小学体育教学流程(6篇)

小学体育教学流程篇1

关键词：农村；留守儿童；体育教育；边缘化；欠发达地域

中图分类号：G812.45文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)05-0660-03

所谓边缘化，就是“指非中心、非主流或者说被主流所排斥而不被包容的那一部分”［1］，而农村留守儿童则是“指父母双方或一方离开家乡外出工作，而留在户籍所在地，无法与父母（或父、母其中一方）生活在一起的儿童”［2］。农村留守儿童是改革开放政策得以继续深化和农村大量剩余劳动力逐渐向城市转移的结果所至，农村留守儿童的体育教育被边缘化现象的存在，从一个侧面真实地反映了农村留守儿童体育教育中未能发挥其应有作用或农村留守儿童从体育教育中心地位持续滑向边缘的实际状况。

农村留守儿童教育问题已成为当前我国教育的热点，因为它既关乎一代人健康成长又关系到城乡经济发展、和谐社会构建乃至国家未来前途。健全的人格必须内发于体育、智育、德育、美育等四育，而过于强调智育、德育、美育而轻视体育自身所蕴含的价值则是一个不完整的教育。农村留守儿童体育教育所处的尴尬地位不能不说是我国留守儿童教育中最值得予以关注的问题。关注农村留守儿童体育教育的目的在于倡导体育教育的公平性，将处于尴尬地位的农村留守儿童体育教育从边缘拉回到中心，以便使之健康成长，真正地实现中华民族整体素质的全面提高。

1研究对象与方法

1.1研究对象以乡镇行政管理的乡村小学定义为农村小学。各省区均以经济发展水平分为二层，每层以学校为单位按各类学校容量比例随机抽样构成研究样本。西部地区样本来自四川、贵州、重庆、甘肃的乡镇，样本容量为1149所小学；中部地区样本来自湖南、安徽、河南的乡镇，样本容量为1187所小学。这些省份农业人口多，经济欠发达，都是我国当前的劳务输出大省，农村留守儿童较为集中，他们代表了全国的农村留守儿童的特点，集中反映了农村留守儿童的体育教育水平(表1)。

1.2研究方法分别设计学校领导、体育教师和学生的《农村留守儿童体育教育现状调查问卷》，以在校小学生和农村学校行政管理部门、学校体育主管人员及学校体育教师、留守儿童临时监护人、留守儿童生活地域的居民为调查对象。经专家预调查验证效度和信度、统一培训调查员，计算机逻辑检验剔除缺项较多问卷，总有效回收率达到93．2%，其数据则由FOXBASE和SPSS软件包统计处理。

2结果与分析

2.1农村小学体育课教学现状分析

2.1.1体育课程实际开课率经调查发现，农村小学体育课开课率为81.7%，与全国城乡学校体育课平均开课率87.20%相比差5.50%［3］，尚有15.3%的小学没有开设体育课。这一现象反映了体育课程在农村小学实际处于不受重视的尴尬境遇甚至被边缘化的状态。

2.1.2教学计划编写及实施率根据调查，农村小学中仍然有8.4%的体育教师不知道《体育与健康课程标准》为何物，目前51.86%的小学部分实施了《体育与健康课程标准》，26.74%的小学表示正在准备实施，此外还有13%的小学体育课依然处于随意教学状态。这一调查结果不但表明了农村小学体育教学规范化水平尚在低端徘徊，而且反映了现行的《体育与健康课程标准》在很大程度上与农村小学的体育教育实际不符。与此同时，在被调查的963名体育教师中，有18.63%的教师制定了学年教学工作计划，67.62%的教师有能力制定学期教学计划，82.73%的体育教师有能力编写全部课程或部分课程教案，使用教案教学率达72.35%，100%的体育教师无单元教学计划。农村小学体育教学的正常开课率、《体育与健康课程标准》实施率及使用教案上课率，无论从数量方面还是从规范化方面，都表明体育教育在农村学校教育中均处于明显落后的状态。

2.2学校“两操”及课外体育活动、课余体育训练状况调查结果表明：中、西部农村小学有46.37%能够坚持早操，50．77%的小学能够坚持课间操，有28.53%的小学无早操和课间操；29.82%的小学能够组织课后体育活动，18.75%的小学拥有本校的课余体育训练队，64.87%小学表示赛前有临时性训练；37.22%的小学不知道“阳光体育运动”何时启动。课外体育活动是完成学校体育使命的必由之路，劳务输出大省的农村小学课外体育活动的严重不足是农村小学体育教育被边缘化的又一表象。

2.3学校体育资源状况

2.3.1体育场地及器材按照国家教育部的有关规定，中小学学生人均场地面积不得少于小学生人均5m2［4］。经调查，截至2006年12月底，我国中部农村小学学生人均场地面积为3.5m2，西部农村小学学生人均4.5m2，其中37%的小学只有一块兼学校集会、体育课等公共的操场，而无规范化、标准化的运动场地。依据小学体育器材国家最低目录标准予以评价，有47.34%的小学才达到国家最低目录标准的30%，且均低于国家最低目录标准的50%。场地器材的匮乏是农村小学所具有的共同特点。

2.3.2体育教师数量及配备

原国家教委在《关于加强中小学生体育师资队伍建设的意见》中规定：“城镇小学和农村中心小学每6个教学班配备1名专职体育教师”，而针对各级学校学生人数与体育教师人数问题又作了如下规定：“中学每300名学生应配备专职体育教师1名，小学每400名学生配备专职体育教师1名”［5］。我们从表2的数据不难看出，虽然体育教师与班级的比例近于合理，但是教师与学生的比例则远远超出《意见》的规定，这一现象的出现恰恰证明了农村小学体育师资的严重不足，不得不全依靠增加班级人数完成以自然班级为单位的教学工作。

正如表3所示，尽管各省农村小学体育教师以中师为主的学历基本符合国家要求，但是距离《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》“到2010年前后具备条件的地区力争使小学及初中阶段教育专任教师学历分别提升至专科、本科层次”［6］的要求依然相差甚远。不仅如此，经济欠发达地域的农村小学还存在着体育教师年龄结构不合理和年轻教师比例不足的问题。带着这些问题进行个别访谈了解到，体育教师年龄结构不合理和年轻教师比例不足乃是由于年轻教师不安心农村小学教育工作而导致纷纷外流的缘故。

2.3.3体育经费使用各省农村小学体育经费不等，中部省份的农村小学学生人均体育经费为2.02元/年，西部省份的农村小学学生人均体育经费为1.52元／年，但是在地区分配方面中部与西部仍然存在着一定的差异。经调查，64.63%的农村小学领导对小学体育经费占总教育经费的比例不够清楚，这主要还是因为小学管理制度中无明确的体育经费开支要求或者无法保障体育经费的专款专用。调查中还发现，在一些县一级的教育行政管理部门尚无学校体育经费及农村小学体育经费的立项。国家教育部明确规定学校体育经费占教育经费的1%，从而才能保证学校体育正常、健康运行。

