研究性学习的反思范例(3篇)

时间:2024-09-24

研究性学习的反思范文

关键词网络环境教育实习反思性教学

中图分类号:G420文献标志码:A

ReflectiveTeachingResearchonEducationPracticeinNetworkEnvironment

DAIHongzhu

(NingboUniversity,Ningbo,Zhejiang315010)

AbstractThereflectiveabilityisanimportantfactortopromotetheteacher'sprofessiondevelopment,andreflectiveteachersareteachersofthenewimageofcontemporary.EducationpracticeisanimportantstagetotrainreflectiveabilitybyblogofEducationpractice,instructingvideorecordingonnetwork,electroniclearningportfolioandlearningwebsite.

Keywordsnetworkenvironment;educationpractice;reflectiveteaching

反思性教学促进教师专业发展的重要性,在随着教师教育领域对反思性教学研究的深入日益被大家所了解。当然反思不是在职教师专业发展的专利,作为教师专业发展的起点,培养职前教师的反思意识、习惯、能力也是职前教师教育的重要任务,教育实习是进行反思性教学的重要阶段。

首先来看反思型教师是怎样的教师,反思型教师是学习型、研究型、专家型的教师,能够借助行动研究,不断探讨与解决自身教学目的、教学工具问题,将“学会教学”和“学会学习”统一起来。能够对自己的教学实践及实践的理论依据进行分析,能够对教学情境作出评估,不盲目追随某种实践和原则。反思型教师在行为上首先在教学过程中强调与教材、学生和自己对话;注重教学的科学性和教学的艺术性,除了教师显性知识的传递外更关注隐性知识对教师教学行为和教育理论知识学习起的作用,特别是对自身隐性知识的分析。

职前教师培养在不但要教会师范生学会教学,让他们在掌握一定的教育教学技巧,还要教他们对教学的研究态度培养他们的教学研究能力,能够利用已有的教育理论理解教学实践及找出问题,反思自己的角色,建构对课程与教学的理解。反思能力的培养是一个依赖实践经验和有意识展开理性思考的连续性过程,让师范生较早开展各种有益的教育教学实践,特别是在教育见习、教育实习阶段,对获得的实践性知识进行组织和再组织,从自己的经验中学习,这样有利于培养他们的反思意识、反思习惯和反思能力,也有利于促进他们的专业成长和个人成长。

反思性教学,一个实践的解决问题的过程,是要让教师关注自己的实践同时,关注实践的社会条件,考虑各种因素,比如学校、社区和社会背景;对技术反思的基础上还要对观念、宏观背景等进行反思;对教师的理念领域以及行为领域都要进行反思。从内容角度上分,反思性教学可以分为几个方面:(1)对教学目标的反思,教学目标制定的合适与否决定了目标的达成度。教师上课之前,对教学中教师和学生要达到目标有一个清晰的认识。(2)对教学内容的反思,一方面是对教学内容深度的反思,即教师应该将教学内容纵向挖掘的程度。另一方面是对教学内容广度的反思,即教师对教学内容的横向扩展的程度。(3)对教学方法、教学技能的反思,教育技术运用过程中能否满足学生的需要,能否采用富有变化的教学手段,使学生能够掌握教材之外的知识。教学过程是否能拓宽学生的视野,提高学生的能力,增强学生的综合素质。(4)对教学评价的反思,传统的教学评价存在评价主体的垄断性、评价内容的片面性、评价方式的单一性等问题,针对这些问题,教师可反思自己的评价问题,尝试不同的方式,比如过程性教学评价。

那么,教育实习中的反思有什么特点呢?相比较学校的正式教师而言,实习教师的身份更多一些,这种多重身份的结合体使得实习教师的反思有自己的一些特点。

首先,学校的正式教师的反思,主要借助实际教学经验,而实习教师没有足够的教学经验供实习生反思,特别是刚开始实习阶段,他们对教学更多的是想象和模仿,主要依靠模仿指导教师和反思过去的学习经历来塑造自己的教学方式。

