多媒体教学效果(6篇)

多媒体教学效果篇1

关键词：多媒体；英语；教学法；效果

多媒体教学是一个跨学段、跨学科的综合性研究课题，其实质上是整体性原理指导下的整体改革。教师要端正教学指导思想，也就是变应试教学为全面提高学生素质的教学。按照这种思想，就必须重视教学方法与教学手段的同步改革，真正地把学生学习的主动性、积极性调动起来。因此，强调传统教学媒体与现代化教学媒体有机结合，强调教学信息的传输与及时反馈调节相结合。结合英语学科交际性的特点，我主要采取听说与投影相结合，并运用自制的学生简易反应工具“五色反应卡”，不断地收集来自学生的反应信息，据此及时调节教学行为，从而尽可能地实现课堂教学过程的整体优化，进一步提高英语教学效果。

课堂教学就是由教师、学生和教学手段（包括教材和各种教具）这三个基本要素构成的动态系统。毕业班教学的传统做法是教师大量出题，把教材抛在一旁，各种教学手段更是闲置不用，所以，功能低下是必然的。有时高一、高二进行一些教改实验，本已收到了良好的效果，但到了高三毕业班则戛然而止，教学法与手段又回到老路上去。穿新鞋走老路，良好的课堂教学系统中途遭到破坏，实乃前功尽弃。基于这样的理论认识，我充分利用学校现有的电教设备（录音机、录像机、电视机、投影片等），自制了简易的“即时反馈”反应工具——五色反应卡，并且还自制了一些投影用的玻璃片，在高三教学中大胆尝试多媒体。同时，主动向有经验的老教师多请教，取得了出人意料的效果。

一、运用多媒体教学法，激发学生学习兴趣，注重师生和谐情感的培养

在传统的毕业班教学法中，学生好像积极性很高，其实并不巩固。因为“一心为高考”这个目的就是片面的，而且是来自社会、家庭、教师的压力，本身就是脆弱的。因此，学生在学习中，实际是被动地学习。我在教学中深刻领会到这一点，因此，我充分运用教材，把基本知识点通过投影手段直观显示给学生，吸引学生注意力，使学生真正理解并掌握这些知识点，从中学会解题技巧。如单选题如何找“题眼”，（英语语法结构正确，逻辑意义准确）单词拼写题如何判断其词性（根据单词在句中所作的成分）短文改错从何下手等（注意三个一致性）。这些都可以运用投拉式、复合式投影片，再经过精心演示和讲解，学生的学习兴趣提高了，并愿意配合教师搞好高三教改实验，打消了教改会影响他们成绩的顾虑。师生间建立了良好、和谐的关系，以师为友，从而实现了愉快教学法，达到师生共进。

另外，通过五色反应卡及时准确获取地瞬间的反应信息，为教师有针对性教学提供了科学依据，克服了以往教学上的盲目性和随意性，这些手段的运用，以及随之而来的教法上地改变，实现了多渠道教学信息，使信息通畅，并且通过及时反馈，及时调控，形成了教学频繁交往的生动局面，从而极大地调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，进而激发了他们的学习动机，促其对英语产生浓厚的学习兴趣，增强了自信，真正成了学习的主人，变“厌学”为“乐学”，欢迎并配合教师进行教研实验，真正做到师生配合默契，教学相长。

二、运用多媒体教学既研究“教法”，又指导“学法”，注重培养学生的自学能力

叶圣陶先生有句名言：“教是为了达到不教”。在实际教学中，要真正做到这一点，教师就必须既研究教法，又指导学法。在这个实验过程中，较好地体现了“教法”与“学法”二者间的辩证关系。教与学是相互依存的两个方面，“教”是教学这一对矛盾的主要方面，居于主导地位，决定发展方向。但对于学生来说，它又是个“外因条件”，外因只有通过“内因”才会起作用。这里的关键在于教者必须善于运用启发式，善于调动学生的内驱力，把学生的兴趣激发出来。学习积极性调动起来了，紧跟着就要具体指导学生掌握正确的学习方法，才能真正使学生学有所获。也只有这样，学生才会从中体验到学习的乐趣。如单词接龙游戏，在上作文课时，教师发给某些学生玻璃片，上面书写自己的作文，然后教师收上来作为投影片，当堂用五色卡作正误判断，这样就把作文教学与短文改错练习融为一体，学生受益无穷。这些学法都是在无意识记中而达到有意识记的目的，进而逐渐培养了学生的自学能力。

多媒体教学效果篇2

关键词:多媒体教学;问题;教学效果;优化;新思路

一、多媒体教学的地位与应用原则

多媒体教学只是教学的一种辅助工具或手段，不论用什么工具，在课堂教学中教师始终处于主导地位，学生处于主动地位，多媒体教学只能处于辅助地位。因此多媒体教学应用应遵循一定的原则：

（一）辅助教学的原则。多媒体教学手段虽然先进，其作用只不过是在教学中发挥着辅助作用，如果夸大了其作用或者不能适时适量地使用，都不能收到预期的效果。

（二）适度性原则。做任何事情都要讲究适度的原则。如果违反了这个原则，那么好的事情也会向反的方向发展，多媒体教学虽然有很多优势，但如果在课堂教学中不能把握适度的原则，也会影响到教学效果。

（三）多媒体课件应具有知识性、科学性、严密性、趣味性。多媒体教学手段在激发学生学习兴趣,开发学生智力,提高课堂效率,优化课堂结构等方面确实起到了关键作用。但是使用课件时,我们必须坚持知识性,科学性,严密性,趣味性有机结合的原则,否则就会适得其反。

（四）多媒体与传统教学有机结合的原则。不同的媒体教学手段各有利弊，多媒体教学也存在一些缺点，传统教学手段也有多媒体教学代替不了的优点，二者不能相互摒弃，而应有机结合，相互取长补短为好。