2.4农村社区体育教育现状所谓农村社区，其实是指农村地区的行政村，而在本文指农村留守儿童生活区域。在被调查的农村社区人群中，有23%的人认为当地每年几乎不开展群众性体育活动，66%的人认为很少（最多不超过2次）开展群众性体育活动，仅有11%的人认为每年开展体育活动较多（不少于3次）。经调查：中、西部有76%的农村社区无专门的体育锻炼场所，有的只是一块土坪既当晒谷场用又做大人及孩子们嬉戏的地方；有24%的农村社区建有篮球场地，尽管在农闲季节开展活动，但是既缺乏组织性又无法保证经常性；有87%的农村社区无制度化体育活动安排，即使开展体育活动主要也是在节假日，由农民自发组织，如端午节的龙舟赛和春节的舞龙、舞狮、秧歌、武术等。各省大多数县文化体育局无专门的农民体育行政管理机构。如此状况，岂能寄希望于这些农村社区会开展上佳的农民群体活动。

2.5农村家庭体育教育现状经调查2509户农村留守儿童家庭后发现，购买羽毛球、乒乓球等简单体育器材的仅占19%，即使这19%亦无定期的体育活动安排，只有极少数家庭在外出打工的父母回家时才能进行一些具有节庆性质的游戏活动。据2509户中91%的家庭临时监护人坦言，没有精力考虑这些问题，更没有资金购买孩子们喜爱的体育用品，再说每天忙于农活和家务已劳累不已，没有心思参加体育活动。

3农村留守儿童体育教育边缘化的因素分析

3.1外部因素

3.1.1农民的弱势境遇由于传统社会遗留问题的未被彻底解决和建国后亟待改变贫穷落后面貌的现实发展需要，国家经济发展战略上选择了“坚持工业优先，以牺牲农业来加以发展工业”的模式［7］遏制了农民和农村的发展，因而也就人为地把城市和农村分隔开来，再加之传统社会鄙视农民的遗存，也已形成严重歧视农民的社会管理机制，从而促使全社会普遍地歧视农民，且又将农民、农村发展搁置一边甚至被无限边缘化，其结果农村留守儿童体育教育只能成为今天之所以被边缘化的诱因之一。

3.1.2农村穷困地位我国各省总体经济水平依然参差不齐，中、西部经济处于全国落后地位，也是全国劳务输出大省较为集中的地域。如湖南省拥有6732万人口，仅乡村人口就占63%，与众多人口相比，其自然资源显得相对不足，由此越发暴露出环境承载能力的薄弱性。外出打工的流动人口达1000余万，这是因为该省目前尚有部级贫困县20个，其中邵阳地区的隆回县被指定为国家特级贫困县［8］。经济落后、经费匮乏的农村穷困地位乃是导致农村体育发展滞后于其他省市直至农村小学体育教育裹足不前甚至被边缘化的另一个重要诱因。

3.1.3分配有失公允国家教育部于1998年颁布了《流动儿童少年就学暂时办法》；国务院于2001年取消了外来打工人员暂住费且又对小城镇户籍管理制度予以了改革；教育部、公安部及劳动和社会保障部等多个部委于2003年联合出台了《关于进一步做好进城打工就业农民子女义务教育工作的意见》［9］。然而，政府出台的这些政策和措施主要关心的是流动儿童，却疏忽了对农村留守儿童的关注和应有的教育。况且经济欠发达地区本身所具有的诸多不利条件，越发使得农村体育无论从资源分配、财富积累还是从经济收入、权利运用等方面都与本省及全国发达地区形成了明显的反差，显然，社会财富分配的这一有失公允既给中、西部农村小学依靠自身能力发展体育教育设置了不少障碍，又给中、西部农村小学适应目前我国体育管理改革增添了许多困难。

3.2内部因素

3.2.1校内管理缺失调查显示，有43%的被调查的农村小学体育教师认为，自己所在小学领导轻视体育教学，小学的教育教学活动始终围绕应试教育，由于学校将全部精力都投入到了考试课程，加之小学领导缺乏科学的管理意识，所以仅有的一点点体育经费无法确保能够用于学校的体育教育，致使体育教学大纲及新体育课程标准形同虚设、学校体育课程名存实亡、课外体育活动或有或无、体育教师待遇普遍低于其他科目教师、体育教师继续教育不被重视。可见农村小学留守儿童体育教育不仅在外部很少得到或得不到关注，甚至在农村小学内部体育课也不及语数等其它应试科目光彩，使得农村小学留守儿童必然享受不到处于边缘地位的体育教育。

3.2.2体育课程陈旧新一轮课程改革必须伴之以相关的硬件做保障，反之其所推行的改革将会无果而重。然而，由于历史的原因和认识上的严重错位，国家教育部所规定的《中小学生器材和场地》标准与农村小学的诸多现实条件不相匹配，即在农村小学体育教学场地及器材极度匮乏的状况下是无法达到国家教育部所规定的相关标准，至于全国优质课模式及教材只能适合于经济发达地区和绝大多数的城镇小学而不合乎农村学校的教学实际。所有这些问题的存在势必妨碍着农村小学体育教育的有效实施，因而也就成了农村小学留守儿童体育教育被边缘化的又一个不可逾越的重要诱因。

3.2.3体育教师流失农村小学体育教师的学历以中师为主，但这些体育教师还存在着年龄结构不合理和年轻教师比例不足的问题。究其原因，是由于年轻教师不安心农村小学教育工作而导致大量流失的缘故。专业的体育教师是成功实施新课程改革的主要保障，而年轻教师大量流失的状况下现有的农村小学师资又远远满足不了现代教育教学的需要，致使新课程改革在农村小学失去了重要支撑而无法得以真正落实到位，导致农村小学体育课程改革滞后于形势发展。

4结论与建议

4.1结论1)农村小学体育课开课率达81.70%，这一比率与全国城乡学校平均开课率87.20%相比低5.50%。

2)农村留守儿童家庭结构的特殊性使得留守儿童家庭的体育教育缺失。

3)农村留守儿童体育教育被边缘化的外部及内部原因为农民弱势境遇、农村贫穷地位、分配有失公允及校内管理缺失、体育课程陈旧、体育教师流失。

4.2建议1)制定和实施予以全面保障农村留守儿童父母得以切实改变弱势境遇的相关政策和法规，从而确保农村留守儿童真正享受到教育乃至体育的惠泽。

2)倡导发达地区、现代都市对落后农村的科学管理与经济扶持，以加快农村小学体育教育的发展。

3)国家应在考试制度及培养人才规格要求上加大改革力度，农村小学的领导层应走出应试教育的阴影，转变办学思想、注重素质教育和强调“健康第一”理念等的落实。

4)新一轮体育课程改革不再继续坚持以城市辐射农村、以个别辐射全国，而需另辟蹊径，重视农村学校的实际状况和鲜明特点，编写适合于农村学校体育教育实际的教材，创建适合农村小学的体育教学模式。

5)提高体育教师教学能力及业务水平，加强在职体育教师的定期培训。

6)建立农村小学留守儿童的个人档案，争取政府或民间力量支持，建立寄宿制学校或寄宿班，对留守儿童予以全程监护。

参考文献：

［1］辰目.论“边缘化”［J］.出版发行研究，2004.