其次,在职教师对教学常规已经十分熟悉,而实习生需要因此尽快适应学校教学,完成从学生到教师的角色转换,尽快建立教学常规和教学习惯,反思于如何不断构建自己的教学世界。面对教学常规,实习教师的反思重点是怎么建立教学常规,而不同于在职教师的反思是怎么完善教学常规。

再次,反思的教学情境不同。在职教师的反思的成员角色基本是相同,是同事的关系。而教育实习中的反思,其中既有中小学指导教师,也有自己大学的指导教师,还有同一实习小组的同学。不同的成员角色为教学反思起到不同的作用,中小学指导教师提供教学经验,大学指导教师提供教育理论,实习同学提供比较的形象,他们各自从不同角度为实习教师提供了反思的基点,从而构成了实习生特有的反思情境。

针对教育实习中的反思特点,在实际的教育实习过程中,适合师范生的自我反思的方法有下面几种情况:

(1)教学日记。教师每天的反思记录,是教师对自己当天的教学情况作简单的回顾和描述。及时记录下在教学过程中存在的不足以及学生难点,以批判性的角度自我反思找出不足,并对不足之处加以分析,提出解决问题的方法并记录下来,当然对自己比较好的做法也记录下来,不断完善,是教师培养反思能力的基本途径。

(2)教学录像点播及点评。实习生点播经验教师的课堂教学录像,通过观看教学录像学习前辈的教学方法、教学设计等有益内容外,还可以把教学录像和自己教学比较后的全面反思,这是一个重要的自己提炼与内化的过程。一般包括反思教学设计的思想、教学设计的流程、教学方法、教学的亮点所在及失败之处。通过这些事后反思,是教育理论和别人经验的内化过程,能够更好的理解教育理论在教学实际的应用,还可以提高实际教学问题的能力。

(3)微格化教学。通过录音、录像等方法,使实习生把自己的课堂教学过程拍摄下来,使实习生收到“旁观者清”的效果,进行自我观察分析,了解自己的实际情况,发现自身存在的问题和缺陷,增强自我认识,进行正确、全面的自我分析,从而快速、准确的掌握这些教学技能。立足于教师教学行为的教育实践活动的反思,研究成果直接改善教育教学行为。自己以第三者的身份进行观摩、审视,会发现每一次重现都有不同的感受和领悟,每一次反思都会产生一定的收获,久而久之,反思能力会逐渐加强。

(4)博客反思。随着电脑的普及以及网络技术的发展,实习生上网非常方便,这样实习生可以书写博客,自己对于课堂、学生、教材、生活的所思、所感通过网络记录下来,形成自己的网络日志,其他实习生或者教师可以随时浏览并且通过评论等形式进行交流,实习生也可以通过看其他同伴或教师的网络日志进行学习和比较,是一种相对开放的学习方式,也是一种互动的交流反思方式。

(5)电子档案袋。电子档案袋可以清晰地显示一个成长记录图,电子档案袋易操作、易携带,研究分析更实用快捷,并能对档案进行全方位的分类,可以很方便地共享同事间的信息,可以有效地就档案资料进行对话。电子档案袋利于实习生养成积累资料的习惯,能够将教育经验和教育心得累积起来作为思考对象,运用理论并结合自己的实践进行反思,在“实践―反思―实践”的过程中及时发现新问题,研究新问题,然后进一步改善教学实践,同时积累的资料又会为下一步研究提供原始资料与理论依据。

宁波教育科学规划课题研究成果

参考文献

[1]陈宗让.高校校园网教学视频资源库的应用研究[J].中国电化教育,2002(11).

[2]肖自明.论反思教学与教师专业成长[J].西安建筑科技大学学报(社会科学版),2002(9).