二、高校多媒体教学存在问题的分析

(一)学校客观现实造成的不足

多媒体教室光线太暗。安装多媒体的教室窗户要么是茶色玻璃，要么是安装窗帘，目的是为了提高视频效果。可是由于教室光线暗，学生们记笔记有一定困难；有的多媒体没有安装教学所需的部分软件；电脑不能联网，不能充分利用网络资源，视频试验较少；有时噪音太大，电脑经常死机；缺少对多媒体教学质量的评价制度。由于多媒体教学形式是一种特殊的教学形式，目前还缺乏统一的质量评价体系，管理滞后，使多媒体教学过于随机，缺少集体备课(审查课件)和试讲等环节，客观上造成多媒体教学质量不理想。

(二)多媒体课堂教学教师的外在表现形式与不足

1.游走式。教师没有固定的占位，也不板书，只顾自己讲解。这种方式易造成学生只顾看多媒体课件的画面，由于教师不板书，有些重点难点问题不能给学生们详细讲解分析，课堂上学生们理解不透。而且老师在整个教室来回游走，缺乏课堂组织，易分散学生的注意力。

2.播音式。有站位，多了话筒，仍不板书，用一种固定的体态讲解。由于老师只顾自己讲，不板书，难免造成“人灌变机灌”，缺乏师生间的互动，课堂气氛不活跃。

3.角落式。坐在电脑旁，看着电脑讲解。这种方式相当于读课件，谁都会讲课了！而且这种方式缺乏教师的板书、教态等独特的人格魅力与风范，更易造成“人灌变机灌”，缺乏师生间的互动。

4.以屏幕为主，板书为辅式。这种教学方式使多媒体教学与传统的黑板加粉笔教学方式有机结合，充分发挥各自的优点，教学效果会得到很大程度的提高。

5.在网络多媒体教室上课。由于安装了多媒体网络教学软件，学生们每人一台电脑，教师的讲课与每位同学的电脑进度同步，而且具有随时与老师交互的功能，效果较好。

（三）教师在采用多媒体教学时存在的不足1.教师多媒体教学手段使用存在盲目性。认为只要使用多媒体教学，教学质量就一定会提高。事实证明：并非所有课程(内容)的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”“一哄而上”地都使用多媒体教学。

2.教师自己制作的课件水平参差不齐，买的课件很难与教材匹配。由于教师的计算机技术水平不同，制作的课件有时质量不高或课件素材不足，内容显得过于简单，只是把传统课堂上板书的内容全部搬到了屏幕上；或课件缺乏有效的组织和设计，大量教材内容堆砌，课件十分繁杂、呆板，重点不突出；有些课件设计偏重知识的传递，忽略媒体的交互功能；课件有时与教材不匹配，造成劣质多媒体课件教学难以发挥多媒体教学在教育中的优势。这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单一，易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。

3.教师课件翻页太快。在多媒体辅助教学时，教学信息量大，翻页快，学生很难把课堂上传播的知识进行及时消化和吸收。很容易造成课堂教学节奏进行得过快，使一些学生的思维跟不上，笔记也记不上。课堂容易演变成一种“满堂电灌”，造成师生间情感的缺失，削弱了学生主动建构自己知识的过程，造成了课堂教学中不能充分发挥出教师的主导作用和学生的主体作用。

4.部分教师过分依赖多媒体课件技术，忽视教学实际需要和教师的主导作用与学生的主体地位。在平时的课堂教学中，有些教师整节课都在给学生播放多媒体课件，而忽视了传统的课堂组织教学，由于教师的讲解、板书、教态、音容更能体现一名教师的特色和风范与人格魅力，这种“言传身教”是任何媒体也代替不了的。如果忽略了传统的课堂教学，就会颠倒了多媒体技术与传统课堂教学的地位，违背了多媒体辅助教学的原则，是不会起到好的教学效果的。

5.课件在备课时已经准备好，授课时难以调整更改，因此教师无法根据课堂上学生的实际反应及课堂气氛,有针对性地组织或调整教学内容，使得教学灵活性不够。

6.多数教师的课件没有上校园网，造成学生们课下复习困难。多数教师所使用的课件都是自己制作的，水平当然参差不齐，不愿网上公开，这样学生们课下很难看到。

（四）学生在多媒体教室的不足

（1）影响学生对学习内容的思维。有时忙于看新奇鲜艳的动画，而忘记了内在所表达的实质内容，沉浸于课件优美精湛的制作而忘了学习内容，更多的时候则是思维随着课件的运行路径疾驰，没有自己思考学习余地，一堂课下来，收获很少，学习效果并不佳。

（2）由于翻页快，学生记笔记有一定困难。大学生们的课余时间有很多事情要做，一天至少也要上4节课，而课堂上笔记没有很好地记下来，课下需要用较多的时间来看教材或查资料，但是不少学生家境困难，自己没有电脑，也没有U盘，甚至经常上网查资料经济上也有一定困难。这就严重影响了学习效果。

三、优化高校多媒体教学效果的新思路

1.传统教学与多媒体教学有机结合，取长补短

任何一种媒体都有其各自的优点和特殊性，不存在一种“全能媒体”。传统教学中教师书写板书所特有的亲和力、口头讲解及形体语言所特有的感染力是多媒体教学所无法替代的。因此，多媒体教学应与传统教学方式相互融合，相互补充，取长补短，达到最佳的教学效果。

2.授课教师应讲究多媒体教学授课方法

由于使用多媒体教学时，课堂信息量大，习惯记笔记的学生很难记下全部教学内容，建议教师将重点内容和公式通过不同色彩的文字显示给学生，思路清晰，侧重分明，同学就好记笔记了。同时将电子教案在校园网上，便于学生拷贝，利于学生课后复习；教师授课时要特别注意控制多媒体课件播放速度，给学生留有足够的思考时间，避免出现计算机显示的信息量太大，使学生难以接受和消化的现象；在设计多媒体教学系统时，针对重点和难点内容设计一些思考题，用于引导学生思维，让学生参与到教学中来，教学效果会更好。

