二年级数学教学困惑(6篇)

二年级数学教学困惑篇1

高中音乐教师个人工作计划：

为巩固中小学音乐新课程改革的成果，进一步开拓音乐课程改革的领域，以音乐课程实施过程中出现的问题和教师遇到的困惑为研究对象，努力帮助基层音乐教师解决实际问题，全面提高音乐教学的质量。

一、重视高中音乐教研，提高我省教师《音乐鉴赏》之外的五个教学模块的教学能力。

高中音乐新课程的教学在经历数年之后，《音乐鉴赏》模块的教学已经基本成熟，并已形成以研究性学习、合作学习、探究性学习等为特点的教学模式。但《音乐与戏剧》、《音乐与舞蹈》、《演奏》、《创作》、《歌唱》等五个模块开设极少。为提高高中教学模块的开课率，XX年我学科将把教研的重点转向了这五个模块的教学研究。

二、深入基层服务一线教师，促进教与学方式变革。

为巩固中小学音乐新课程改革的成果，进一步开拓音乐课程改革的领域，以音乐课程实施过程中出现的问题和教师遇到的困惑为研究对象，努力帮助基层音乐教师解决实际问题，全面提高音乐教学的质量。XX年音乐学科将深入教学一线，开展送教上门、送培到门等活动，与教师们共同探讨、研究和解答新课程实施至今依然存在的疑惑，促进教与学方式变革，做到在实践中收获，校正中前行。

三、深入课题研究，解决教学中存在的实际问题。

在新一轮音乐课改中，教师们比较困惑的是如何进行有效的唱歌课教学、如何使学生通过课堂乐器的学习、演奏，有效参与音乐活动等此类教学中存在的实际问题。针对老师们的困惑，计划由我学科牵头组织部分市进行此类课题研究，申报省级课题。

四、开展教研员培训活动，打造一支业务能力强、有开拓创新精神的的音乐教研员队伍。

教研员是音乐教师的专业引领人，为提高各级音乐教研员的教科研能力，使他们更好服务一线教师，XX年我学科计划开展教研员培训活动，计划培训到县、区及音乐专职音乐教研员。

五、建立省级音乐名师工作室，推动地方教研工作的开展。

计划在全省范围内建立5-10个音乐名师工作室，通过帮、带、扶等措施、通过公开课、论文撰写、网络教研等活动，培养、打造一批名师，推动地方教研工作的开展。

XX年行事历

3月组织部分市开展音乐学科课题选题研讨会

4月全省音乐教研员培训会

5月省音乐名师工作室挂牌仪式。

7月全省普通高中教学模块培训及研讨会

二年级数学教学困惑篇2

一、活动教学中常见的困惑

困惑一：一个班级有五六十人，学生人数多，给教师组织活动带来了许多困难。如何保证活动既兼顾群体需要，又兼顾个体差异，让尽可能多的学生体验到成功感？这是教师在教学中经常遇到的难题。

困惑二：情感源于学生活动中的真实体验，它深深地植根于学生的内心世界。情感目标的实现是需要累积的。那么，课堂教学中，如何改变只追求表面的“成果”而忽视深层的态度、情感发展的不良倾向，真正落实教学的情感目标呢？这又是一道难题。

困惑三：老师提问之后，学生便开始“大量地说”——这是目前品德与生活课堂教学中比较常见的现象，也是许多老师深感困惑之所在。学生“大量地说”占用了教学时间，这是明摆事实。课堂上，如果学生大量地、重复地说，却看不到个人观点，没有个人见解，这显然是一种浪费。在大额班级中，“大量地说”对教学时间的占用，情况更严重。如何让学生的“说”更有价值呢？这还是一道难题。

二、对活动教学困惑的对策思考

活动过程是学生的情感态度、认识能力、行为习惯等充分地展现与形成的过程。活动过程中，师生相互作用的程度、同伴间的冲突与合作等，都直接关系着学生的体验和感悟，影响着教学的实际效果。教师应重视活动过程的教育价值，使学生在自己喜欢的活动中获得发展，而不能以知识点的掌握或最终结果来评判学生优劣。为此，笔者建议从以下三个方面进行尝试。

1．重视参与活动的过程

俗话说，听过的容易忘记，看过的印象不深，惟有亲身体验过的才刻骨铭心，难以忘怀。因此，在教学中，应把教材和生活紧密联系起来，引导学生在积极参与中发表自己的意见。同时，老师要根据课堂反馈及时调整活动内容和形式，在体验、感受和思考的过程中，发展学生的自主性，提升学生思考与判断能力，促进学生品德内化，让活动真正成为学生的活动。