研究性学习的反思范文篇2

关键词:英语研究性学习小组合作探索和反思

英语研究性学习是指学生在英语教师或相关学科教师的指导下,用研究的方法(或探究的方式)主动地获取知识、应用知识和解决问题的一种小组学习活动。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、实验操作、社会调查等各种小组活动形式,探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。

一、我校英语研究性学习类型:

1、知识探究型

学生学习某一方面的知识时,在教师的指导下拓宽学习范围,获得学习经验,甚至形成学习报告。这种探究式的学习研究,能有效地独立解决“是什么”的知识探究型问题,是发展基础性学习非常重要的一种手段。如:组织学生探究西方文化,写成小论文《从英美电影看英美文化》(指导教师:程敏)以及《Snack中西快餐的兴起、发展与前景》(指导教师:张雁芳)

2、热点讨论型

热点讨论是学生根据社会热点问题或学校中学生的敏感话题进行专题讨论,从而使某一问题的看法更加深入和成熟。例如:在讲授Computer一节时,针对学生上网聊天玩游戏,影响学习这一现象,让学生设计民意调查表,分类别调查几组数据,根据数据整理出目前的真实现状,并根据自己的观察、理解说明发生的原因,提出尝试解决问题的方法。(指导教师:李强)

3、主题研究型

主题研究型是指让学生通过对带有研究性主题活动的课题实践,提出问题、收集材料、资料查阅,对主题进行探索、分析、研究、解决问题。

如在上《Findingajob》这一单元时,要求学生以“找工作”为主题,现场模拟找工作面试的情景,用英语填写工作申请表,并且动手制作了内容颇为详尽的职业调查表格,包括性别、20种职业、社会需求等项目。(指导教师:蔡建芳)

4、综合活动型

1)在英语兴趣小组中实施研究性课程,为学生探索、研究、运用所学英语,提供了重要的活动时间和空间。

2)编辑英语主题墙报、举办英语园地、EnglishCorner、英语party、主题演讲等。镇海中学每年都举办一次校园文化艺术节,自2000年以来,镇海中学英语组每年都在校文化艺术节或教学期间准备一些英语专场演出。(指导教师:舒建东)

3)了解西方文化习俗,学习英语背景知识。

为了加深对英语教材的了解,在教学英语节日时,我们让学生上网查询有关的资料,做一些细致的文化背景资料积累与研究。如《圣诞节在中国》的学习者是初次涉足研究领域的高一学生,我们给出了“圣诞节文化”、“中国式的'圣诞节'”两个方面的子课题,并附上了活动建议和提示。(指导教师:陈亚玲)

(4)网上探究式学习

镇海中学在校园网BBS上开辟由教师任版主的“研究性学习”专栏和“文科教学”栏目,教师预先把课堂要讲的容发到BBS上,欢迎学生上网跟帖,提出修改意见,实现师生“网上互动”。

以SEFC第二册第21单元Music一课为例,文章容是介绍音乐知识。在讨论之初先提出明确的任务:学生根据自己的兴趣爱好,以音乐为题确定各自的话题,精心准备有关内容。在讨论区,学生不但可以介绍课文中的有关内容及有关Music的各种知识,而且还可以上传英语名曲、校园歌曲、展示美丽的画面。这一切增强学生对音乐的理解和热爱,提高了他们的主动性和创造性,从而达到寓知识传授于娱乐活动之中的目的。(指导教师:巨岭)

综上所述,我们实施英语研究性学习主要有三种形式:一是作为学生综合社会实践活动课程的课题研究,它是学生社会实践的重要组成部分;二是根据教材中的编写原则,即对比原则、实用原则、兴趣原则和跨文化交际原则进行研究性学习;三是课堂教学过程中的研究性学习。

二、研究性学习的组织及操作模式:

我们在具体的操作中,以小组合作为主,自主探究为辅的教学形式,采用交互式教学方法。

1.交互式教学方法的概念:

交互式教学法(ReciprocalTeaching)是20世纪70年代出现的一种新的教学模式,它以语言功能为纲,着重培养交际能力。它强调语言必须以学生为中心,教师提供真实有意义的语言材料,创设真实自然的语言环境,使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。这些观念符合语言学习规律,适合学生分组进行合作学习,也符合研究性学习的特点。

2.交互式教学方法在小组合作学习中的优点:

1)注重学生的参与

在以讨论为主的交互式教学中,教师或学生提出问题后,留有充足的思考及讨论时间,鼓励学生敢想、善想,养成想的习惯。学生思考形成观点后,自由讨论,自由提问。这种主动学习的精神是学生发展的标志,是以学生的发展为本的体现。