多媒体课件讲授的难点在“口”上，要求语言逻辑表达能力强，注重和讲究“假设、说明、举例、证明、对比、归纳、推理、演艺、分析与综合”等逻辑思维方法、语言表达技巧与叙述方法的自觉运用。这就要求授课教师在这方面多加体会，进而运用自如；同时要不断研究摸索多媒体课堂教学模式，及时听取学生合理的反馈意见和建议，并加以改进和完善，以达到教学效果最优化的目标。

3.科学处理好教师、学生和多媒体的关系。

现代化课堂教学过程中教师是教学过程的组织者、指导者，是理论知识建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义构建的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的。当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异、深入浅出，教学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲、随讲随映，会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么、怎么看，听什么、怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。

4.制作精良的多媒体课件

多媒体课件的制作应立足于课堂教学，符合课堂教学要求。教学内容的设计安排上应符合教学设计原理；设计好教学内容的呈现方式，呈现次序；充分展现出知识点间的逻辑关系；突出教学重点和难点；充分体现出教员的教学经验；多媒体课件不能局限于教材，更不要成为教材的翻版，要结合现代科技的发展，提供一些学科新动向信息，开拓学生的视野，扩大学生的知识；在结合本学科特点的基础上，充分发挥多媒体技术的作用，做到物尽其用，相得益彰。

要想研制出高水平、高质量的多媒体教学系统，必须走“联合开发、专业制作”之路，应“成立”研制小组，有教学经验丰富的老教师和计算机基础好的中青年教师参加，确保教学系统的内容质量又能保证教学系统的制作质量，还能保证教学系统的使用效果，同时多参加一些多媒体教学研讨会和观摩会，交流多媒体课件制作经验，展示多媒体课件成果，在交流中学习，在学习中提高。

5.采用片段式课件替代整课式课件,给学生留下创造性思维发展的空间

当前的多媒体教学课件无论是市场上销售的课件还是自制的课件，大多数是整课式的。这种课件在不同程度上存在着按固定教学模式组织教学，很容易把师生束缚在一个预设的“圈子”里，容易造成对学生抽象思维能力和想像能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。为弥补不足，可根据课程内容有选择地采用片段式教学课件替代整课式教学课件，以留下足够的时间和空间让学生积极参与。

6.合堂课或大班课（80人以上）最好用多媒体上课。由于教室学生多，后面的同学难免看不清或听不清，在这种情况下传统的黑板加粉笔的教学模式就存在严重缺陷，影响教学效果。而采用多媒体课件教学就弥补了这种不足。

7.领导重视、增加投入，改善实施多媒体教学的客观条件

各级领导应真正重视多媒体教学在教育改革中的地位，加强硬件建设、增加投入，加速发展信息网络，改善多媒体环境，制定优惠政策，以更多的具体措施来促进多媒体教学改革，提高多媒体课堂教学质量。

8.建立多媒体教学评价制度与评价体系，开展多媒体教学督导，强化内部控制

为更好地提高多媒体教学效果，学院或系教学管理部门应制定科学的多媒体教学评价制度或构建评价体系，目的在于为进一步提高教学质量提供决策依据，同时也使教师在使用多媒体时自觉注意教学方式、方法，无形中会提高多媒体使用效果。各院系可根据具体情况制定自己的评价体系。制订多媒体课件评价方案的原则为：

(1)科学性。评价体系应具有科学性。即评价标准的设立要有科学依据，而不能凭借主观臆测，要防止评价指标体系中出现重复、矛盾和偏颇，要使指标体系能够科学地反映多媒体课件教学价值的本质属性。

(2)可操作性。可操作性主要表现在各指标项属性的定义是否清晰和准确，各指标项属性的优劣是否方便评估人员准确的测量。

(3)相关性。多媒体课件的评价与教学目标和教学实施(包括研制过程和教学过程)是密不可分的，三者是循环关系。多媒体课件的评价是以其编写和教学设计目标为依据，但就某一种多媒体课件来说，除教学任务和内容相对比较明确外，设计目标不仅涉及传统的教学目标，还涉及软件功能和媒体运用等因素。

多媒体教学的优点是显而易见的，多媒体进入日常课堂教学无疑是一个必然的发展趋势。课堂教学中出现的一些不理想的情况，不是多媒体技术的问题，而是理念上，使用方法上的不当而引起的,应将多媒体与课程教学进行整合，抓住其切入点，扬长避短使其发挥各自的优势，才能更大程度的提高教学效果。

参考文献：

[1]刘仁圣,王娟,杨洛.多媒体课堂辅助教学存在的不足及其改进策略[J].江西教育科研,2007,（1）109-111.

多媒体教学效果篇3

关键词：多媒体技术；提高效率；突破重点；化解难点

中图分类号：G642.0文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0233-01

"师者，传道授业解惑也。"传统的教学模式，传授知识、培养能力主要以教师的讲解、学生练习为主。在科学技术迅猛发展的今天，集声、光、电为一体的多媒体技术，以其高效、快捷、全面传授知识，保存、收集资料相互交流等优势，极大地促进了整个教学的改革和发展。特别对以形象直观为特征的美术教学最为有利。在以"技法培训"为主的传统美术教学向以"能力培养"为核心的美术教学转轨过程中，因多媒体教学在激发学生的学习兴趣、促使学生主动学习、提高课堂教学效率等方面有诸多优势，而成为现代课堂教学的重要手段之一。那么，在美术课堂教学中应如何充分运用多媒体技术，提高美术教学效果呢？笔者认为，主要通过以下几个方面提高教学效果。