［2］周林，青永红，等.农村留守儿童教育问题研究［M］.成都：四川教育出版社，2007.

［3］周君华，原丽英，解毅飞.中国东西部农村学校体育现状比较与发展对策研究［J］.西安体育学院学报，2003（4）.

［4］项乔荣.培养自锻习惯：体育教学与健康教育相结合［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［5］law.省略/newlaw2002/slc/slc.asp?db=chl&gid=74822.

［6］省略/zuzhi/ywdd/files/014.htm.

［7］周维松.关于农民“弱势群体”地位形成的历史分析［J］.中共四川省委省级机关党校学报，2006（1）.

小学体育教学流程篇2

一、强化队伍建设，人才培养活力进一步增强

一是强化观念引领。今年，我区和中国教育学会合作，先后共同举办了“田园城市·和谐教育”和“构建高效和谐团队”论坛，全区近六百名学校领导、教师一起参与了论坛活动。论坛期间，与会人员就建设世界现代田园城市、和谐教育实验、创新学校管理等进行了广泛交流，在积极的对话中，开阔了视野，加深了认识，提升了素养，更新了观念。

二是强化名师培养。开展“十万教师大比武”、“第二届名师课堂教学大比武”活动，一大批优秀教师脱颖而出；组建3个名师工作室，带动和辐射全区教师专业成长；制定并实施《名师后备研修班实施意见》，名师队伍梯队建设进一步加强；制定并实施《成华区教育局关于提高名师待遇的若干意见》，名师回流初步显现。

三是创新用人机制。尊重学校用人自，实施用人单位到重点大学直接招聘优秀大学毕业生模式，年直招优秀大学毕业生67名；启动兼职教研员制度；引进区外名校长加盟我区；与西南大学和华中师大合作，开设心理健康教育、现代教育信息技术的硕士研究生学历班与进修班，现已有4名干部教师考取硕士研究生学历班。

二、强化素质教育，学生综合能力进一步提高

一是普及心理教育。与西南大学实施战略合作，成立“西南大学心理健康教育实验基地”，全面实施“中小学生心理健康教育工程”，全区中小学生心理健康教育水平进一步提升。月，成华实验小学被列为“成都市心理健康教育实验学校”，并作为全市小学唯一代表在命名大会上作经验交流发言。

二是强化艺体教育。艺术教育成果丰硕。月，成华实小、北新实小等学校艺术团对应邀参加中央电视台“少儿春晚”，获最佳组织奖和展演特等奖，教育局获优秀组织奖；2月，建设路小学舞蹈团、合唱团又应邀赴香港、新加坡参加“魅力校园”第七届国际青少年艺术交流展演获金奖；月，培华小学被命名为“全国书法实验学校”。阳光体育全国领先。2月，教育部就我区阳光体育成果以“体育卫生艺术国防教育简报”的形式向全国通报表彰；月，我区被教育部授予“全国阳光体育先进区”，先进经验入编《百名全国阳光体育先进县交流材料》；月，列五中学学生足球队代表中国参加世界中学生运动会获得冠军。

三是开展科创、实践教育。结合灾后教育重建，大力实施综合实践教育。月，成功举办全国中小学生命教育现场推进会；双林小学和双庆中学的科创教育、建设路小学的想象教育、49中的绿色教育、成都双语实验学校的沟通教育、双水小学的若水教育和龙潭小学的礼仪教育等在区内外都取得了积极影响。月，双林小学参加亚太地区机器人锦标赛荣获五项金牌，打破一项亚洲纪录，创造了四川省中小学科创参赛史上的最好成绩

三、强化内涵发展，区域教育品质进一步提升

一是加强内涵管理，提升管理效能。进一步落实《八条规定》，切实做到把教师留在课堂，让干部下到课堂，努力提高课堂效益，促进学校内涵提升。浙江、重庆、台湾等省市教育考察团先后来我区考察教育工作。二仙桥学校通过承办生命教育现场会，短时间内成为较有影响力的生命教育特色学校。

二是构建课程超市，深化课程改革。改革课堂教学模式，开设“素质教育课程超市”，建立健全适合学生全面发展、个性发展的新课程运行机制。成华实小、石室初中、双林小学、成华小学等一批学校在这方面做了一系列大胆的探索，取得了积极的成效。

三是实施有效科研，提升教育品质。以课堂为中心，以课题为龙头，以校本教研为载体，促进教科研融合，提高教科研实效性，初步形成了朴实、真实、扎实的科研文化。由教育局和教师进修校组织实施的区域课题《促进学生有效参与学习活动的基本策略研究》作为省级重点课题成果获四川省政府表彰一等奖，创下我区教育科研成果奖历史最高奖项；成华小学的《教师尚美文化的建设与研究》和龙潭小学的《城乡结合部小学生良好礼仪习惯培养的研究》课题成果获四川省政府表彰二等奖；区域幼教课题《构建川西民间文化的幼儿园课程研究》成果获四川省政府表彰三等奖。年，我区初级中学发展平衡，中考成绩良好，办学质量明显提升，全区中考上省级以上示范性普通高中录取线人。今年高考，我区公办学校本科硬上线77人，艺体双上线6人，本科硬上线率49.%，居六城区第一。

四、强化改革创新，教育一体化步入深水区

一是继续实施品牌发展战略。全国知名教育品牌“成都石室中学（北湖校区）”正式落户成华，成功引进“石室”、“树德”两大优质教育品牌，高起点、高定位建成“成都市石室小学”、“成都市树德小学”，区域优质教育总量大幅增加；双林小学、成华小学、列五中学集团等一批现有品牌形象大幅提升；电子科大附小、北新实验小学、双水小学等新兴品牌学校发展态势良好；石室初中、嘉祥外国语学校、加州阳光幼教集团等引进名校品牌优势凸显。月，成都49中在成功成为树德高中生源基地基础上，成为“成都树德成华中学”。今年月，列五中学、双林小学等6所公办优质品牌学校与南华实验学校、才艺学校等6所民办义务教育学校开展结对帮扶，开创了区域教育均衡化发展新模式。