2)具有合作性

交互式教学确定了一种新型师生关系:即师与师、师与生、生与生之间是一种合作关系。研究性学习任务需要合作来完成。教师是教学管理者、咨询者、顾问者、引导者和参与者。。

3)产生群体思维效应

在交互式教学当中,通过形式多样的讨论,不仅彼此交流信息和见解,而且许多精心设计的活动,需要参与者相互理解和帮助。当问题提出后,学生从不同的角度,不同的方向,不同的层面去思考问题、讨论问题。同学们不但不同程度地发现了自己思维存在的弱点,还从他人的发言中了解到别人的长处。在讨论中,群体的智慧,群体的思维,互相作用,相互启悟,使每位同学都得到了不同层次的提高,产生了群体思维效应,有利于学生思维能力的发展。

3.小组合作学习模式

如图1所示,我校英语研究型学习模式可分为确定问题(课题)、组织分工、收集信息、整理/分析信息、构建答案/解答、评价与展示等几个环节。这种教学模式可以充分利用各类教学资源(特别是Internet上的资源),有利于发挥学生的主观能动性。在具体实施时可以有所变通。

下面以案例形式着重介绍课题研究的小组合作操作模式。

其分组形式为:学生根据兴趣爱好选择研究课题,由课题指导组进行分组,以6-8名学生为一组,此时课题组的学生和教师已打破了原来教学班的界限。

选题:从英美电影看英美文化(指导老师:程敏)

小组活动步骤如下:

一、研究目的

学习英语要了解英美国家的文化和历史背景,分析英国文化与美国文化的相似点,掌握一些基本的电影知识和英语知识,探讨英美文化的相似性在英美电影人物性格塑造上的体现。同时学习和体验开展英语研究的一些基本手段和方法。

(第一步:开题阶段。师生讨论活动计划,确定各组组长,向小组分配具体研究任务。课题组在指导教师的协助下写出开题报告,课题指导组进行开题评审工作。)

二、研究方法

以观看影片、收集、查阅研读第一手资料为主,以借鉴、综合前人的研究成果为辅,组织研究小组观看各类英美影片,查阅英文资料。

(第二步:资料收集阶段。组长向小组成员分配任务,小组成员通过各种途径,收集资料。)

三、研究过程

选定要观看的英文原声影片,了解影片拍摄时的时代背景、以及观看影片时可能用到的英语知识。

组织研究小组制定观看计划,尽可能使选定的观看时间和地点具有合理性,所选定的英国影片和美国影片有代表性和典型性。认真地反复观看并用卡片进行记录。

整理记录的资料,分析可以探讨深入的突破方向,并对前人的研究成果进行比较,遇到疑点时重新研读参考资料,逐步形成自己的观点。准备论文提纲。撰写论文。修改定稿。

四、研究结果

从英美电影看英美文化课题组的老师和同学分工和协作,查阅资料、组织观看英美电影,经过多次的讨论和论证,形成探究性阶段成果简单介绍如下:

电影作为人类文化生活的组成部分,直接反映了一个民族的文化。英美电影,就是英美文化在银幕上的表达方式。

英美文化被公认为西方文化的代表,它经常以一个名词出现。这说明英国文化与美国文化具有许多相似点。具体表现在:一、以自我为中心;二、冒险精神;三、直抒胸臆、乐观开朗;四、竞争意识;五、开拓精神;六、个人主义;七、不拘小节。因此在英美影片中,尤其是现代片,粗一看,往往无法分辨是英国影片还是美国影片。

英美文化在本质上也有很大差别,并在英美影片上有所体现。具体表现为:一、拍摄目的的差异;二,选材的差异;三、拍摄风格的差异;四、人物性格的差异。

同时,我们也看到英美文化的差异在不断减少,英美电影也越来越相似。相信会有一天,英美文化差异会完全消失。

(第三步:结题阶段。学生对收集的资料进行筛选、整理,分工合作写出结题报告初稿,交各自组员讨论,对初稿加以补充、修改、完善,最后定稿。该阶段是整个研究性学习中最为重要的阶段。每次活动之后作好记录,填写好活动安排表,学生互相交流心得体会)