1.利用独特视觉效果，提高课堂教学效率

运用多媒体教学手段辅助美术教学，可使教学过程简便、快捷、直观、重点突出。可根据教学需要，获得独特的数码虚拟视觉效果，协助教师突破教学中的难点，使学生理解和领悟所教内容，从而缩短授课时间，提高教学效率。例如，绘画中的构图知识是学生比较难掌握的，以往教学中，教师必须用大量的范图进行讲解，仍很难让学生真正理解所绘物体在不同位置、不同大小时的不同视觉艺术效果，学生在作业中只能生搬硬套，"依样画葫芦"，这样作业就缺乏生动性和创造性。而利用计算机软件，可将要示例讲解的美术作品事先扫描好，显示在屏幕上，分别将作品中的主体、背景等物象进行分离处理，在演示时就可反映原作品中表现的物象在不同位置的不同效果，也可把物象作拖动、放大、缩小处理，以展示物象大小变化对画面效果的影响，还可以在原作品中添加辅助线，说明几何形构图法。这样学生通过老师与计算机的"示范"，对构图的原理和重要作用就有一个完整的认识，达到事半功倍的教学效果。再如：在上《形象直观的表现与交流语言》这一课时，通过多媒体技术在显示屏上对比欣赏东方绘画与西方绘画，能使学生有个直观形象的认识，明白各自绘画的特点：东方绘画[中国画]大多以线造型，西方绘画[油画]主要通过明暗、透视、色彩等综合造型。

2.借助形象动态功能，突破课堂教学重点

多媒体集文字、图像、图形、声音、动画、视频等功能为一体。教师可以根据教学需求，通过计算机表现许多传统教学技术不能表现的事物和现象，可演示形象生动的动画，声情并茂的有声画面，色彩丰富的教学图片等。多媒体教学可使抽象问题形象化，静态问题动态化，在解决那些教师难以表述而学生又难以理解的问题上，动态展示变化的过程，突破教学难点。例如，教学《现代工业设计欣赏》一课，新式列车、太空飞船等交通工具，图片是静态的，为了使学生掌握交通工具的特点与功能，便于学生充分发挥自己的想象力，培养学生的创造力，在教学中，可将教学内容制作成课件，在课堂中使用，使课堂教学多元化。使静态图片动态化，配上音乐，运用多媒体功能，使图片上的"交通工具"运动起来，突破了教材的局限，让学生体会到不同"交通工具"具有不同的特点，提高了学生的感悟能力，使学生在实践中开启心智，发挥想象，尽情创作，从而培养了学生的创造能力。

而在工艺与设计课的教学中，有关工艺制作的程序、步骤和方法复杂、严谨，技法的要点、难点较多，教师要做大量的示范。教师要想利用课堂时间演示一个完整制作过程，不是一件容易的事，如"图案"教学，仅其中的上色环节，就不是一遍两遍能完成的，非常浪费时间，而且没有办法让全班学生都能看清楚。在传统教学中，很多教师往往只好口头教授，稍作演示，这样的教学，学生往往不能掌握技法上的难点。而利用计算机辅助教学，可以将图案制作的完整程序制作成图文并茂的幻灯片进行放映，从绘制草图、拷贝、涂色，到最后调整、修改，色彩转换，都非常方便、快捷，整个过程展示清晰明了又独特，学生边看放映边学习，印象深刻，教学难点容易突破。

3.运用多媒体技术，化解"美术欣赏"难点

美术欣赏能力的培养历来是美术教育教学的难点。把艺术作品不同元素间的相互关系在大脑中形成反射，调动学生的多种感觉器官，利用知识经验进行综合加工，是形成审美情感和审美理解的过程。使用计算机，可以将多种媒体融合在一起展示给学生，化解美术"欣赏能力培养"教学中的难点问题。

运用多媒体技术辅助教学的美术欣赏课中，可把音乐和美术、电影与美术有机地结合起来，可以图文并茂、声色俱全的表现深刻主题，能充分有效的培养学生的审美能力、创造能力。如，欣赏《格尔尼卡》时，如果只看课本中的小幅图片，学生会因为对作品内容及产生背景缺乏一定的认识，而印象不深，难以产生共鸣，影响学生对美术作品的审美欣赏。多媒体技术辅助教学可以将画面投影到大屏幕上，用声情并茂的语言稍加提示作品背景、内容，通过鼠标箭头，指点画中细节，引导学生观察，同时播放合适的背景音乐……。这时，学生就能身临其境，达到欣赏之目的。

学生受到欣赏对象的潜移默化的影响，接受其审美思想的启示，展开想象，使自身的情感融入画面。当学生进想境界后，计算机播放的背景音乐重新响起，以配合教师的解说："是谁在画面上？这声像是一支沉痛的歌曲，是人民在痛苦地扭曲。"这时学生原先模糊的、朦胧的美享受就会变得清晰，学生将获得艺术作品深层意蕴的更深领悟，从而提高了审美能力。

在欣赏三维造型艺术时，多媒体教学不仅可以用通常的视觉方式，让学生欣赏到物体在某一视觉角度的造型或其内部构造，而且可以做出"动感显示"效果，让三维物体旋转起来，欣赏到它的各个侧面，让学生体会到物体的立体感、空间感。比如，欣赏《中国的世界遗产》时，多媒体技术辅助教学可以按预先设置路线，带领学生虚拟浏览北京故宫和其它有名的建筑，使学生有现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域、不同空间的建筑风格。同时，也会真正理解它的三维结构。利用多媒体技术辅助教学，产生真实新奇的视觉效果，独特的感染力，使学生留下难忘的印象。

总之，美术是造型艺术，美术教学离不开大量的直观教学，多媒体技术辅助教学提供了丰富多样的教学内容和手段，在扩充书本知识内容的同时，可以解决传统教学手段中长期存在的诸多教学难题，使课堂教学生动活泼，大大提高了教学效率，深得学生的喜爱。现代教育技术在美术教学中的运用还有很大的潜力，但不能过分赶"时髦"，而忽视传统美术教学的重要。要在结合传统美术教学的基础上充分、合理、有效地利用多媒体辅助教学。在美术教学中，只有鼓励学生利用计算机接受更多、更新的美术信息，提高美术欣赏能力，倡导学生运用计算机进行美术设计，才能促进美术教学不断向最优化、高水平发展。