二是继续实施“三全”战略。首先，全域思维，全域布局，努力促进优质教育全域覆盖。其次，全面发展，全面推进，大力实施“区域教育协同发展行动”，努力促进各级各类教育协调发展。我区依据《民办教育法》，加大了对民办教育发展的支持力度。职业教育产学研一体化发展势头良好，建筑职中、蜀兴职中的“旅游服务与管理”“工民建”专业成功申报为市级特色重点专业；幼儿教育强劲发展，十三幼成功创建为省级示范园。第三，全程管理，全程育人，打破条块分割、学段阻隔，实施优质教育跨段延伸服务，积极构建幼、小、初、高不同学段有机融合、无缝衔接的全程育人模式。十三幼与二仙桥学校、双水小学与实验中学、成大附中与成都大学在这方面都做出了有益尝试和积极探索。

三是继续探索“三走”机制。首先，继续实施学生“走班制”。以电子科大附小、成都双语实验学校等为试点，打破班级界限，推行国家课程与校本课程相结合、“定班制”与“走班制”相结合、显性课程与隐性课程相结合的授课方式，受到各级领导、专家和社会各界的积极评价。其次，实施教师“走校制”。以绩效工资改革为契机，深化教育人事制度改革，着力全区学校干部教师队伍的均衡。继续实行校际教师交流制度，交流到优质学校的教师保留远郊补贴，交流到涉农学校的教师享受远郊补贴；建立走校和送教教师业绩档案制度，将教师走校与送教的业绩和评优评先、晋职晋级挂钩。第三，探索校长走段制。打破学段、体制界限，由优质高段学校带动一般下段学校，由优质高段学校的校长出任相邻学段一般学校的学监或总校长，纵向集团、组群、成片，在以往教育集团平面发展的基础上，初步实现了区域教育集团立体发展。

五、强化应用推广，教育现代化水平显著提升

一是全面优化教育技术应用环境。我区高度重视教育现代化工作，坚持以信息化引领教育现代化。加强学校网络教室、多媒体教室、微格实验室、校园网、校园电视台、校园广播以及城域网等信息化软硬件建设。全区学校全部达到了成都市教育现代化的装备标准，全面优化了教育技术应用环境。

二是切实强化信息技术应用推广。我区坚持“以用为本、整体规划、分步实施”的工作策略，积极推进现代教育技术常态化应用工作。深入开展教育管理信息化应用集成研究实验，开发和应用了学校安全远程监控系统、学生学业水平网上阅卷系统、学生综合素质测评系统、网上心理测评系统等，促进了全区教育管理和教学模式的创新以及教育教学质量整体提升。年，实施数字化校园行动计划，完成了所有公办中小学校电子监控系统建设，实现电子监控系统全覆盖。

三是推进教育现代化评估验收工作。今年月，我区启动了“学校教育现代化水平”评估工作，全区学校教育现代化评估合格率为0%。9月，我区顺利通过成都市教育现代化水平评估验收。评估组一致认为，我区在教育现代化的进程中，教育观念不断更新，教育内容与时俱进，教育装备日趋精良，师资队伍迅速提升，教育管理日臻科学。

六、强化对外开放，教育国际化呈现良好态势

一是建立健全推进机制。为充分整合国内外优质教育资源，促进我区教育改革发展和对外合作交流，更好地提升成华教育品牌发展，今年3月成立了“成都市成华区教育对外交流中心”，并制订了《成华区教育对外交流管理办法》，明确了中心的主要职责和工作范围。

二是着力打造精品外国语、双语学校。积极支持成都实验中学与国内知名外国语大学合作，努力打造公办精品外国语学校。4月，成都双语实验学校正式挂牌成立，并与中国双语教育学会合作，开展双语教育实验，今年月，该校成功承办“全国小学英语暨双语教学研讨会”分会场会议，并在“中国(成都)教育国际化论坛”中交流了双语教育的办学经验，受到了好评。

三是积极开展国际交流与合作。坚持“请进来，走出去”的思路，加强与国外学校和教育机构的交流合作。到目前为止，我区列五中学、华西中学、成华小学等超过三分之一的学校已经与国（境）外学校结成了友好（合作）关系，开展国际交流与合作。

四是努力创办成都一流国际学校。围绕建设“世界现代田园城市”，充分发挥我区教育资源后发优势，积极寻求国际交流合作。在北湖熊猫国际旅游休闲区、东方新城片区引进中英、中欧等国际教育合作项目达成初步合作意向，正努力打造成都一流国际学校和国际化学校。

七、强化教育保障，区域教育环境进一步优化

一是创新机制，实施惠民政策。成立“成华区爱心教育基金会”，全年共募得各类教育资金近千万余元，有效拓宽了教育资助、灾后重建经费的筹措渠道。依托“成华区教育资助管理中心”，全面实施对义务教育阶段的常住人口子女以及符合条件的进城务工农村劳动者子女免除课本费和作业本费的政策，对符合政策的涉农专业和农村困难家庭中职（含技工学校）学生免除学费共计32.万元。全年为“宏志班”和“爱心励志班”学生共拨付资助资金92.96万元。

二是重拳出击，规范办学行为。严格落实省、市有关文件精神，制定实施《成华区教育局关于进一步规范办学行为深入推进素质教育的实施意见》，重拳出击，重点治理了随意增减课程、占用休息时间补课、违规招生、义务教育学校设置重点班、教师有偿补课、校外兼职、对高考信息进行炒作等现象。深入开展党风廉政建设，积极推行教育收费公示制度和校务公开，坚决治理和杜绝了教育乱收费行为。迄今为止，在成都市中心城区“规范办学行为”各级通报中，我区是唯一“零查处”区县。

三是严格执法，治理学校环境。启动实施校园安全工程，创新成立全省首家“学校周边环境治理执法巡逻大队”。目前，该大队已成为我区教育系统集应急抢险、校园周边环境治理、平安维稳于一身的准专业化队伍。今年，我区面对综治维稳的严峻形势，各中小学、幼儿园迅速反应，精心组织，周密部署，严密监控，有效地维护了校园及周边环境的稳定。

八、强化创优争先，成华教育优质发展成绩喜人

一是教育成果走上国际舞台。今年月，我区应邀参加联合国主办的第七届世界青年大会和环太平洋地区早期儿童教育第十一届国际会议并作大会交流发言；月，在第七届中外绿色人居论坛上，我区师生将共同创作的彩墨长卷《和谐家园》赠给联合国环境保护机构，并作为特别礼物送存墨西哥坎昆世界气候变化大会。