(第四步:成绩评定阶段。

首先根据课题组的开题报告、活动资料(包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等)、小组成员在整个活动中的参与情况,评出小组成员的等级。)

(第五步:总结与展示阶段。

学生对自己在整个研究性学习过程中的活动情况进行反思、总结,互相交流学习,学校展示学生的研究成果。)

三、对学习中小组合作的反思:

小组合作形式在英语研究性学习中的优势显而易见,而交互式的教学方法使小组活动落到实处,效果明显。但教师在实施过程中仍有许多值得注意的地方:

1.加强过程调控。为了使各组的讨论既广泛又深入,并使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态,教师必须在讨论过程中适度调控。

(1)规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的讨论情况,发现个别学生不能认真参与交流,做与合作无关的事情,或个别小组交流不认真,教师都要及时地加以指导,提出明确的要求,确保讨论能够顺利开展。

(2)排除障碍。在活动进行时,教师应该注意观察讨论动态、倾听和收集各种信息。学生在讨论中的问题得不到及时有效的引导和解决,就会表现出拘谨甚至自卑,出现消极的现象,更谈不上讨论的顺利开展,这就要求教师必须介入并为其提供有效的帮助和指导。

2.注重评价。

学生课题成果拿出后,怎样对他们进行评价是我们急需解决的问题。我们在实施研究性学习时也发现了一些弊端,比如,仅仅成立了若干研究性学习小组,进行一些社会调查、统计等研究性学习,并没有全体学生参加,或者出现“学生课题组长累死,组员无所事事”等缺乏合作与认识的做法;这些都不利于对学生进行评价。

在小组合作中,积极参与的学生如果没有得到肯定的评价,会感到难以体现自身的成功与满足,从而失去了继续探究的热情。如果在评价学生参与小组研究性学习时,将活动成绩与学期期末总评挂钩、将学生在研究性学习中的表现写入学年品德考核,情况就会大有改观。具体的措施是,将研究性学习成绩纳入期末总评,占8%,计算学期活动成绩的公式是:学期活动总分÷活动次数×8%。

计算学生成绩通过以下评价表实现。

参考文献:

[1]《普通高中英语新课程标准》(实验),2003;教育部

研究性学习的反思范文

国家教育部明确提出“教育的重心必须从掌握知识转移到发展学生能力、培养学生学习的独立自主性上来”。Little(1995)提出发展学生自主性的决定因素是教学对话的本质,由于学习产生于互动,而互动的特点是相互依存,因而,学生自主性发展的前提就是教师自主的发展。中国外语研究中心2001年启动的中国高校英语教师教育与发展模式研究,对全国六大自然区域的49所不同类型院校的920名大学英语教师进行了调查。调查发现英语教师中存在着迫切的自我发展意识和进修需求,教师在理念和课堂行为之间的差距也反映出我国在外语教师教育培养上存在不足(周燕,2005)。作为“外语教育大国”,如何提高英语教师专业素养、实现教师自主关系到我国英语教育的整体质量,对外语教师教育与职业发展具有非常重要的现实意义。

教师自主概述

随着“学习者自主”理论在外语教学领域引起普遍关注,肩负着促进学习者自主重任的教师开始受到关注。在近期的研究中,研究者普遍强调学习者必须对自己的行为结果负责,认为要促进学习者自主,就必须培养学习者的责任意识。虽然狭义的学习者即指学生,但是广义的学习者则包含对教学理念和教学行为结果负责的教师。

1教师自主的概念

国内对教师自主fteacherautonomyl的概念从职业发展或职业行为方面进行了各种阐述:教师自主体现在对教学工作强烈的个人责任感,在教学过程中通过不断反思和分析,最大限度把握教学过程fLittle,1995),;教师自主要求教师有足够的能力、自由、并能承担责任,从而在教学时作出正确的判断和选择(蒋菁,徐锦芬,2004);教师的自主既包括其职业行为,也包