参考文献

[1]《新课程背景下学科教学和信息技术的整合》

多媒体教学效果篇4

关键词多媒体教学；农业昆虫学；Authorware

中图分类号：S186文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0096-02

1前言

农业昆虫学是植保、农学、园艺、森保、园林和种子等专业的重要课程。该课程知识涵盖面广、理论性强，内容较为抽象。农业昆虫学的传统教学以课堂讲授为主，学生普遍感觉枯燥乏味，积极性和主动性差，且易与实际脱节[1]。多媒体教学是计算机辅助教学手段之一，其利用多媒体技术把教材中涉及的文字、声音、图像等多种形式的媒体信息有机地整合到一起，以生动、直观、形象的形式来表现教学内容和教育思想，形成一种多维立体系统的教学过程。多媒体教学对促进高等院校教学改革、优化教学过程、提高教学质量，意义重大。多媒体技术应用于农业昆虫学教学中，教师用多媒体技术制作丰富多彩的教学课件，让学生在声形并茂的环境中获得重要的学习信息，激发学生的学习兴趣和学习动力，从而提高农业昆虫学的教学效果[1-2]。

2多媒体教学的优势

教育心理学研究表明：在人获取的外界信息中，仅来自视觉和听觉的就占94%（视觉占83%，听觉的占11%）。因此，增加视觉、听觉信息量是多获取信息的重要方法。而多媒体教学恰恰在视觉和听觉效果方面有其明显的优势，由此可见，运用多媒体对增强课堂教学效果很有帮助[2]。

多媒体教学更直观对昆虫的一些形态特征等内容，传统教学方法基本是采用标本、挂图、幻灯片加上授课者通俗语言描绘为主，但和实物仍有差距，特别对一些个体小的昆虫或昆虫的一些细微结构，大多在放大镜或解剖镜下才可观察，学生由于日常生活中感性认识极少，因而对这部分内容感到枯燥乏味，形态容易混淆，严重影响了教学效果。而多媒体课件配以相应的动画、图片和声音效果等，使课堂气氛生动活泼。多媒体对微观世界的动态波动也有着其他设备无法比拟的优越性。如拟寄生昆虫中的过寄生现象，用目前任何其他的高科技显微摄像设备都无能为力，而虚拟技术则能将这部分内容生动逼真地表现出来，极大地提高了学生的理解能力[3]。

多媒体教学更真实实物标本无论采取什么制作和保存方法，都可能一定程度上破坏了标本的质感和色泽，有的甚至面目全非，影响了教师的教学和学生的学习、记忆。而通过教学资料片或照片等，可以把昆虫的各个方面特点较完整地记录下来，真实鲜活，为教师的演示讲解提供极大帮助。

多媒体教学不受空间和时间限制农业昆虫学的教学内容，有宏观也有微观的，其空间跨度很大。传统教学很难在同一时间展示，使用多媒体教学可以在展现生态系统的组成结构的同时再现昆虫的生长发育过程，如昆虫的胚胎发育、胚后发育、变态的全过程等可以一气呵成，形成鲜明对照，强化记忆[3-4]。

3多媒体教学的实施

并不是所有的内容都需要用多媒体教学，对农业昆虫学而言，可以在昆虫的形态特征、生物学、行为学、生理学等方面采取多媒体授课。

首先，要加强素材的搜集。运用多媒体教学，不仅要将教材中的内容言简意赅地表达清楚，还要辅以相应的表格、图片、视频资料。因此，在日常教学中必须注意搜集有关素材。素材可以扫描课本上的原图，可以对活体昆虫进行拍照或录像，随时留意影视作品中涉及昆虫的影像片段并剪辑保存。保留一些经典的昆虫影音作品，如法国《微观世界》（又作《草丛里的居民》）（Microcosmos）、《围困城堡》（LaCitadelleassiégée），中央电视台剪辑播放的《动物世界》《人与自然》等。一些老教师的教学录像片也可以作为素材进行收集。对素材进行分类归档，并不断充实更新。

其次，要选择合适的多媒体软件。所谓合适主要是指选择适宜教师本人的软件。PowerPoint是目前比较普及的软件，它功能较简单，使用方便易学，既适合经验丰富的老教师使用，也适合初次制作课件的新教师使用。用户不仅可以在投影仪或者计算机上进行演示，也可以将演示文稿打印出来，制作成胶片，以便应用到更广泛的领域中。

Authorware是一个图标导向式的多媒体制作工具，该软件功能强大，将文字、图形、声音、动画、视频等各种多媒体项目数据汇在一起，可以用来制作出一些难度较大、要求较高的课件，适合于对计算机知识掌握较多且基础较好的教师使用。

可以将PowerPoint软件与Authorware软件结合起来使用。根据教师本人的技术与经验，可以将PowerPoint软件与Authorware有效结合起来进行课件制作，这样可以取得优势互补、事半功倍的效果，制作出比较理想的课件[5-6]。

第三，要制作精美的课件。选择好适合自己的软件后，认为有必要使用多媒体的内容，就着手课件的制作。需要指出的是，课件的制作需要日积月累，且根据素材的充实整理而不断完善，更不能简单地拿别人的课件自己用，丢失自己的思路和风格。制作课件的第一步是吃透教材内容，根据教学大纲，将主体内容以文字的形式在课件中全面反映。课件的制作不能将课文上的内容一字不漏地抄上，要抓住知识的重点和难点，简明扼要、一目了然。然后根据文字内容需要，将搜集到的归好类的表格、图片或视频资料插入相应的页面内，表格、图片或视频资料与文字要相互对应，一定要有代表性、典型性，且清晰直观。

对于初讲授此门课程的教师，可以一边备课，一边制作课件。在制作过程中，要注意避免因个人喜好选择艳丽的色彩、花哨的按钮，有个性的音乐、图片和动画[6]。

第四，要与传统教学方法相配合展开教学。采取多媒体教学的过程中，应当注意克服授课语速过快、信息量过大的缺点，要注意师生互动和双向交流。同时，要把传统与现代教学手段结合起来，要发挥实验课和现场教学的优势，指导学生利用放大镜、解剖镜、显微镜等观察昆虫的结构和形态特征，鼓励学生在不同时节、不同场所采集多种昆虫标本，以提高学生的动手实验能力，加深对昆虫的实践认知和理解。