学校地处城区，一出校门就是交通要道，学生上学、放学高峰期，校门口的交通非常混乱。为此，教育学生自觉遵守交通规则，维护交通秩序就成了学校教师的一项重要任务。我在执教人教版一年级上册“平安回家”主题活动时，通过让学生扮演不同的角色，如交警叔叔、过马路的人、汽车司机、闯红灯的人、乱穿街道的人等，从而在体验中提高遵守交通规则意识。我还在保卫科长、班主任的协助下，把学生带出校门，通过实地考察，进行体验学习，把课上的知识运用到实际生活中。由于教学空间突破了学校和课堂的限制，学生的全员参与就成为了可能，他们深入社会，体验生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，懂得了要对自己和他人的生命负责的道理。

2．选择适宜的活动形式

活动形式的选择既要根据活动目标、教学内容、资源条件和学生数量来确定，还要符合学生的生活经验、认知水平，切忌脱离实际，为活动而活动。这就要求任课教师在充分了解低年级学生的特点和需要的前提下，制定有针对性的教学活动计划。在大班额教学环境中，还可以根据学生的能力和学习主题，分配好活动小组，做到组内异质，组间同质。小组内有明确的分工，力求让每个学生都能平等地体验、经历活动过程，获得参加学习活动的机会和权利，确保教学任务的圆满完成。

人教版一年级上册《欢欢喜喜过春节》一课蕴涵着丰富的情感因素。一年级小朋友虽然年龄小，但是春节期间的喜庆气氛，家人团聚的欢乐，亲情的温馨幸福早已在他们的情感世界中留下了深深的痕迹。通过设计以下几种趣味活动，可以让学生学得轻松、学有所得：（1）欣赏活动：用一首欢快、喜庆的歌曲《拜年》让孩子们置身于过年的真实感受中，回想起自己家过年时一幕幕热闹的情景。（2）游戏活动：课堂上，在学习“年夜饭”时，可采用猜谜语的游戏，让一年级的学生借助刚学会的拼音，读懂谜语，猜出谜底，感受到成功的喜悦，体会到过年饮食的特殊含义，如：过年时吃鱼表示“年年有余”，吃汤圆表示“一家人团团圆圆”，等等。（3）角色扮演活动：拜年是春节的传统习俗，应该注意哪些礼节呢？先小组内讨论，然后演一演，最后再在全班同学面前进行角色表演。在符合儿童身心发展规律，富有儿童情趣和时代气息的各种趣味活动中，学生学会了发现，学会了思考，学会了实践。

3．注意活动的整合与连续

我们知道，小学生道德品质与行为习惯的形成是在生活中综合地实现的，是一个连续的发展过程。为此，品德教学活动应注意整合少先队活动、社区活动和节假日活动等，注意各种活动之间的联系，及时捕捉校内有利于学生实践的契机，引领学生经历道德难题，自主建构道德认知。

人教版《品德与生活》二年级下册《鲜艳的红领巾》的教学，便可以与少先队活动有机地结合起来。清明节时，可以组织一年级小朋友到烈士纪念碑前举行入队仪式和祭扫烈士墓活动，还可以邀请二年级的同学一起唱《中国少年先锋队队歌》，并请二年级的同学给新队员授红领巾，并教一年级的新队员如何系红领巾。通过参加入队和祭扫烈士墓活动，新队员们明白了：红领巾是光荣的象征，红领巾有着光荣的传统。又如，在执教《红领巾胸前飘》时，可以举行“红领巾我爱你”主题队会活动，让学生明白：党是太阳我是苗，长大为国立功劳。胸前的红领巾在召唤我们，召唤我们学会学习、学会做人！通过丰富多彩的实践活动，学生真正懂得了如何去做一名优秀的少先队员。

二年级数学教学困惑篇3

关键词：先学后教灵动课堂教学主体

“教师讲，学生听”是小学教学的基本模式。在课堂上，教师的教学占用大部分时间，教师的教学设计大多着眼于将问题一讲到底，学生在课上只是被动接受，很少有提出问题和困惑的机会。这种传统教学模式不仅教学质量不高，还容易挫伤学生学习的积极性和创造性。