76教书育人・高教论坛2012103括职业发展的自主,既包括进行自主职业行为和职业发展的能力,也包括摆脱制约自主性职业行为和职业发展的能力fSmith,2000)。综合以上有关定义可见,实现教师自主,要求教师具备教学能力、对教学进行反思和分析的能力以及调动有利因素克服不利因素的行动能力。

2教师自主与学习者自主

“自主性”这一概念是20世纪70年代在成人第二语言教学改革的背景下进入第二语言教育领域的Holec,1981)。随着自主学习研究的深入,自主学习中的教师作用逐渐受到关注,促使了教师自主性这一概念的出现。因此,教师自主和学习者自主的研究密不可分。

Little(1995)提出真正成功的学习者是自主的,愿意对自己的学习负责任,并具有能够对学习内容、学习过程进行反思和有意识的控制的能力。由此可见,教师在学习者自主性培养过程中的作用不是单纯的传授知识,而是指导学生如何对自己的学习负责、对自己的学习进行反思和控制,进而在学习中获得成功。简言之,培养学习者自主的本质是培养学习者不依赖于教师的独立学习能力。所以,作为指导者的教师首先应该对“自主”概念了然于胸,具有教师自主性――能够对自己的教学行为负责、对教学进行反思和控制,否则培养学生学习的自主性生从何谈起?

教师自主的培养

国内部分研究者从不同角度阐述了如何实现教师自主,陈观瑜2001年就提出从语言能力和教学能力实现教师教学自主,并且对教学行动研究与自主教学进行了展望;在此基础上蒋菁和徐锦芬(2004)探讨了从内在(教师自身的语言和教学能力)和外在(行政、科技和信息)两方面实现教师自主。钱晓霞f2005)认为教师可以通过掌握二语习得规律和进行教学反思实现自主。这些研究都从理论上提供了实现教师自主的有价值的参考。借鉴国内相关研究,笔者认为可以循序渐进,通过建立教学档案袋,进行反思性教学和行动研究,逐步培养教师自主,实现由教学型教师向教研型教师的转变。

1建立教学档案袋

档案袋(portfolio)最初广泛用于艺术领域,1976年哈佛大学教育学院首次提出将这种方法用于教学领域,并且很快盛行于20世纪80年代的欧洲。档案袋是包含反思性陈述的作品的集合,它既能帮助学习者理解和拓展学习,又能让旁观者通过了解学习者及学习过程而受到启发(Porter&Cleland,1995)。国外档案袋在教育领域的研究主要集中在档案袋促进教学和用于学生评价(Hamp-Lvons,2000;Nune,2004),探讨档案袋的评价标准(PaulsonPaulson,1994;Bradv,2004)以及以教师档案袋促进教师专业化发展方面fBrown,Wolfe-Quin-tero,1997;Kenneth,1996)。随着对学习者自主研究的深入,近几年以教学档案袋实现教师专业化发展的研究成为热点。

Stronge(1997)认为教学档案(teachingportfolio)是教师教学实践相关信息的集合,是围绕完善的专业标准和学校目标建立起来的,它应该包含对认真收集的学生和教师工作的评论和解释。建立教学档案袋可以帮助教师审视教学过程,为自己的教学行为负责,找出教学差距,决定教学策略,设定未来教学目标及纵向研究教学的变化和发展fPorter&Cleland,1995)。教学档案袋可以包含教师的教学理念、所教授课程的相关文件(如教学大纲、考核大纲、课后作业等)、教学录像、教学研究成果或论文以及参加学术会议的感想等。也就是说,与教学相关,能够体现教学理念和教学过程的任何具有代表性的作品都可以成为教学档案的一部分。一段时间内逐步建立的教师教学档案能够再现典型的教学活动和教学事件,为下一步的反思性教学提供研究素材。

