要的课程设置，从而使得课程设置更加合理。另外，为了能够更好地训练学生的创新能力以及科研能力，还要强化科研基础知识的学习，比如可以开设“医学信息检索”“中英文论文写作”以及“医学科研设计”等，设置这些课程的目的是为了能够让学生学会自主进行查找资料、撰写论文的能力。

2.创新口腔医学教育教学方式

医学具有很强的特殊性，是一门经验学科，需要背诵记忆的内容比较多。由于课程设置的比较多，时间一长，学生容易产生厌烦的心理，并且对于如此多的内容也不可能都记忆的牢固。鉴于这种情况，应该创新教育教学方式，改变原有的以“灌输式”为主的教学方式，探索向“以学生为主，教师为辅”的方向转变。对于不同的专业课可以采取不同的教学模式来进行，尽可能的防止不同课程之间出现内容重复现象。比如，在以操作为主的学习中，可以在实验室中进行，教师边进行讲解，边进行操作，这种直观的教学方式能够有助于学生对课程内容的记忆。

3.重点培养学生的创新意识与科研能力

创新意识与科研能力对于学生的成长是非常重要的，尤其是医学科的学生。因此，在平时的授课中，教师应该在课堂讲解中有意识的加入科研内容，改变原有的只灌输课本知识的教学方式。另外，要有意识的引导启发学生对所学的内容进行思考，让学生勤动手、多动脑，使得学生能够掌握学习的主动权，自主的进行学习。比如，可以定期邀请一些知名的专家来校举行科研专题讲座，学生在聆听了专家的讲座后，能够对专家进行问题思考的方式有一个直观的了解，从而能够根据自己的实际情况有意识的去进行这方面的探索。

三、结束语

综上所述，随着形势的不断发展，当前口腔医学教学也需要根据实际情况进行改革，以便能够更好的提升教学水平，进而培养更高水平的口腔医师，造福患者。本文的论述分析是建立在笔者实践基础之上的，期待本文的分析能够对提升今后我国口腔医学教学水平有所裨益。

参考文献：

[1]郑家伟，曹霞，冯希平，张志愿，张建中.口腔医学教学改革的思考与设想[J].上海口腔医学，2009，（05）：536-539.

对口腔医学专业的认识篇4

1．1一般资料

2014－2015级遵义医科大学临床医学专业在校大学生，共2319人，年龄20～24岁。

1．2方法

调查前对所有调查人员进行统一培训，经考试合格后再进行调查。数据录入采用双录入法，确保其一致性。调查内容按世界卫生组织《口腔健康调查基本方法》［1］（第5版）自行设计调查问卷。问卷内容包括：（1）口腔健康行为。如每天刷牙次数，每次刷牙时间，采用的刷牙方法，口腔定期检查和洁牙、龋洞充填、阻生牙拔除等情况。（2）口腔健康意识。对牙龈出血、牙齿脱落、龋齿病因，以及对窝沟封闭和氟化物是否了解等。2014级和2015级临床医学专业学生口腔科学授课时间分别为2017年3月6日至5月5日和2018年3月5日至5月4日，均在开课前1d由班长发放问卷和收回，课程结束次日再由班长发放同一内容问卷和收回，共发放调查问卷4638份，收回有效问卷4520份，有效调查人数为2260人，有效率为97．5％。

1．3统计学处理

采用SPSS15．0统计软件进行数据分析，计数资料以率表示，组间比较采用χ2检验，P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1被调查者口腔健康行为的变化

94．5％的学生口腔健康行为发生了变化，其中刷牙行为的变化最为明显，与口腔科学授课前相比，牙周龈上洁治的学生增加了41．3％，龋洞充填的学生增加了10．8％，拔除阻生牙的学生增加了9．4％，但仍有5．5％的学生在刷牙等口腔健康行为方面未发生变化。对未发生变化的学生进行调查后显示原因主要有2个：（1）听课时只关注考试重点，并没有把相关知识与日常口腔健康行为联系起来，占44．07％；（2）认为自身口腔健康行为良好，若患口腔疾病需要到专科医院就诊，故无须改变自身口腔健康行为，占57．63％。