在提倡“学生为教学主体”的时代，教师应改变自己的教学理念和教学方法，在教学过程中充分体现学生的主体地位。学生通过自学、讨论等活动发现问题，让学生带着目标和问题参与到学习中，激发学生学习和探究的兴趣，将被动学习化转为主动学习，使课堂教学变得更有生成性。“先学后教”这一课堂教学模式正是适应了这种转变。“先学”，需要学生积极主动的学习意识和态度，学生通过自主探究、交流合作等学习方式，建构课堂教学平台；“后教”，则需要教师转变课堂角色，以组织者和引导者的身份参与到学生学习中，打破教师教、学生学的传统教学模式。

一、课前“先学”，交给学生打开课堂的“钥匙”

“先学”不仅要求学生预习教材，更重要的是引导学生对即将学习的内容进行积极主动的思考。因此课前准备一份“导学案”尤为重要。“导学案”的设计不仅让学生获得答案，更要引导学生自主思考、发现问题，使其成为学生进入课堂的“钥匙”。

例如，教学四年级下册《三角形内角和》这一课时，我设计了这样一份“导学案”，内容如下：

1.复习反馈

（1）三角形有（）条边，（）个角。

（2）一个三角形中最多有（）个直角、（）个钝角。

（3）动手量一量，算一算，每块三角尺的三个内角的度数和都是（）。

2.探究学习

（1）猜想：其他三角形的三个内角的度数和也都是180°吗？

（2）准备：剪下教材第113页的3个三角形；准备好剪刀、量角器等工具。

（3）操作验证：

我是这样验证的：

我觉得还可以这样验证：

我的发现：

我的困惑：

学生通过自主探究发现：可以通过测量三角形每个内角的度数，然后计算验证三角形的内角和是180°；也可以把三角形三个内角剪下来，拼成一个平角从而得到三角形三个内角的度数和是180°。学生以小组合作的形式，通过动手操作得到结果验证了猜想，经历了从一般到特殊的探究过程，最后汇报探究结果和发现，并提出存在的问题。学生在交流小组验证结果时，闪现出了很多思维的火花：“我们组量出来的三个内角的度数和不到180°。”“我们组量出来的三个内角的度数和要比180°大一些。”“我们组是把三个内角剪下来拼成一个角，这个角的度数也超过了180°。”这些都是孩子们的验证结果，也是他们的困惑。学生在“导学案”中呈现的想法和困惑，我们应该及时收集和反馈信息，让学生意识到测量数据的误差，剪拼时操作不当都会影响最终的验证结果。教师只有关注学生的想法和困惑，才能彰显学生的学习主体地位。

“导学案”要把例题生活化、细化，使其引导学生发现问题，引起学生积极主动的思考，并针对问题提出自己的问题。“先学”可以是复习旧知，渗透新知；可以是搜集整理相关材料；还可以是学生自己探究遇到的困惑。让学生通过“先学”提出质疑，形成相应的问题，并尝试找寻解决方法，得到适合自己的策略，从而激发学生的学习愿望和探究兴趣，让孩子体会到“有价值”的数学。

二、课上“后教”，引发学生思维的碰撞

“导学案”客观呈现了学生探究成果及存在的问题，我们应从中收集有代表性的信息，将其整合成有价值的材料，然后把这些生成性材料转换成课堂教学过程中的互动性资源。

如三年级的一道练习题：把一根木条锯成4段，每锯一段用时3分钟，多少分钟可以锯完这根木条？学生给出了两种不同的答案：4×3=12（分）；（4-1）×3=9（分），我让学生把两种答案都写在黑板上，并提问：“你认为哪种结果是正确的，你是怎么想的？”让学生自己判断，尝试着将两种算法进行分析，发现其中的错误。通过画图和摆小棒的方法很快就有学生发现“一根木条锯成4段，只要锯3次就能得到4段，因此这道题目正确答案是（4-1）×3=9（分钟）。学生从操作过程中知道“锯的次数等于锯成的段数减1”。通过学生的独立思考结合小组间交流讨论，产生思维碰撞，明确正确的结果，从而加深对知识的理解。

在收集学生的“先学”资源时，我们不仅要关注学生正确的结果，而且要明晰学生不同的思维过程，更要分析学生出错的原因。只有掌握学生真实的学习信息，才能把握好课堂教学的中心点，教学中预设的活动才能得到落实；只有明确学生的不足和所需，课堂教学才能贴近学生，教学内容才更具有针对性，学生才能更好地得到发展。

三、交流释疑，“教学相长”