二是承（举）办各级现场推进会。今年月，承办全国中小学生命教育现场推进会；月，承办全国教师教育改革论坛暨成都市教师教育改革创新现场会；月，承办“成都市全民终身学习活动周启动仪式”；年月，举办全国和谐教育实验区工作推进会。

小学体育教学流程篇3

关键词语文综合性学习实施模式探究

本世纪初，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）在论述有关课程标准问题时提出：“应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。”[1]关于课程实施的表述部分又提出：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[2]新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》推出语文综合性学习无疑正是这种教育理念的一个集中体现。目前虽然多版本语文实验教材也设计了综合性学习的内容，但也仅仅是对内容目标简单陈述或列举示范，而对操作（活动实施层面）的具体实施指导却存在不足。因此，在语文综合性学习具体实施中，一线教育工作者将不可避免地面临着巨大挑战。

一、语文综合性学习的实施方式

对部分实验区实施语文综合性学量资料的综合分析显示：语文综合性学习是通过一个个专题或项目进行的，而这些专题间彼此没有直接的逻辑关系，呈现非线性、多样性的发展历程。笔者在梳理国内外语文综合性学习相关概念、特征、背景等文献资料的基础上，结合语文教学现状对语文综合性学习的实施状况进行阶段性追踪研究，研究结论表述如下。

语文综合性学习的实施，从微观上看，每次专题或课题探究的操作均包括内容的选题方式、内容的主题确立、内容的主题设计、实施内容的设计、小组合作形式、探究性学习方式、语文课程资源开发、教师指导方式、交流合作方式等主要实施项目或方式；从宏观上看，整个实施过程中的每项探究活动都可以看作是一个独立的模块，而每个模块大致经历如下五个阶段（或四个纬度）的实践活动或操作流程，即本文所谓的“五段四层流程”。

A选题方式（课题确立）――B主题设计（制定方案）――C开发资源（摄取信息）――D小组探究（研究学习）――E成果交流（发展评价）

A（学生自主学习）――BCD（小组合作探究性学习）――E（加深探究学习）

A（教师导向指导）――B（导法指导）――CD（心理疏通、方法途径、教育价值等指导）――E（学末交流阶段的指导）

A（师生、个体交流）――B（小组、师生、个体、阶段流）――CD（小组、师生、个体、阶段流）――E（小组、师生、个体、成果流）

二、语文综合性学习的“五段四层流程”

1.选题方式阶段

（1）问题意识是选题设计的第一步，本阶段主要是内容的选题设计（见表1）。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见问题意识是选题设计的第一步。而语文综合性学习正是以问题为中心的实践活动，提出问题的设计或确立课题的设计，就像是进入“倒置漏斗”时要采取的一种入口方案，入口虽小干系重大，需要认真斟酌一番。实施中应遵循维果茨基的“最近发展区”原则（即发展性原则）和后现代课程观的主体性原则，须结合学生的实际水平、课程资源、阶段目标等客观因素整体实施选题。

（2）自主学习中教师须提出框架性建议，实施中教师要根据学生的心理、年龄、兴趣、实际问题和语文课程资源、阶段实施目标等遵循主体性原则、发展性原则和课程统整理论的开放性原则，给予选题引导、提出框架性建议。其目的不是引向一个结论，而是提供方向、信息、思路、知识、方法、线索等帮助。主要通过师生交流、个体课外交流的方式进行指导交流。

2.主题设计阶段

（1）实施中须结合学生、课程资源条件设计主题。本阶段根据问题或专题、主题来组织（搜集）有关材料，并设计探究的活动方式、方案计划等内容。虽然实验教材在内容设计中已基本完成了主题设计部分，但只能作为一个例子，实施中须结合学生、课程资源条件设计主题。这也是实施综合性学习的一个重要阶段，也须遵循发展性原则、主体性原则、开放性原则。根据学生的实际能力、课程阶段的要求、课程资源情况，采取学生自主、半自主和非自主（教师设计）的师生共同开发方式（尤其义务教育阶段）分层分阶段设计，主要从学科内和跨学科（领域）两个基础角度去设计（见表2）。

（2）操作方法须经历一个由“扶”到“放”的过程。本阶段的学生以合作小组探究性学习为主要学习形式，教师主要对主题设计的方案制定、计划安排、确立课题提供一些方法或组合模式指导，启发学生提炼主题中有价值、值得开发的论题（子课题），提供相关资料并对学生的选题内容、主题设计等进行审查和改进（非包办代替）。学生的选题方式、主题设计等综合性学习内容设计中的操作方法须经历一个由“扶”到“放”（“扶”主要是方法指导，“放”主要是学习方式、个性化特点等表现）的过程，并注意“扶”“放”的有机结合，采取小组（内外）交流、师生交流、个体（课外）交流、探究学习的阶段流方式进行指导评价、交流分享。

3.开发资源阶段

（1）注重适时开发语文课程资源、研究学生的需要。本阶段主要是开发语文课程资源、研究学生的需要、研究采取什么方式开发课程资源，以适应学生的兴趣认知发展，并以摄取所需的资料信息为目的进行课程资源开发。

（2）心理疏通、探究方法、学习途径、开发资源价值等系列指导须相机到位。学生以小组合作的探究性学习为主要学习形式，教师的指导主要是针对小组合作学习中出现的问题进行心理疏通、探究方法、学习途径、开发资源教育价值等指导。采取小组（内外）交流、师生交流、个体（课外）交流等探究学习的阶段流方式进行指导评价、交流分享。

4.小组探究阶段

（1）合作探究阶段是语文知识综合运用水平提升的关键期。本阶段是学生合作探究学习的主要阶段，是语文综合性学习的实体部分，对内容（选题、主题、计划等）设计进行实质性的操作，此阶段也是学生阅读、口语交际、写作能力等语文知识综合运用水平提升的关键期，是跨学科跨领域学习、实践学习的重要阶段。

（2）实施者要注重实施有重点有程序的示范性指导。本阶段，学生以合作小组探究性学习为主要学习形式，教师的指导主要是针对小组合作学习中出现的主要问题进行心理疏通、探究方法、学习途径、开发资源教育价值等有重点有程序的示范性指导（含个体、集体指导）。采取小组（内外）交流、师生交流、个体（课外）交流、探究学习的阶段流方式进行指导评价、交流分享。须遵循建构主义理论的探究性原则、生成性原则和后现代课程理论的主体性原则。

5.成果交流阶段

本阶段主要是对成果的呈现进行以评价为主的交流，需要遵循后现代课程、建构主义等理论的主体性原则、发展性原则和生成性原则，并充分体现过程，即关于实施目标的理念。评价须以学生活动的过程为主要对象，评价要科学实际，也即实施者主要提供给学生一个交流的平台，而评价交流的实施目的是学生整体发展、语文综合素养的整合提高，教师的指导也要相机引导。换言之，没有最好的评价方法，只有合适的评价方法，这确实需要实施者根据实施现状多方考虑，创造性实施课程方案。