2．2被调查者对口腔疾病认知的变化

教学后对牙龈出血、牙齿脱落和对龋病的认识正确率明显高于教学前，差异有统计学意义（P＜0．05）。

2．3被调查者对预防龋病方法了解程度的改变

教学后对预防口腔疾病知识的了解程度明显好于教学前，差异有统计学意义（P＜0．05）。

3讨论

口腔疾病的预防与控制是一项十分庞大而复杂的工程，仅依靠医院口腔科医生对就诊患者和走进社区对社区居民进行口腔健康教育是远远不够的，这样的方式显然难以达到提高国民口腔健康水平要求。医学高校肩负培养为人民群众健康保驾护航的医学专业人才的责任，口腔健康是全身健康的一部分，因此临床医学生除了自身具有一定口腔健康基础知识以外，也应肩负起为广大人民群众进行口腔健康指导的责任，所以在医学生中普及口腔健康知识十分重要。

3．1口腔科学教学在促进临床医学生口腔健康方面的作用

目前，高校大学生对于口腔保健知识和技能的了解主要是从网络、电视、广播等途径获得，然而这些信息大多比较浅显，缺乏一定的连贯性，而且有些广告会误导学生对口腔疾病的理解，故对于大学生口腔健康维护的实际指导意义不大。而本校开设的口腔科学课程，相对于上述片段化的宣传信息而言，对口腔健康及基础知识的普及呈系统化和专业化，有利于改善高校大学生的口腔健康意识和行为。大学生处于人生学习文化知识和社会知识的关键时期，应首先具有一定口腔健康知识，医学类高校学生更应该具备一定的口腔医学知识，在此基础上才能更好地对其他人群进行口腔健康教育和扩大影响，使口腔健康根植于大众思想中，促进广大人民群众的口腔健康，为我国全民口腔健康教育的宣传与普及工作奠定良好的基础［2］。研究表明，与学校融合的口腔健康教育可明显提高学生的口腔保健知识认知水平［3］，历时4年的跟踪调查结果显示，从第二学年开始，口腔医学专业学生的口腔健康状况好于非口腔专业医学生，至第四学年时，临床医学和口腔医学专业学生的口腔健康状况均好于非医学专业学生。该研究证实口腔医学专业教育能够改善大学生的口腔健康状况和行为，说明专业的口腔健康教育可以提供系统性、实用性、综合性的指导，并可利用学生间的相互影响起到以点带面的积极效果，有利于良好的口腔保健行为的养成及发展，是值得推广的口腔科普教育模式［4－5］。高校大学生处于人生的过渡阶段，是健康观念与行为的重要形成期［6］，同时也是口腔问题的高发期。目前有调查资料表明，龋病、牙周病等口腔疾病仍严重损害大学生的口腔健康［7－8］，这与高校大学生自身的口腔健康意识比较淡薄和本身缺乏口腔基础知识有关。从本次调查也可以看出，超过一半的学生学习口腔科学前，在刷牙次数和刷牙持续时间方面都显不足，超过一半的学生未掌握正确的刷牙方法，口腔科学授课后学生在这些方面都有了较大改善。本调查显示，学生学习口腔科学以后了解到口腔疾病早发现、早治疗的重要性，积极进行了口腔检查和口腔常规治疗，牙周洁治的学生增加了约40％。除了在口腔健康行为方面发生了巨大变化以外，在口腔科学学习后，学生对口腔疾病常见现象，如牙龈出血等的认知有了根本性变化。在口腔科学学习前，约80％的学生认为牙龈出血是上火或正常现象，加之目前某些广告鼓吹牙膏具有止血功效，导致学生忽视牙龈出血状况，延误牙周疾病治疗，最终导致一部分学生的牙龈炎发展为牙周炎，缺失牙的概率增多。学习口腔科学后，80％学生了解到牙龈出血为炎症所致，不治疗会发展为较为严重的牙周炎，这会正面积极引导学生及时就医，治疗牙龈炎症，控制牙周病的发生。除此之外，学生对牙齿脱落现象和龋病也都有了正确认识。从上述数据可以看出学生在学习口腔科学后，对口腔疾病现象的认知发生了根本性的变化，这对大学生口腔健康行为的改变达到知其然，也知其所以然，并且对口腔预防项目窝沟封闭和氟化物的应用均有了一定程度的了解，对推动学生自身及其周围人群的口腔健康发挥积极作用。