2进行反恩性教学

“反思”最早是教育家Dewey在其著作HowWeT}link(1933)一书中首先提出的一种思维概念。Dewey视反思性思维为新知识动源。他提出,反思是一种特殊的思维形式,自主的教师应对自己的课程教学行为进行不断的反思,进而验证教学目标、教学策略和教学评价的可行性和有效性。反思性教学(reflectiveteaching)引导教师以其专业知识和教学经验为基本出发点,在教学实践中发现问题,通过思考、计划、实践和评价,寻求解决问题的办法,最后达到改进实践和自我发展的目的。所以自主的教师应该具备思辨能力和反思习惯。反思性教学是师生共同提高和发展的教学,它能够把学生的学会学习

和教师的学会教学结合起来(熊川武,1999),形成学生自主和教师自主的统一体。

Osterman将教学反思过程概括为确定内容、观察分析、重新概括和实际验证四个阶段。反思是个螺旋上升的过程,教师的专业化程度也在这个过程中逐步提高。教学反思一般通过写教学日志、教学录像或同事间听课等手段进行,教师可以根据自身情况和教学条件,采取不同的方法。DaviesPearse(20021认为,教师职业发展最重要的和最有利的方法之一是在每节课后反思自己在课上所做的。教师在一堂课后,可以用日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会、学生对教学活动的反响、教学内容实施的有效性等内容,以此作为反思的基础。教师可以课后自问课堂效果如何、学生对教学活动反响如何、有什么不足之处等,进而制定下一步计划提高。教师也可以记下自己在课堂教学中遇到的困惑和问题,与同事展开讨论,分析产生问题的原因,找出解决问题的办法及要采取的措施。在完成四个分阶段的一个完整反思周期后,教师下一步要做的就是进行行动研究。

3进行行动研究

行动研究(actionresearehl,通俗的讲就是采取行动。它是运用科学的方法解决课堂教学问题的自我反省和探究。自社会心理学之父Lewin提出行动研究概念以来,国内外教育界普遍认为行动研究是解决教师自身发展问题的有效途径。

行动研究是教师自身采取措施改进教学行为,贯穿的是自我质疑、自我解惑的行动过程(甘正东,20001。KemmisMc-Taggart(1988)将行动研究概括为以下三点:首先,研究者是从事教学工作的教师;其次,行动研究是合作性研究;最后,行动研究的目的是改变现状。以上三个特点缺一不可。这个定义准确地回答了“由谁做”、“怎么做”和“为什么做”。

行动研究区别于传统意义的教育研究在于它承认并尊重外语教学的复杂性和独特性,而不是试图对自然的课堂进行干预,其目的就是解决教学中的具体问题。对教师来说行动研究是一种反思性的教学方式:教师在教学过程中对自己的教学观念和教学方法进行反思,提出问题,进而探索改进方法,以进一步提高学习效果。行动研究可以看做是反思性教学的高级阶段,它是建立在自我反思的基础上,把对教学实践的反思上升到理论层面,然后再将所得的理论付诸教学实践以检验其有效性的方法。在行动研究中,教师既是教学者又是研究者,通过自我质疑和自我解惑,实现自我发展。可以说,行动研究是实现教师自主的必由之路,也是教学型教师向教研型教师转变的有效途径。

培养学习者的自主性已成为外语教学界的共识,而学习者自主的前提是教师自主。学习者自主通过教师的指导来实现,而教师的自主则要以教师终身的职业发展为目标,可以通过建立教学档案、进行教学反思到进行教学行动研究三个阶段逐步实现。

参考文献

[1]DaviesP.&PearseE.SuccessInEnglishTeaching[M].Shanghai:ShanghaiForeignEducationPress,2002.

[2]Hamp-Lyons,L.AssessingPorffoho:principlesforpracu’ce,theoryandresearch.Cresskill,NJ:HamptonPress,2000.

[3]Holec,H.AutonomyandForeignLanguageLearning.Oxford:PergamonPress,1981.

[4]华维芬.自主学习中心一种新型的语言学习环境[J].外语界,2001,(5):41-45.

[5]蒋菁,徐锦芬.教师自主理论概述[J]外语教育,2004,(5):103-112.

[6]钱晓霞、试论英语教师职业发展中的教师自主[J]外语界,2005,(6):30-35.

[7]熊川武反恩性教学[M].华东师范大学出版社,1999.

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