实施中教师要强化指导，注重评价的活动性。本阶段的学生以加深探究性学习为主，教师的指导主要是进行活动评价，教师要强化指导。包括：指导学生反思、自评、评价在过程中的态度情感、知识能力情况。如此通过自评互评为学生的发展提供契机。

三、语文综合性学习实施模式是一个开放性的体系

综上所述，关于语文综合性学习实施模式的五个阶段（四个纬度）是一个开放性的组合体系，绝非固定实施模式，即可依据实际情况（学生发展、教师素养、教材要求、课程目标、课程资源等）灵活操作。目前已经出版发行的三套（人民教育出版社版、江苏教育出版社版、语文出版社版）义务教育阶段语文教材（教科书）和实验版高中语文教材对语文综合性学习已进行了精心设计，但对于语文综合性学习的实施来讲，这只是提供了一个范例或示范样本，具体实施还须根据学生的实际能力、课程阶段的要求、课程资源情况具体实施综合性学习，须结合学生、课程资源条件进行灵活设计，也须遵循发展性原则、主体性原则、开放性原则。在这里值得注意的是部分实验教材中对语文综合性学习的选题方式、主题设计已进行了部分安排，开发资源也部分涉及到了，在选用时可以对其进行适当改造整合、合理开发、科学利用，以开展适宜学生实际的“现实版”语文综合性学习。譬如：人教版七年级（下）“黄河，母亲河”的综合性学习，广州地区的学生完全就可以由探寻黄河引申为探寻珠江的活动，调查有关珠江的人文历史、文化传说，为珠江污染防治提出建议，为珠江创设公益广告等。人教版七年级（下）“戏曲大舞台”，也可以以课本的活动方向为蓝本，寻访广州地区的传统戏曲艺术――粤剧，为如何保存这一文化遗产进行思考。

简言之，本文所述实施模式――“五段四层操作流程”只是提供给实施者一个操作层面的范式（或样本），在实际教学中实施者完全可以参考并据客观情况进行变通，灵活运用操作流程。实施语文综合性学习也要不惟教材设计、不惟教参（教学参考资料），不惟所谓的一些“真理”，而要实事求是，依据本地区、本学区、本学校、本班级实际情况开展语文综合性学习，并着重学会运用这种综合性学习方式，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，也即培养学生终身学习的愿望和能力。

参考文献

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[9]语文学习编辑部.语文研究性学习个案选[M].南京：上海教育出版社，2003.

小学体育教学流程篇4

关键词：小学体育创新教学新课改

近年来，随着新课改的不断实施，小学体育教学过程中的一些陈旧的教学内容不断地被否定。与此同时，新课改对于教师在教学过程中所使用的教学方法以及所讲授的内容的各种要求也变得越来越高。在授课的过程中，教师要认定学生的主体地位，使用多种教学方式来加强与学生的交流和沟通。这样做有利于使学生的个人素质得到不断的提高，同时，也有利于帮助学生更好地理解和掌握体育知识的相关要领。

一、创新教育措施

第一，教师应该对自己的学生有全面地了解和掌握。知己知彼，才能为教师上好每一堂课打好基础。教师要多与学生进行互动与交流，通过交流来了解学生们的不同的性格特征、身体健康的状况与兴趣爱好以及每一个学生擅长的体育技能和掌握的体育基础。教师应根据学生的不同需要来设计不同的教学内容与单项的任务。

第二，教师应科学、合理地设计授课过程中的每一个任务。教师在设计教学时，应将教学大纲中的知识点作为线索来使自己设计的每一个单项任务都能达到科学、合理的要求，这样一来，就可以实现在完成教师设计的体育活动任务的过程中，学生不仅能使自己的体育能力得到提升，还可以增加学生的自我表现欲望以及创新意识的目的。

第三，教师要对学生进行正确的指导。学生在体育运动中的不同的行为与表现需要教师去努力观察，在发现学生的动作有错误的时候要及时地予以纠正，同时要进行正确动作的指导。教师要重视学生的课堂收获，对于学生的良好表现和进步要及时地鼓励和表扬，使学生能够对体育课充满成就感和自信心。在教学过程中，教师要首先提出课堂任务，之后要让学生分组讨论并积极的思考，自主地去探索能够完成任务的有效途径。可以提示学生结合自己以前学到的体育技能和体育知识，自主地提出小问题，将任务分步骤的解决。

第四，对于学生所完成的任务教师要进行讲评。在学生完成了教师所布置的课堂任务时教师就应该对学生所完成的任务实行讲评。在讲评的过程中要以体育技能的突出主题、处理技巧以及活动创新等问题为主，对于学生任务的讲评教师要注意尽量做到客观、公正。教师要观察不同的学生在不同的体育活动中所表现出来的各种态度，注意学生在完成教师所布置的任务时表现出来的创造能力以及在活动中解决问题的能力，从而帮助学生在体育活动中获得相应的经验与教训，使学生的体育技能能够得到真正的提高。

第五，对于已经有收获的学生教师要指导他们再提高。根据不同学生的具体特点，将学生合理的分成不同的小组，通过学生在小组间的合作与交流，一起找到如何完成任务的方法，之后，总结完成任务的过程中自己有哪些收获，这样做，能够帮助学生复习所学到的体育知识，同时，也能使学生们的合作精神得到很大的提高。

第六，对学生的成绩进行测评。把学生的每一个利益、技术技巧以及创意当作教师测评的主要内容，在学生完成教师布置的任务后，要求每一名学生都要将自己的成果展示出来，让其他的学生也能够共同测评，使学生之间做到取长补短。在这一过程中，要对于学生是否正真将所学到的体育知识和技能理解并掌握以及学生是否已经具备了创造力以及独立学习的能力要进行重点的测评。

通过以上的过程，在不断的完成教师所布置的任务间，学生就可以体会到书本上的体育知识以及体育技能，对于体育这一课程能够产生更深入的理解，这也有助于教师提高自己的授课水平以及使体育教学的质量得到提升。

二、具体教学措施

1.要培养学生的主动性。对小学的体育课来说，如果学生缺乏对于体育学习的积极主动性，即便教师将教学内容设计得再丰富也是没有用的。例如，在准备活动中，教师可以让学生负责编排准备操，每节课安排不同的学生，让学生依次轮流负责，学生在经过最初的紧张与羞涩阶段后，会把自己的想象力等充分的发挥出来，使每一节课都能出现新的内容。这样可以使学生之间做到取长补短与互相学习，进而可以使每节课的准备活动变得更加丰富多彩。