“通过自己的研究，你有哪些收获，又有哪些困惑？”这是“导学案”的最后环节，目的是掌握学生真实的学情，调整教学预设，使其更有针对性。虽然学生的收获、困惑可能是零碎的，但将其梳理整合起来就能成为新的课堂教学资源。

二年级数学教学困惑篇4

【关键词】教师；继续教育；培训

作为加入教师培训队伍时间不长的“新战士”，面对教师继续教育培训，笔者存在着诸多的困惑，也由此去思考、研究。以下是本人的一些粗浅看法，以期能抛砖引玉。

困惑一：现行考试制度是否可以改革

纵观以往的履职晋级培训Ⅰ类考核，每次都有部分教师无法通过，只要细心的培训者都会发现这样一个见怪不怪的现象——没有通过考试的并非“三天打鱼，两天晒网”之人，恰恰相反，他们是那些最勤奋的老教师们，他们总是最早到、最晚走，从不缺席、早退。那么，为何会发生这样有悖常理之事，他们又为何总是为考试而伤脑筋呢？追其原因有三：

一、社会、历史原因。

由于社会历史原因，未通过考试的这部分人群中有相当一部分人是初中毕业，甚至小学毕业后到乡村学校代课转正的，因此，文化水平相对较低。并且由于长期在交通、信息相对闭塞的农村学校从事基础教育工作，对新的教育理念匮乏；加之社会市场经济的负面影响，许多老师家里种植了橡胶树、茶树，因此他们无心追求新知，部分教师甚至被当地布衣“同化”——致使他们现有的知识落后于当今社会的发展。而今，履职晋级培训Ⅰ类考核都采取开卷的形式进行——题量多、活、开放性大，以至让他们“无从下手”。

二、生理原因。

由于教师长期伏案工作，老教师容易犯颈椎病、腰肌劳损等职业病，加之老眼昏花、动作缓慢，答起题来力不从心。中青年教师5分钟能解决的问题他们则需要付出两倍、三倍、乃至更多的时间来完成，大多数老教师如果不与中青年教师“资源共享”是很难完成“任务”的。

三、心理原因。

曾听部分教师议论：“我每年都去考，但是因为诸多因素，常有考不过的现象发生，不考又不行，因为它跟每年的履职挂钩。管它的，我的职称已到顶，晋级是不再可能，今年没通过明年我补考，就这么混下去吧！”真可谓“上有政策、下有对策”。老教师中，有此抱怨的为数不少，他们只局限于“要我学”而非“我要学”的怨气中。这种不健康心理自然阻碍自身发展，患“心病”的教师会厌恶培训，并以消极态度对待，最终影响了自身学识底蕴及业务能力的提高。

如何关注这些“弱势”群体，显现“人文”关怀？这是值得我们培训者商榷的问题，他们都已年近天命，让其再去进行学历培训——不太现实，我揣测，他们没有这份精力，更缺乏这样的上进心，他们最操心、最在意的恐怕是何时退休之问题。如今，部分学校政策相对宽松——40岁以上的教师可以只学不考或不学。而部分学校政策可没那么宽松，同属一个教育部门，甚至是同一县、市的教师，却“享受”着不同的“待遇”，这显然不公！

笔者反复思考——对这部分弱势群体，Ⅰ类考核的政策能否向他们倾斜？如：针对这类特殊“情体”，在试卷中多一些机动、选做题？或考试按年龄段分设A、B卷，让老教师的答题量比中青年教师相对少些，使他们也充分感受到“以人为本”的关怀！

困惑二：如此“关怀”是否“弊”大于“利”

不记得曾几何时，晋级时增加了计算机应用能力考试，尔后又有了这样一个规定——“符合下列条件之一者，在申报和聘任专业技术职称时，可免试职称外语和计算机应用能力：乡镇一级基层单位工作的人员；我省独龙、德昂、基诺、怒、阿昌、普米、布朗等7个人口较少的少数民族专业技术人员……”少小民族晋级不用参加计算机应用能力考试，而其他民族则不行，部分少小民族因为享受到了政府的“特殊照顾”而沾沾自喜。笔者百思不得其解，这样的“人文关怀”是否有点“过”？正如英语教育家郑小四所言：“人之初，性本惰，要想成功靠逼迫。”这样的“人文关怀”不仅助长了他们的惰性，更让其有了“懒惰”的理由，长此以往，“享受特殊待遇”的人越来越跟不上时展的步伐，越来越难以适应社会飞速发展便成为在所难免之事；说难听一点，这其实是民族歧视，凭什么这么小瞧少小民族，难道他们就比其他民族逊色？笔者认为，这样的“人文关怀”不利于少小民族的发展，要想让这部分人不断发展，就应适时鼓励他们参与到有利于发展的轨道上来，而不是一味的采取“保护政策”，让他们为自己找到跟不上时展“开脱”的理由。类似培训还是应让其积极参与，结果如何则另当别论，让他们在不断的学习、磨炼中提升自己，真正做到“在学习中进步，在进步中发展”。