对口腔医学专业的认识篇5

关键词：专业特点医学人文素质实践教育

一、医学人文素质内涵及教育途径

医学人文素质指跨学科的人文科学、社会科学、艺术及其在医学教育和实践中的应用，医学生必须学习和掌握包括人文社会科学在内的知识，并在这种新知识构架基础上树立新的预防观、大卫生观、大健康观。医学人文教育是对在校医学生进行素质和品格教育，教育最终目标是培养和塑造医生的人文精神。这是一个较宽泛的概念，需要学校各层面与部门通力合作，共同培养学生的人文精神。

本文从学工工作角度出发，分析医学生和口腔专业培养特点，结合实际工作体会，分析如何打造平台，建立载体，以丰富多样的形式，如历史启蒙、讲座培训、仪式教育、品牌活动、文化熏陶等增强专业认知、提升专业能力、培养审美修养、培育职业精神。

二、医学生学习特点及口腔专业培养特点

与综合及师范类院校相比，医学生学习压力大，课业繁重，教学安排紧凑，学生活动不应过多占据他们的课余时间，应结合学生及专业特点做到少而精。口腔医学是塑造美与微笑的学科，特点为操作性强。口腔医学院本着“卓越、精粹”的理念培育仁爱之心、专业扎实、临床操作过硬、有一定审美能力的口腔医生。因此学院学生工作应以学院培养理念与专心特点为中心，开展一系列富有专业特点的实践活动提升学生的人文素养。

三、增强医学人文实践教育

（一）“三阶段”教育增强专业认知

1.组织新生学习校院历史启蒙专业认知。学院建立院史陈列馆，把广西口腔医学专业及学院发展历史以图片、实物、文字、视频等形式呈现，在新生中开展专业认知教育，通过组织参观介绍院、校史馆了解院情、校情、专业发展，增强新生对专业的认识，引导他们迈入专业学门。同时建立天鹰口腔临床技能培训中心，模拟标准口腔诊所环境，增强学生对专业的直观认识。

2.组织开展“阳光伙伴”系列教育推进专业认知。对专业有一定了解后，通过阳光伙伴教育、励志论坛等平台，针对不同年级特点进一步开展专业教育，邀请杰出校友介绍创业成长经历、从业经验、职业体验，在职业定位、职业发展与职业规划上给予学生引导。

3.通过毕业仪式教育强化专业认知。重视毕业生教育，精心组织毕业典礼，使其仪式化，典礼上学生回顾大学五年美好生活的点滴，表达对师长的感谢之情，对毕业生步入社会后为人处世、职业发展提出希望与祝福，并一一颁发毕业证书与学位证书，加深对母校与学院的情感，增强职业责任感。

（二）以品牌活动提升专业能力

专业能力培养主要依靠教学主课堂，从学生工作角度而言应思考如何提升学生的专业学习兴趣，把专业能力培养与课外实践活动相结合，开展寓教于乐的活动。学院依据实际特点，把具有专业特色的医学生文化节发展为学生品牌活动，迄今已经举办六届，逐步走向成熟，为学生施展才情妙思与挥洒青春热情提供广阔舞台。

（三）以文化熏陶培养审美修养

口腔医学是一门生命科学，以人为直接服务对象，追求健康与美感，学院着力创设健康向上、高雅优美的文化氛围引导学生学会欣赏美与创造美。专为口腔学生设立的素描课，增强学生审美能力；通过班级文化展示及宿舍海报比赛等活动建立积极向上的班级宿舍文化；各类手工艺品比赛培养学生的审美修养，学生以手抄报、刺绣、书法、摄影作品、海报展示对生活及美的认识；现场书画比赛，引导学生认识传统文化，提升美学结构布局意识。

（四）以志愿服务活动培育职业精神

1.部级公益项目。在学院承担的部级公益服务项目中鼓励学生积极参与，践行“健康所系，性命相托”的铮铮誓言，以所学专业知识为“口腔健康，笑容绽放一生”的职业理想而努力奋斗。学生志愿们与老师共同开展口腔知识宣教与调查活动，如针对目标学生分阶段开展口腔健康检查、对学生进行免费窝沟封闭并开展口腔知识宣教、到各级医疗卫生机构对乡镇卫生院、学校开展干预措施，发放口腔健康指导资料及牙刷、牙膏等；到盲聋哑学校、南宁市社会福利院、宾阳县特殊教育学校等4个社会救助机构，提升孩子们的口腔健康保健意识，增强学生社会责任感与服务奉献意识。