口腔医学技术培训范例(3篇)

口腔医学技术培训范文

关键词：校企合作；高职院校；口腔医学技术；实践教学标准

口腔医学是一门高度专业和实用的学科，既专业又实用。口腔医学技术专业主要以假牙技术教育为基础，需要更多的实用外科和技术教育。因此，高职院校应努力发展学生的实践技能和适应能力，因为实践对口腔医学技术的学习非常重要。目前，口腔医学技术专业的学生仍然遇到诸如“强调理论，忽视实践”，“知识转移和技术培训”以及强调理论的教育计划等问题，改变原始培训模式是口腔医学技术教育者的共识。在当前的口腔医学技术教育改革中，加强实践，提高学生的实践技能，从根本上改变学生技能差的现象，是当前口腔医学技术教育改革中亟待解决的问题。

一、校企合作的特点

通过分析口腔医学技术专业实践教学内涵的分析，可以得出以下结论：①仿真性：在现实教育中有许多环节，学生在工作中承受着压力，因为学生必须在模拟工作场景中表现。只有活跃、充满活力和朝气蓬勃的学生才能与行业成为“零距离”，并拥有职业竞争优势。②任务导向：多数的学习障碍并不是智力因素，而是非智力因素，在于学习的兴趣和态度。③教学、学习和行为的整合：通过学校教师与企业的密切协商，制定一个教学计划，充分体现“教、学、做一体”性，教师会根据课堂教学的要求尽力而为。这使学生可以在动手过程中组织自学、讨论和完成类型的指导，以利用学生的潜在创新能力。校企合作的应用意义如下：（1）口腔医学技术新的职业能力界定（相关考核指标构建）。（2）鼓励行业和企业参与职业教育人才培养的全过程。（3）实现职业环境与行业需求，课程体系建设和标准与职业标准，教育与生产课程，毕业证书与职业资格证书，职业教育与终身学习之间的关系，提高人才培养的质量和适用性。（4）促进职业教育体系与劳动就业体系的共同发展，开辟和扩大培育和发展技术工人的道路，促进建立现代职业教育体系的战略选择。（5）培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。

（一）口腔医学技术学科的认识和定位通过校企合作，双方在专业化领域的信息交流得到了加强。成立了由行业和企业人员参加的专业指导委员会，邀请专家到校园讲解企业文化、经营理念、发展计划、生产和科研成果等。使学生了解以后工作中不仅要会制作义齿，而且还可以学习诸如商业管理等社会学知识，加深对口头主题的理解，并为培养综合型人才创造条件。只有经验丰富的员工才能快速适应生产，管理和服务运营。

（二）口腔医学技术教学改革（1）从牙科义齿制造有限公司的职位开始，结合实际的教学内容，进行课程整合。根据企业和专业人士的实际生产过程对教师进行操作，避免理论与实践之间的冲突。讨论并就合作伙伴公司的课程提纲和培训内容做出决策。课程内容以任务为导向，并基于操作过程。此外，通过打破现有的课程体系并根据学生的能力重新组织教科书，如“口腔固定修复工艺技术”课程，将各类固定修复体的制作流程为主线，设计4个典型工作任务：制作铸造金属嵌体，铸造金属分别根据模型制作、蜡型模型制作、包埋和铸造、磨削和抛光的过程对立柱和型芯生产；自熔金属冠的生产和后部金属固定桥的生产、全瓷冠的生产进行培训。通过根据过程驱动型培训的需求创建动手培训材料，并教给学生常见的任务，业务流程和标准，学生可以建立质量意识并提高技能意识，同时精通企业技能。学生完成程序以完成学习任务并获得相关知识。通过将学习与实践整合到学习过程中，我们实现了将实践技能与理论知识有机结合的目标，并最终适应了工作要求，为学生提供足够的时间进行练习训练（例如，与“口腔正畸学”课程的理论和实践课程的比例为1∶5）。我们聘请兼职企业教师来加强我们的培训和实习课程，以提高学生的专业技能。（2）通过校级专业学生技能大赛，省级、全国口腔医学技能大赛为平台，与省级示范、部级示范、国际示范等企业进行教学标准接轨。

二、优化措施

（一）改革传统的两段式教学模式，采用工序化教学模式这意味着首先要在课堂上教授理论知识，并且将课堂时间分配给实际操作，以便学生入学后就可以获取专门知识。聘请专业人员进行职业培训，以鼓励学生参观义齿加工工厂，以便学生将来可以确立牙科技术专家角色的概念。在实际生产过程中，全面引入了教育，将基于教科书内容的传统教学方法转变为基于课程的教学方法。该课程的内容分为作业和用于完成作业的过程，每个过程的完成均用作判断知识和技能水平的基础。在实际操作中，我们选择与教育工作相对应的知识点，以确保工作过程与学习过程保持一致，提高学生的技能并增加他们对学习的兴趣。