困惑三：培训机构的“专业性”能否动摇

如今，不知是由于制度改革，还是利益驱使，个中缘由不得而知，总之，部分本应由教育培训机构来做的教师培训任务也由其他部门“接手”了。由于有了某些非培训机构的介入，自然给正规的培训部门带来了一定的负面影响，缘为何故？——这些部门搞的培训以“自学”为主、不搞集中培训，最多统一时间进行以乡镇为单位的开卷考，这里的统一是要加引号的，统一考试时间，“忽略”巡视环节，大家心照不宣，因此，最终“统一”的仅是上交试卷的日期而已。当然，此类培训的“自学”也需要加引号，因为，从拿到书，再到考试，大部分人压根就没有翻开书“学”过，甚至考试都请人“代劳”。而培训机构所举办的部分培训却要组织三到五天的集中培训，且考试得集中到市、县级培训机构指定的地点参与全省乃至全国的统一考试，因此，“代劳”之事在这里自然没有“市场”。为钱、为闲，取谁舍之，明白人一目了然，何乐而不为之？

困惑四：“骨干”教师培训意义何在

骨干教师培训无论是部级的、省级的、市级的，做了一期又一期，而学校的中坚力量——一般教师却不太引人关注。每所学校仅有为数不多的几位教师可称之为“骨干”，学校的教育教学要更上一层楼的教育梦想仅凭凤毛麟角的骨干，这种可能微乎其微。

很多时候，村完小一级的学校好不容易培养出一个“骨干”吧，过不了多久准会被“挖走”，“人往高处走”这是无可厚非之事。就拿本校近年举办的“村完小骨干教师培训”来说吧，如今到村完小一走访，发现曾经的“骨干”大多已“黄鹤一去不复返”；更有甚者，参加培训的是语文学科，可回校却“改行”当了数学老师。这并非个案，我们身边不乏类似案例，“骨干”教师培训的意义何在？

笔者认为，继续教育不仅要关注骨干，更要关注那些教育教学工作中的弱势群体，各种业务培训的大门也向他们敞开敞开！当然，这一现象已逐渐引起上级业务主管部门的重视——远程培训、非远程培训、项目培训等名目繁多的培训正逐渐走进学校，走进各种不同发展阶段的教师群体中。

困惑五：“远程培训”是否确有实效

远程培训的“粉墨登场”，为农村教师提供了丰富的优质资源，各种资源“百花齐放”为我们的培训舞台增加了绚丽的色彩。但任何培训模式的推出都有一个尝试的过程，笔者认为，远程培训这种模式对一些边远山区是否适用，仍是一个值得商榷的问题。毋庸置疑，远程培训方式的灵活多样确实得到了大多数教师的认可，但以往本地在实施远程培训时发现存在如下问题：

（一）部分教师对电脑知识知之甚少，计算机操作技能差，造成学习困难及上网参与讨论的实效性不强。

（二）远程教育时空分离、师生分离、教管分离的“三分离”导致授课教师、辅导教师难以及时指导学员，以致培训质量难以保证；加之，远程教育的教学平台、教师的教与学员的学等诸方面尚缺乏规范。

（三）教师远程培训发展不均衡，特别是作为远程培训工作的重要支点，培训机构建设步伐还远不能适应开展教师远程培训的需要。

（四）由于培训内容缺乏整合，造成一些培训交叉重复，学员负担过重。因此难以避免造成部分一线教师对继续教育不理解或理解片面，甚至产生抵触情绪现象的发生。

以上是笔者在以往的培训工作中遇到的困惑，相信类似困惑不仅笔者有、西双版纳有，全省各地州有。在此罗列几点，希望得到各位同仁赐教。

参考文献

二年级数学教学困惑篇5

高中生由于当前所处的特定时代及自身发展所处的特定阶段，决定了其在入学之初往往会面临如下困惑。

（一）人生价值理想选择的困惑

理想与人生价值的选择性、多变性、差异性明显增强，传统的单一价值观和理想选择因受西方文化思潮和意识形态的影响而面临挑战。基于此，广大高中新生在诸如“怎样生活才有意义”、“我未来要做什么样的人”等理想、价值问题上面临困惑。