有条件的学校，教师还可将课件安装在校园网络平台上，学生可随时上网预习新课、温习旧课，既可激发学生学习兴趣，又可培养学生的自学能力。

4多媒体教学的弊端

多媒体教学也不是万能的，也有其弊端与不足。因此，不能完全依赖多媒体（如昆虫的分类部分就应主要以传统教学为主），即便是使用多媒体教学在日常运用中也应通过不断发现错误、加以纠正而完善提高。

多媒体教学单位时间内信息量较大由于课件事先已做好，节省了板书的时间，单位时间内所包含的信息量较传统教学增加很多，上课节奏加快，学生跟不上教师的速度，且上课自始至终都坐在座位上，目光盯着屏幕，时间长了，笔记也记不全，重点把握不准，走神甚至睡觉，更有甚者滋生懒惰情绪[7]。

课件制作质量不高，导致效果打折有的课件的结构设计基本是以教师为中心，在制作过程中往往考虑到自己如何教的问题多，对学生如何来学的问题有所忽视。有的课件成了制作者各种技术技巧的展示，搞得花里胡哨。有的课件过分追求图像、动画、视频、音频效果，做得眼花缭乱，给学生造成过度的感官冲击，分散了注意力，削弱了教学效果。有的课件制作为了赶时间，选择的一些图片或影像资料不典型，误导了学生，造成认识上的不准确。

讲授过程把握不准，容易导致效果打折苏霍姆林斯基曾指出：教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动[5]。而在多媒体教学中，讲授过程一旦把握不准，教师容易成为电脑操作员，学生容易成为接受信息的容器。在实施教学过程中，教师的注意力多集中在屏幕上，忽视了与学生的互动，对教学中的重点和难点问题缺乏深入的讲解，教学态度显得不如传统教学那样投入。

5结语

总之，适当将多媒体技术应用到农业昆虫学教学中，并尽量避免多媒体教学中的一些弊端，就能提高学生学习的兴趣，从而提高教学质量，增强教学效果。

参考文献

[1]张建萍，陈静，张建.多媒体技术对昆虫学教学的影响[J].西南农业大学学报：社会科学版，2007（3）：162-164.

[2]王奋战.浅谈计算机辅助教学在农科专业课教学中的应用[J].中等职业教育，2009（6）：14-15.

[3]高颖.加强园林植物病虫害防治课程实践教学的研究[J].辽宁科技学院学报，2011（3）：60-61.

[4]凤舞剑，张广花.探究职校植保专业教学中多媒体技术的科学应用[J].天津农业科学，2009（5）：53-55.

[5]许红春.职业院校多媒体教学初探[J].北京农业职业学院学报，2004（3）：58-60.

多媒体教学效果篇5

论文摘要:指出了教学效果的含义，总结了不同教学效果概念之间的区别。提出了教学效果的实现方法在于教师与学生共同努力，各自承担自己的责任，但最佳实现方法为学生学习。提出良好教学获得的七项原则及相应教学手段，归纳了教学效果评价方法与评价功能，指出了不同学者对教学效果评价维度的认知差异。列举了多媒体教学的特点，并结合Butler和李秉德教学过程七因素论提出多媒体教学效果评价表。对教学效果评价进行了反思，指出了教学效果有争议的原因在于如何使用其评价结果，并且在其应用上同样存在局限性。

一、教学效果的含义

教学效果的重要性在于能够帮助学生学习，在日益强调质量的高校中，教学效果及其评价显得愈发重要。

对教学效果的理解国外有下列观点，一种认为教学效果是学生的进步或发展。成功的教学是能够产生有效学习的教学，决定性问题不是采用什么方法或程序，无论这些方法是过时的还是现代的，是久经时间考验的还是试验性的，是传统的还是渐进的……，最终教学成功的标准是结果。教学效果优劣首先取决于学生听课效率的高低，直观地表现为学生对教学内容的短期印象和理解的程度。因此教学效果是为提高学生的学习兴趣，掌握解决问题的方法，培养分析问题、解决问题能力，培养应用知识、技术的相关能力，为学习其他课程打下基础，促进工作中的社会适应性。

另一种观点认为教学效果包含背景变量、过程变量、产出变量三个维度，背景变量影响过程变量，过程变量相互作用影响产出变量，但这种观点过分强调观念重要性，忽视了教学行为作用。作为对上述观点的补充，Dunkin和Biddle提出他们的学习理论模型，如图1所示，其中结果变量为教学效果。

二、教学效果实现方法

学生学习是实现教学效果的最佳方法。学生无动力地坐在教室内听教师授课，被动地看着PPT幻灯片，记忆预先包装好的教学内容，未经思考地说出问题答案是无效学习。学习不是旁观者的活动，没有学习者学习的教学只是空洞的说教，只有学生积极投身于自己学习中时，学习效果才能实现。学生必须能说出、写出他们所学的，将其和自身经历相联系，将其应用于生活中，将其所学的变成自身的一部分。

教学风格是教师个性的延伸，教学方法对教师的吸引力比它对学生的吸引力更强。优秀教师之所以优秀的原因之一在于其擅长持续不断地寻求提高教学效果的方法。如何提高教学效果，不同学者有不同观点。

Chickening和Gamson}4]分析了美国50年来积累起来的关于高等教育的教与学知识，于1987年在美国高等教育联合会公告中发表了良好本科教育的七项原则:鼓励学生与系部教职工的接触;鼓励学生之间的合作;鼓励主动学习技能;鼓励迅速反馈;强调学习时间;鼓励高期望值;鼓励多样化才能和学习方式。

虽然教师无法控制学生的学习态度、知识背景、学习技能、心理准备、时间应用，但是通过界定教学点，调控教学容量，调整教学程度、密度与速度，遵循教学程序，改进授课方法和学习方法，创设教学情境，合理安排课堂教学时间等多种手段，教师可以营造学习氛围，增加学生学习的机会。因此在学生学习角度上，教学效果是教师和学生共同分担的责任，教学效果获得是教师与学生共同努力的结果。