2.要使教师的主导作用得到发展。对于大多数的体育教学来说，学生的体育教学是在教师间接控制或是直接设计出来的情境里展开的。教师如果可以将学生发展动机的基本需要与教学内容相结合，设计出能够将学生的归属与认知内驱力激发出来的教学方式，使传统的教学方式得到不断地改变，让学生体会到体育教学过程中的创新意味，也使学生的好奇心理能够得到不断的满足，进而使学生能够积极地参与到教师的教学活动中。

3.利用游戏法进行教学。爱玩是少年的天性，快乐教学也是学生的体育教学过程中不可或缺的一部分。所以，教师要对学生活泼好动、爱玩的心理进行充分地利用，创设出各种能够使学生感兴趣同时还可以进行体育知识传播的各种游戏情境。学生可以在这些情境中保持兴奋的情绪。在与同学玩的过程中，不仅能够获得相应的体育知识，还可以使自己的能力得到相应的提高。

同时，教师在对学生进行相应的评价时，评价主体的多元性也要引起教师的注重，主要方法有学生的自主评价以及学生之间的互相评价等。还应注意的是，在对学生进行心理评价时，要与学生的实际情况相结合，再对学生的心理做出正确的评价。

三、结束语

由于小升初压力的影响，大多数学校都忽视了体育教学，只注重考试成绩。这样的教学方法与目标是错误的。新课改提出要规范小学的体育教学，使学生能够得到全方位的发展。这就需要教师要使自己的教学方法不断地创新，能够引起学生的兴趣，进而使教学质量得到提高。

参考文献：

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[3]李荔.小学体育创新教学[J].成功（教育版），2010，（3）：95-96.

小学体育教学流程篇5

关键词：小学体育；激励艺术；作用

一、语言激励

据有关调查显示，小学生普遍喜欢教师用温柔、和蔼的教学语言授课，这样可以增强学生喜欢教师的可能性，进而使得学生更加热爱学习体育，从而提高教学质量。如果教师用生硬的语言进行授课，可能会大大降低学生学习的兴趣，从而讨厌学习体育。比如，在跳高练习中，教师对学生说：“你们必须跳过去。”和“你们要放心、大胆地跳，跳不过去没关系，但是一定要学会尝试，万一跳过去了呢，对吧？”两种交流方式一定会起到不一样的效果。后一种可能带给学生更多的是舒服和更加努力尝试。

二、参与激励

在小学体育教学过程中，教师也要对学生有所了解，对学生的心理需求及学习意见、建议等都要进行倾听。对合理的建议要进行采纳，这样才能在一定程度上得到学生的信任和支持。让学生参与到课程中来，参与到组织教学任务中，这样教师才能真正结合小学生的特点，进行针对性教学，使得教学效果得到明显提升。

三、榜样激励

著名教育家第斯多惠认为教育工作者就要为人师表，是学生最直接、最有效的榜样，体育教学也不例外。体育教学在教学过程中，不仅要熟练掌握实践技能方面的能力，还要对理论知识进行钻研和探索。逐渐加强对自身专业素质的培养，成为学生一个学习的榜样，激励学生不管是专业素养还是自身教养都能成为教师那样的人。

四、评价激励

小学体育教师对学生进行公平、科学、合理的教师评价是对学生最好的鼓励。在小学体育教学过程中，要充分调动学生参与教学的积极性，与学生之间建立有效的沟通、交流的方式，使得教师与学生共同参与到教学任务当中。教师要认真听取学生的意见或建议，并且针对小学生的观点进行客观、公正的评价。同时，可以定期开展自我评价、互相评价等集体评价活动，不断促进师生之间、生生之间良好的关系。

综上所述，小学体育课堂激励教学是一种创新的教学手段，可以充分地调动小学生学习体育的积极性，不断增强体育教学质量。将激励教学应用于小学体育教学过程中，对体育课堂教学具有重大意义。

小学体育教学流程篇6

摘要：毛泽东同志在少年时代就曾经说过：要文明其精神，野蛮其体魄。长期以来，小学文化科目的建设被教育界过分注重，使本来应当朝气蓬勃的小学体育教学备受冷遇，学生的整体综合素质受到制约。如何能够在现有的教学条件下，创新体育教学模式，使教学思想更加贴近教学实际，教学资源更加适应教学需要，更好地创新小学体育教学，满足客观形势要求，是教育工作者必须应对的课题。文章对小学体育教学的创新进行了基本概述，提出创新小学体育教学的可行性方案。

关键词：小学体育；教学创新；方法探究

中图分类号：G807.2文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.01.012

不可否认，多年来，我国的小学体育教学取得了成绩，也积累了经验，但与存在的问题相比，仍然任重而道远。教育部的一份报告显示，由于我国生活水平的不断提高，小学生营养过剩，肥胖者相当普遍，加之缺乏必要的体育锻炼，使小学生的健康素质状况十分堪忧。对于广大教育工作者而言，提高小学生健康意识，培养其体育精神是亟待解决的课题。在体育教学上，应创新教学理念，关注小学生的心理特点和个体差异，结合具体实际开展丰富多彩的体育活动，彻底改观体育教学薄弱的状况。

1创新下的小学体育教学的基本概述

小学体育教学的创新从根本上是对旧有教学内容的创造和重组，是对所有教学目标、内容、流程和手段等因素集合的创新，也是对体育教学模式的创新，其意义就是使体育教学的具体流程更具可操作性，教学目标更加突出，教学手段更加多样，教学效果也更加明显。小学体育教学的创新是对教学资源进行整体功能优化的结果，一般通过教学模式的创新来加以实现，而体育教学的功能要素仍然以学校现有的体育教师，体育教材，体育器材，小学生为基础结构，并对各功能要素的基础结构加以资源整合，满足体育教学思想、教学内容、教学流程、教学手段和教学条件的创新，最终使小学生熟练掌握各种运动知识和技能，培养体育锻炼兴趣，激发自主进行体育运动的热情和习惯。

2小学体育创新教学的实施策略

2.1教学理念创新，调动学生体育运动参与热情

创新体育教学要打破旧的教学体制，不能单纯追求体育成绩达标的教学结果，要充分调动小学生自主参加体育锻炼的热情。体育教学的创新首要的是体育教学思想的创新，新教学思想的核心就是帮助学生发展体育心理能力和体育运动能力。只有心理能力得到发展小学生坚毅不拔的意志才能提高，克服困难的品格和积极进取的心态；发展体育运动能力就是提高小学生的体育运动技能和运动实践能力。而创新体育教学思想的前提基础是调动学生体育运动参与的热情，与开展新体育教学内容相互促进，互为表里。