（二）因缺乏自主力而产生孤独无助的困惑

当下高中生大多出生在20世纪90年代前中期，且大多数为独生子女。从小学到初中，为了升学进入重点学校，进而以后进入名牌大学，家长们包揽了几乎所有的家务，许多学生养成了衣来伸手、饭来张口的习惯，缺乏起码的生活自理能力。步入高中后，他们中的很大一部分由于离开父母、寄宿学校，生活上便没有了依赖，遇到小小的生活问题，往往就会束手无策。另外，由于升学或者分班的缘故，此前在初中时期建立的师生关系和同学之间团结、友爱、和谐的人际关系必将被打破，取而代之的是全新的环境和来自四面八方的陌生面孔，这同样会使他们产生孤独感和失落感。

（三）自我定位的困惑

由于高中新生在入校后必将面临如上所说的位次上的“重新洗牌”，许多新生自然地会出现自我定位的困惑。如果老师（严格地说是班主任）不加以疏导解惑，就将会严重影响部分同学的学习生活，因此应引起新生班主任的足够重视。

（四）心理上的困惑

高中新生处于青春期，其心理素质发展变化迅速，自我独立意识、自尊心、自信心提高明显，但高中新生的学习生活恰恰不利于这种转变的顺利进行。许多同学学习的自尊心极强，却偏偏遇到强手；许多同学自我独立意识明显增强，却偏偏被学校和老师“牵着鼻子”走；从部分同学自信心的确立方面看，因城乡素质教育发展的不均衡，相当一部分农村学生在进入城市中学后，感觉自己许多方面的素质远远不如城市同学，这使他们往往在拥有诸多特长的城市同学面前自惭形秽，从而出现较强的心理失落感。以上诸因素的存在使许多高中新生出现明显的心理困惑。

二、班主任应该注意的问题和应对策略

一般而言，新生的班主任通常是对新生进行个体教育的最恰当人选，这主要是基于班主任所担任的角色和工作性质而言的。首先，新生班主任通常是新生进入校园见到的将与其高中生活密切相关的第一位老师，从心理学角度看，学生很容易对这个“第一位老师”产生信赖感，形成新环境下的亲和力；其次，许多学生家长往往在语言、行动上表露出将学生的学习、生活托付给班主任管理的意愿，因而学生往往会从家长与班主任的互动与交谈中产生对班主任权威的心理认同。结合多年的班主任工作体会，我认为做好新生班主任工作有几点共性的东西，即行动上的两个“务必”和方法上的两个“抓手”。

（一）两个“务必”

1.务必尽快融入新生群体，以帮助学生完成生活和情感上的“断乳”。这是一个不算新的话题，但很重要。入学初，班主任应尽快了解和研究每个学生的学习情况、兴趣爱好、性格特征、身体状况、思想品德等基本情况，如可利用新生入学班会了解学生行为表现，通过学生履行报道手续的办理过程观察其做事的能力，通过直接与学生接触了解其思想状况，等等。班主任应经常走进教室、宿舍与学生交流，关心照顾他们的衣食住行，尤其是在开学后的1―2个月，要多到班级、宿舍和学生交谈，以了解他们的冷暖、心理的波动，及时化解心中的困惑，从而拉近与同学的距离。这种了解与距离的拉近很重要，了解了学生，便可因人而异开展教育。班主任对新生熟悉与近距离接触，新生往往可以在很短时间内消除孤独、提防、无助等不良感觉，在心理上去除对父母、原有老师、同学的依赖，从而完成生活和情感上的“断乳”。

2.务必使新生做好人生价值定位，以帮助学生确立正确的人生目标。从初中到高中不仅是学生学业的转折，而且是其人生的一次跨越。进入人生发展的新阶段，明确方向很重要。班主任应让每位同学都知晓确立正确人生观、价值观的重要意义。对此，班主任在新生入学教育中除了要求学生明确学习目标、学会独立生活、注意心理调适等常规外，还应努力帮助学生做好人生的价值定位。这里，尤其应注意用社会主义核心价值思想引领学生，帮助学生在思想中剔除“拜金主义”、“享乐主义”、“读书无用论”等颓废思想。有了正确、宏大目标的引导，相信新生会慢慢学会面对现实，确立新的学习目标，投入新一轮的竞争中。