三、教学效果评价

不同教学模式的界定决定了教学效果评价的内容。在以教师为中心的教学模式中，教学效果评价为评价教师授课的有效性;在教师为主导、学生为主体的教学模式中，教学效果评价为评价教师导向、学生学习的有效性;在Dunkin和Biddle学习理论模型的教学模式中，教学效果评价为评价教学过程中教师课堂教学行为与学生课堂学习行为的有效性。教学效果评价的目的不仅限于奖惩，还在于使教学管理者、教师倾听他人的声音，促进学校改善管理机制，促进教师自我成长。对教学效果进行诊断性评价，可以为学校发展、教师成长提出相应建议，进而间接改进学生的学习行为。

如同可以在课程中、学期中或项目中的不同时间段，使用不同方式评价学生一样，同样也应在不同时间段，使用不同方法来评价教师。Reeves对各种教学效果评价方法及其评价功能做的总结如图2所示

在各种评价方法中，学生是最能评价学习经历是否值得和有收获的主体，学生的满意度是教学效果的重要指标，对学生满意度测评可在学期中进行，以对教学过程进行评价;也可在学期结束时进行，以对教学效果进行总结。Cashin对各种教学评价方法的总结是:一般而言，学生打分在数理统计意义上是可靠的、有效的，并且相对没有偏见，不需要太多控制，从评价的角度看，较其他数据更有说服力。虽然教学效果评价最有效的依据是学生学习，但是学生学习受到不同教师的影响，并且很难发现、控制、比较学生在学习课程前和学习课程后的变化，因而从实际角度上看，依据学生学习能力变化评价教学效果有效性的方法受到了限制。除了采用学生打分的方法外，还可采用其他方式。在各种教学评价方法中，教学评价的主体包括校内学生、校内外专家、教学督导组、教师本人和毕业生。

从教师角度看，他们大部分人对于被学生评价很敏感。如果教学效果评价不佳，教师会很自然地质疑评价的有效性。并且在所有的班级评价中，总会有对教师的消极评价。而这恰恰反映了教学效果的特点:对这些人有效的未必对那些人有效。因而并非所有教学方法在各种场景、对各种学习者均适用，在实际教学中，优秀教师所教的班级中也会有未通过考试的学生。

在教学效果评价维度选择上，Kolitch和Dean提出四个维度:课程组织、行为管理、学习成绩评定、师生关系。

湖北广播电视大学的王勋建，刘治国fs]采用毕业生质量评价、电大人才培养方式评价和学习效果评价三个问卷对全省电大开放教育的金融学、英语本科和水利水电专科专业2002年到2004年毕业生及其用人单位进行问卷调查和访谈。其中学习效果评价问卷包含三个维度:知识、能力、业务。

在评价教学效果时，必须精确描述教师的教学行为，这不仅应包括教学方面，例如教学大纲，考试，教学资料，教学方法，还包括课堂外的教学活动，例如学生就业指导，论文指导，新课程、新教材开发，有效教学策略的发展，在课堂外对学生和机构的贡献等。

四、多媒体教学效果评价

Najjar在对不同领域的学习情况进行研究后，认为与传统课堂教学或者纸质文本学习相比，多媒体教学能够帮助学生在更短时间内学习更多知识。他进一步提出使用多媒体资源学习是对学科的预备知识水平低的学生最有效的学习方法。

双重编码理论指出，人的记忆使用两套相互独立的渠道处理信息，其中语言信息包括语言和文字，非语言信息包括图形和背景声音。根据双重编码理论，当信息由两种渠道进行处理比用一种渠道处理更有效，因为这种方法创设了更多的认知途径，而学习者在后来可以使用这些认知途径来追忆所获得的信息。

1985年，Butler''''在教育技术期刊上发表长文，提出了教学七因素论，即情境、动机、组织、应用、评价、重复和概括，我国学者李秉德也提出过教学七因素论，即学生、目标、课程、方法、环境、反馈和教师。多媒体教学会对教学中各个组成环节产生影响，例如计算机技术的发展可以使教学材料在多媒体中以更丰富的形式表现出来，并且更有助于教师与学生间、学生与学生间的互动。进行多媒体教学效果评价需要对教学过程各个环节进行评估，其目的不仅在于评估已有资源的影响，还在于重新构思多媒体课程的设计过程。综合各种文献，文章提出的多媒体教学效果评价表如表1所示，共有30个评价指标，指标分值使用五级利克特量表。

五、教学效果评价反思

在教学效果评价中，大多数学校使用标准格式，其中某些内容对特定课程可能不适用，这会成为教师抵制教学效果评价的因素。但是对教学效果评价有争议的原因不在于使用何种方式评价教学，也不在于评价能起到何种作用，而在于如何使用教学效果评价的结果。对教师而言，教学效果评价是对自己工作的促进、改善、鞭策与提高。对学生而言，评价教学效果不应是无主见地对教师评价，而应是对自己学习、学习责任的反思，这是一种教育经历。从另外的角度上看，教学效果评价作用之一在于激励教师教、学生学。如果出现大部分学生评价系部优秀，而该系部教师的个人评价又大面积低于优秀这种情况，教学效果评价又有何意义呢?