2.2创新体育教学的流程和手段，施行差异化教学

体育教学流程和手段的创新，就是对现有体育教案内容进行科学重组，并适当运用多媒体等信息化教学手段，对教学方法和教学思想重新进行评估，使教学目标和教学内容更加科学合理。比如，在突破常规的教学方法上，可以施行“因材施教”的方针，在满足基本运动理论和运动技能的教学基础上，针对每个小学生不同的个体特点和爱好，发展不同的运动技能。耐力不足的学生，要加强中长跑训练；体育综合素质好的学生，要根据个人兴趣爱好，培养各种球类运动特长；身体协调性稍差的学生，要刻意加强如：跳绳、踢毽等专项练习，以提高其身体协调性。如此，体育课就成为小学生的健康加油课和特长培训课，使学生能够自我发现和自我完善，必将受到学生和家长的一致欢迎。

2.3创新师生关系，加强专业体育教师队伍建设

要创新体育教学思想，首先就要重新定位师生关系，明确师生是相互理解、平等合作的新型关系。其主旨就是确立学生在体育教学实践过程中的主体地位，由原来体育教师的“要我做”，改为小学生自己的“我要学”。只有建立轻松和谐的师生关系，学生有了被尊重感就会引发参与感，体育教学的各项目标才能顺利展开，这是创新体育教学的基础。以我国现有的教学模式，若创新体育教学，能发挥核心作用的仍将是体育教师，为此，建立教师队伍专业化则是重中之重。小学体育教师应积极转变思想，参加各级各类的教科研活动，努力提高自身职业素质和能力水平。在教学上，体育教师要不断探索总结新的教学经验，投身教研，着力加强各个学校之间的横向交流与合作，相互探讨，共同提高。对于体育教学中的难点问题，应以教学日志的形式加以记录和总结，这是创新体育教学和提高体育教学质量的关键环节，要给予足够的重视。

2.4对教学课程进行科学设计，认真筹划

体育教师要根据小学生身体实际情况，优化教学内容和教学手段，在开课前要按照教学大纲要求，制定互动性、检验型的教学目标，并针对小学生的身体生理机能，对教学内容进行具体筹划。例如，体育老师的备课内容为如何激发小学生的体育课兴趣，在教案编制上就要以课程趣味作为设计的立足点，并针对小学生生理特点和心理特点定制教学流程，使学生真正获得户外运动的乐趣。如开展趣味运动游戏，学生趣味合作游戏，学生互助趣味游戏等，使小学生在轻松快乐的氛围中学习体育基础知识，掌握运动技能，不仅培养了学生的体育运动兴趣和团结协作精神，而且对于发展其坚定、果敢的优良品格及良好的人际关系都大有裨益。此外，体育教师也可以通过重组教学组织形式或优化组合教学资源等形式激发学生自觉参加体育运动的兴趣。

2.5创新小学体育教学的教案教材

我国体育教学大纲规定的教材包括书面教材，音像教材和远程网络教材。一般而言，书面教材内容比较可靠，但知识量少，更新升级慢，内容易陈旧。音像教材的内容虽然广泛，但散乱，不易集中。远程网络学习资源涵盖的教学内容非常广泛，知识量充足，而且调取方便，只是远程网络对教学基础设施的要求很严格，少数经济欠发达地区小学不易装备。但毕竟远程网络教学是教材创新的发展方向，校方应组织论证，做到未雨绸缪。

2.6创新小学体育教学的评估系统

创新小学体育教学，就要对教学结果进行客观评估，以便随时修正教学目标，这是提高小学体育教学创新能力和教学质量水平的有效途径。目前，我国的体育教学评估系统还局限于体育成绩达标系统，过分注重学生的体育运动结果。创新小学体育教学的评估系统就是要建立一个包括学生体育成绩达标系统在内的，重点对体育教学方案、教学效果及体育教师进行客观评价的开放式评估系统，以适应当前小学体育教学创新的需要。

2.7具体例举创新小学体育教学简单易行的教学例子

创新体育教学的首要任务是激发小学生对体育课的参与热情，在实施的初始阶段教师应从课堂组织形式入手，如打破性别和身高界限，让小学生自由组合分组，共同完成体育教学项目。学生就会被自己营造的欢快气氛所感染，为完成教师设立的教学题目而努力拼搏，激发了小学生学习体育的兴趣，增强了凝聚力，使各项教学目标得以顺利进行。教师可以将体育成绩优劣不同的小学生搭配分组，然后各组对教学题目开展竞赛，优等生就会自觉的对组内差等生进行“传、帮、带”，差等生为小组荣誉也会对各种体育技能认真学习，仔细揣摩，效果要优于体育教师的单向灌输。体育教师也可以具体针对小学生不同的身体条件和体育成绩，分成：男（优）、男（劣）、女（优）、女（劣）四个小组，对这四个小组施以不同的体育教学内容，相当于我国传统的因材施教法，其结果使优等生得到足够多的训练，扩展了个人体育发展空间，提高了积极性；差等生会相应提升体育成绩，提高了参与性，这样使不同的差异个体都有不同程度的教学提高。体育教师还可以从队列入手，不断变化每堂课的出操队形，使小学生对体育课产生好奇和期盼，并针对低年级学生模仿能力强，活泼好动，想象力丰富的特点，开展体育情景教学，比如可将童话寓言故事与体育教学项目相结合，提高教学趣味性，也可由小学生自己编排设计教学情境，这样效果会更好，热情高涨的小学生会将体育课堂变成学习的乐园。在小学生自主教学参与过程中，可以指导他们尝试自编操和自编游戏的创作，发展小学生的体育实践能力和肢体语言创作能力，自编自演的体育运动项目会空前激发小学生体育学习积极性，极大活跃课堂气氛。对于经济欠发达的偏远地区小学，体育教学会到受体育器材短缺局限，难以尽如人意。体育教师此时可以发动学生充分利用身边的废弃物，如饮料瓶、酒瓶、绳子，废铁丝，旧自行车轮胎等，将垃圾变废为宝，成为另类体育器材。以小学生的童真心理，这些“体育器材”在开展体育教学上，一定会化腐朽为神奇。

结束语

近年来，随着我国经济步伐的加快，与之形成反差的是国民身体素质的整体下滑，原因固然多种多样，但政府已经给予了高度关注，提出全民健身，健康从娃娃抓起的口号。创新小学体育教学已势在必行，教学创新并非只图求新，新只能作为手段，各项教学目标的圆满达成，才是教学创新的终极目的。在一些省份，小学体育教学创新工作已经如火如荼的展开，并取得了很大成绩，但相比我国所要求的全民健康目标还有很长的路要走，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要全体体育教育工作者共同努力，必然迎来小学体育教学的春天。

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