（二）两个“抓手”

1.尽早打造班级特色文化。对一个班级而言，一旦形成了自己的特色文化，每个师生的个人行为就都将与文化中内蕴的共同的价值观与行为准则逐渐合拍，进而可逐步形成班级的特定作风和精神。班级文化中内蕴的共同价值观和行为准则，虽然不具有像“硬件”那样的“刚性”，却有柔中带刚的特点，它的柔软性只是形式上的，具有一种无形的“促逼”力量，使人们内心有一种紧迫感、柔性压力感实现共同的集团目标。基于此，新生班主任应及早与学生一道打造班级特色文化，并努力使这种文化引领学生的学习与生活，力避因班级文化的缺失而使学生出现行为、价值“失范”现象。这种做法胜于枯燥地说教，强于刚性的纪律管束。

2.在班级管理中确立师生平等理念。高中新生在刚进校时，由于环境的“突变”，以及自身心理的阶段特点，会出现较为明显的心理困惑。高中生的年龄层次和知识水平决定了他们不仅需要管教型的老师，而且希望能有一位与自己平等相待、坦诚相见、彼此尊重的班主任，这样的班主任“介乎师友之间”，可成为他们的知心朋友，学生自然会向其吐露心声，遂得其指导。平等的理念包含诸多内容，如对所有学生平等的思想，不仅体现在宽厚对待优秀的学生上，而且体现在对待自律性较差的学生及经济困难的学生上；平等理念还体现在班主任对待犯错误学生所表现出的态度方面，学生犯错误时，班主任要有包容的心态，心平气和地对其进行批评教育，与学生一起商讨如何改进与发展，让学生从内心反省自己的不足，这样才能达到教育的目的。

二年级数学教学困惑篇6

一，理论如何打动群众，73.4%的受调查干部对此深感困惑。从方式和内容上看，当前一些理论宣传没有创新，大多报刊杂志的理论栏目版式陈旧，形式过于刻板、不够鲜活，内容不够贴近现实；理论文章大多充满说教语气，高高在上，缺乏感情，没有吸引力，板着面孔，拒读者于千里之外，打动群众更是无从谈起。一些受调查干部指出，目前的理论宣传报道在数量上是比较充足的，但问题在于，没有很好地在高端权威的理论刊物和普通百姓之间搭起一座桥；面向群众、能为之解疑释惑的理论文章和书籍较少。理论文章应该从生活中、从群众中来，而不是专家学者们关起门来想当然。有时候即使是有一定理论基础的党政干部，对一些高深的理论文章也难以把握，更难以担当起向群众解释清楚的职责。很多党政干部建议，应针对不同对象，使用不同的形式和语言。呆板晦涩的文件语言，很难使群众入耳入脑。对老百姓进行理论宣传，应该在简明扼要、深入浅出上下功夫，不要搞太多的名词、太多的概念，以致把理论弄得玄而又玄，让百姓摸不着头脑。

二，理论如何与工作结合，指导实践。69.4%的受调查干部对此感到困惑。在人民论坛记者的调查采访中，很多党政干部表示，他们最需要看得懂、说得清、用得上的理论。如果对自己的实际工作没有帮助，他们的学习兴趣就会大打折扣。一位基层干部对记者说：“我们每天都要面对各种各样的事情，要做通老百姓的工作，要上下沟通意见，要争取财政等支持。我们经常碰到很多新情况、新问题，老办法不管用，新办法又没出来，真着急！”一位从事干部培训多年的党校教授告诉人民论坛记者，当前基层干部在上理论课的时候，觉得老师泛泛地讲授理论知识，不解渴、不过瘾，他们最想探讨现实热点问题，最想实现理论与工作的紧密结合。

三，理论学习重形式轻实质，为学习而学习，缺乏效果。55.1%的受调查干部有这方面的困惑。一些党政干部指出，当前理论学习不少是流于形式，真正有需求有针对性的理论学习比较少，以致造成一些党政干部对理论学习的心理疲劳。在一些地方，党政干部理论学习不深入、蜻蜓点水、浅尝辄止、不求甚解；理论学习计划欠科学，结合实际少；形式较单调，成效不明显；学习理论喊得多，做得少，往往是文件来了传达学习一阵，求新不求深，过后就放下，并没有认真学进去。