对教学效果进行评价并非目的，管理者使用评价结果进行评估判断是目的，但是管理者是否可以应用教学效果评价结果来比较各个教师吗?得133分的教师比得132分的教师更优秀吗?能够应用此分数来比较工作于不同系部、讲授不同层次课程、有不同学生听课的各个教师吗?也许上述做法没有必要，也不需要。从比较、奖惩教师角度出发，管理者只需界定优秀、称职、不合格几个类别即可。

多媒体教学效果篇6

多媒体的色彩、图像、声音、动画、将形象的原理和规律生动地体现出来，使幼儿更明了地观察、理解、形成更生动的印象，并能对活动产生更大的兴趣。具有传统教学不可比拟的优越性，它信息量大、灵活性强、内容丰富、形式生动，广受教师尤其是幼儿的欢迎。

一、影响多媒体教学的因素

尽管多媒体教学有许多优越性，同时也是各种教学评比中大力提倡的，但它毕竟只是一种教学手段，教学手段和方式的现代化并不代表整个教学的现代化和先进性，特别是使用不当时，还会适得其反，还不如传统教学的效果。观察当前多媒体教学应用情况，不难发现存在以下明显的认识误区和使用不当：

1.追求课件的漂亮外观

运用多媒体的教学是为了让多媒体在课堂中尽可能发挥它的所有优越性，在课件的漂亮外观和动感的表现形式上花费大量的时间，配上图画、影像，希望所有的页面看上去丰富多彩、富于变化。事实上，过多的色彩、动态和音响显得那么幼稚和不合时宜，既分散了幼儿的注意力，又偏离了教学的主题，而且，因为在课件形式上花费了太多的时间和精力，影响了教师对教材的深入钻研，没有足够的时间和精力精心设计课堂，没有认真考虑师幼之间的互动和情感交流，没有引导学生进行深刻的思考和探索。这样的课堂教学不利于培养幼儿的想象力和抽象思维力，也不利于幼儿情感的健康发展。

2.刻意增加课堂信息容量

多媒体教学的一个重要优点是以电子屏幕代替黑板，减少了教师在课堂上的板书，既节省了时间，又增加了课堂信息容量。因此，有些教师为了让幼儿多了解信息，多学知识，充分发挥多媒体教学的优势，也为了防止课堂上因演示太快而内容不够出现剩余时间太多的尴尬，在设计教学内容时，尽量做到“充实”与“丰富”。但是，当教师把大量的信息不经认真筛选和过滤就展示给幼儿时，琳琅满目的内容就会让人目不暇接，不仅转移了幼儿的注意力，还缺少一个能启发幼儿思考、引起幼儿思维共鸣、能触发幼儿空间想像能力的场景呈现。结果，整堂课上教师盯着电脑屏幕不停地按鼠标，幼儿似懂非懂地盯着屏幕看，对教师的讲解无暇顾及。

3.设法提高多媒体使用频率

有的多媒体教学在形式上看起来热热闹闹，又是公开课，又是课件评比，好像一堂课不使用多媒体就是传统与落后，使用了多媒体就意味着现代化教学。使得大部分教师都设法提高多媒体在课堂上的使用频率。但是课件制作很大程度上是出于教师的一种自发行为和个人兴趣，很多教师对多媒体教学并不感兴趣，积极性不高。没有认真地去研究和实践多媒体教学，更多的是哗众取宠、应付检查，这样的多媒体教学也就流于形式，没有充分挖掘它的潜力，发挥优势。

4.多媒体教学重形式、轻内容，重手段、轻思想

先进的教学设备和教学手段架空了教学的主导作用和幼儿的主体地位，甚至出现了比传统教学更多的灌输和被动，师幼的交流受到了限制，他们的知识需求也被抑制，课堂变得更加单调和枯燥，这也就违背了使用多媒体教学的初衷。

二、把握多媒体教学特点，提高多媒体教学的效果

1.变抽象为形象，变枯燥为生动

人类的感知是在有声音、颜色、图像和语言的多维世界中完善和发展的，但传统的教学使幼儿长期处在仅有语言或图片中，不能形象生动地表现事物发展的整体过程。多媒体的应用对这一问题有较大的缓解，对客观事物运动发展变化的规律给予了清楚表达。特别是对幼儿在这一过程中的薄弱的环节――抽象能力表现明晰，这样就把枯燥的课堂变得生动有趣。

2.内容全面、信息丰富

实际教学中，学生积极主动的态度，无疑会增强教师的工作热情，激励教师不断反思和调整自己的行为方式，以更积极的态度搞好课堂教学；如幼儿神情冷漠、无精打采，或心不在焉，教师就会产生挫折感，或愤怒或放弃，导致课堂气氛朝向更加消极的方向发展。

3.教学效果明显、效率高

课件的内容在课堂上很容易成为焦点，能更有力的吸引幼儿的注意力，有着传统的教学方法无法比拟的表现能力，能高效、直观的表现客观规律、传达活动内容。使教师可以有更多的时间集中对事物客观存在的现象、规律、方法和各种问题的分析和讲解上。从而，多媒体设备成为现代课堂不可或缺的设备。

三、发现多媒体教学规律，提高多媒体教学效果

1.教学课件设计

要运用好多媒体教学，不仅要有扎实的专业功底，高超的教育教学技巧，还要有相当的电脑操作水平。既要保证多媒体教学的高质量，又不能给教师太大的备课压力。有效措施是建立共享资源库，集众家之长，补已之短。例如，建立课件制作研究中心，优秀课件评比、培训后教师制作的课件、网上搜集的课件等；并做好这些资料的归档管理工作，便于查询搜索，且定期向教师信息。教师这样就有时间来做到教学内容有深度、课堂有激情。

2.课堂组织中要有师幼的双向交流

现代化教学主要不在于形式，而在于现代化的教学理念和教学内容，新与旧的方法和手段都能够也应该为之服务。教学中，教师应该要有不同的教学方面才华，而不应该拘泥于某种教学方法和手段。要当好“节目主持人”，把握好多种教学手段与方式的交替与转换，注意多媒体的呈现方式和使用频率。教学中，正视不同思维的独立性，善于倾听幼儿的声音，实现与幼儿共舞和同乐。教室里的布置最优先考虑的是如何为师幼双向交流提供场景和氛围，使幼儿既能感受到现代化教学手段的优雅，又能感受到传统教学手段的纯朴，现代化教学手段不应该成为拉开师幼距离的因素，而应该是增进两者情感交流的道具，成为幼儿敢于创造、乐于创造的媒介。

3.坚持幼儿的主体地位和教师的主导作用