四，理论学习方式方法有待创新。51.6%的受调查干部对此存在困惑。理论学习像是为了完成政治任务，没有深入实践，学习的形式过于刻板，不够鲜活。应当改进理论学习的形式，在集体学习的基础上，增强广大干部学习理论知识的兴趣和信心，使学到的理论更好地指导工作实践。可以把学习成绩纳入绩效考核评定体系，从利益上促使领导干部学习兴趣的增加；有干部建议，可以寓教于乐，把理论用新的形式来承载，比如说举行辩论会、播放主流电影等等。学习效果不是简单学习多少小时或者写多少心得体会就可以衡量的，必须以工作成效为检验的唯一标准，要看是否推进了实际工作的发展；评估的主体也不能仅仅是上级组织，而更多的应该是下级组织、学习者个人、广大人民群众等。要把先进的政府绩效评估理论与思想引进党政干部对党的理论学习的评估中。

五，一些党政干部对理论重视不够。50.4%的受调查干部有此困惑。尤其是一些部门领导同志，在认识上存在偏差或者误区，认为理论宣传是说教，只是为了上级要求而学习，为了宣传而宣传，主动性不够。还有一些党政干部对理论缺乏应有的自信和勇气，可以说是“论理色变”。有的党政干部认为，搞理论研究和理论创新是高层领导和专家们的事，自己人微言轻，阅历浅薄，轻易放弃理论思考；还有的党政干部有“三怕”的顾虑：一怕自己思维浅薄出“洋相”；二怕“班门弄斧”、自讨没趣；三怕结论错误贻误工作。对此，有专家指出，党政干部的实践经验对理论创新有着不可替代的作用，不能妄自菲薄。

（执笔：人民论坛记者杜凤娇）

责编/（见习）袁静美编/李祥峰

讲老百姓最关心的事、解老百姓最困惑的问题

湖南省衡阳市委宣传部副部长成新平：在一些地方、在一定程度上，理论学习还存在着从本本到本本的现象，还有的脱离实际，拘泥于个别词句，不能用发展的、变化的观点看待和分析国内外形势、把握发展规律。理论创新要深入生活、深入实际，讲老百姓最关心的事、解老百姓最困惑的问题，才是我们理论创新、理论宣传报道的着力点。否则，简单地做政策的注释，只会是自说自话、自言自语，说不到群众心里去，就发挥不了理论应有的功能。

营造学习理论的浓厚氛围

湖南省邵阳市双清区宣传部副部长张雪珊：各级党政干部要带头营造学习理论的浓厚氛围。不学理论、不学技术、忙于应酬、忙于打牌的干部可以说在各级领导干部中占据了相当一部分。我们需要的不是高超的牌技而是高超的理论水平和高超的工作能力，各级领导干部要带头学习理论和创新理论，亲自做笔记、亲自研究如何更好的发展，踏踏实实地做些调查研究工作，只有这样我们的工作才会落到实处。

既要发挥老同志的作用，又要培养年轻的研究队伍

北京房山区政策研究室张斌：当前理论宣传有时候不注意互动交流，只是以教训的口气进行宣讲，看不到群众思想活跃、掌握信息多的事实。形式上文章太长、文风呆板，不吸引人。现实中，理论研究队伍严重老化，许多掌握重要课题的同志虽然水平高，但早已脱离教学、科研第一线，知识结构老化；甚至有的老师只是挂名，并不研究；有些老师理论课讲得很沉闷；有些老师自己知识视野不开阔，理论更新不充分，论证不严密，讲起理论来缺乏底气。这样的宣传大概只会适得其反。建议在理论创新过程中，既要发挥老同志的作用，又要培养年轻的研究队伍。

让普通老百姓感受到理论学习的价值

后勤指挥学院张晓侠：目前对于党的理论的宣传报道在数量上是充足的。问题在于，从内容上看，理论创新不足，对现实的指导意义也不明显；从传播途径来看，理论本身太严肃，高高在上，没有和普通人的生活结合起来，不易读、不好读，老百姓自然就不读。如何增强全社会学习理论的兴趣，最核心的是要让普通老百姓感受到理论学习的价值，对自己、对家庭、对社会有什么意义。

从理论宣传的角度来讲，媒体有很大的操作空间，它起到一个上传下达的作用。但现在党报离高端太近，离群众太远，自然让人产生抵触情绪。建议把理论学习成绩纳入职称等评定体系，增加大家理论学习的动力。

既要高举时代旗帜，又要富有时尚气息