（二）改革教学方法，实现一体化教学强调口腔医学技术教育中的高职教育特色，将现代教育理念与具体课程内容相结合，采取多种教学方式，引导学生积极思考，乐于实践，感兴趣，激发和发展学生的能力。通过理论与实践课程的有机结合，实现了教学，学习与实践的整合。首先，介绍学生可以想到的示例，使用多媒体进行说明，使用教育模型并在生产线上直接观察，以便学生可以自己练习。最后，教师们倡导“做中教、做中学”的理念，同时根据企业标准指导、修改和解释学生的工作。同时，根据企业要求，加强牙科雕刻技能培训，以义齿为载体，以义齿生产工艺为模块，以临床案例模型积极开展综合实验，为学生提供全面的素质和创新能力设计一个实验项目。

（三）构建实训环境建立具有模拟工作环境的综合培训测试台和“三合一”培训教室。在课堂上，学生可以同时进行理论培训，视听实践课程和生产实践课程，任何人都可以在综合培训测试台上完成三项教育任务：理论学习、课堂实验室培训和生产实践操作。通过完成将理论与生产和学校实践相结合的练习，学生可以提高他们的专业和实践技能。同时，高职院校为合作医院义齿治疗中心建设高质量，高效的生产培训和实践基地，以增加投资。除了在“三一”教育课堂上学习，根据他们的受教育程度，将学生带到医院的技术中心，在那里他们进入实验室的制造过程，还按照教学安排分层次、分类别、分岗位、分流程的到附属医院技工中心进入实践生产环节见习[1-3]。高职院校在基础教育、模拟教育和生产基础教育的基础上，建立了集教育、生产、社会实践、实习和技能发展功能于一体的三级教育中心，为学生提供全面的实践教育服务。建立实践研讨会，并成为面向生产的社会实践的基础。通过生产推动实践，让学生在真实的商业环境中进行富有成效的动手实践，以降低教育成本，并有效地实现生产与教育、工作与学习的整合。

三、教学标准

（一）口腔医学技术教学考评体系为了保证学生的实践教育质量，有效提高他们的实践能力，加大了实践评价的权重，强调了学生的实践评价。评估标准基于义齿产品的检查标准，除理论评估外，还增加了技术操作程序的评估和参加实习的表现评估。对学生进行逐步的实践评估，主题包括有关理论知识、操作技能和实验工作评分阶段的随机问题。以上措施使学生在学习理论知识的同时更加注重提高实践技能，施行站点式考核。①岗位胜任力评分：由考核人员进行实践能力评分，分值0~100分，分值越高则实践能力越强；考核最后由考核人员随机抽取模型修整、蜡型制作、上瓷、型修、抛光、质检发放6个方面共100道选择题进行相关理论知识考核，满分100分。②患者满意度调查：自制评分表对患者使用满意度调研，分值0~100分，分值越高表明满意度越高。③口腔医师满意度调查：自制评分表对口腔医师操作满意度调研，分值0~100分，分值越高表明满意度越高。

（二）教学师资水平为了使口腔科学技术人员跟上新知识的快速发展，建立了合理、持续的口腔科学技术教育体系。完整的口腔医学技术教育系统要求对教师具有必要知识结构和合格专业技能的教师提出了更高的要求。通过校企合作，教师为企业提供了额外的培训和生产线学习机会，以有效提高教师的教学能力。

（三）多元化设计标准教育评估是检验教育效果的工具，可以在一定程度上评估教学质量。制定将职业与口腔技术专业领域的研究与工作相结合的课程标准，应强调过程评估和自我评估。在强调实践的同时，要考虑理论、行业特征和职业能力评估要求，重点是评估学生在实际工作环境中的实践能力，并改进几种评估方法以促进学生的发展。如“口腔固定修复工艺技术”课程采用注重职业能力培养的形成性考核，包括知识考核、技能考核与职业素质考核：通过作业、期末考试考核学生知识，占35％；通过实训过程、实训作品及考试考核学生技能，占50％；通过分组合作、质量检验、返工率、材料消耗率等考核学生职业素质，占15％。这三种考核贯穿于教学的始终，其中技能考核以项目为节点进行考核，而且考核标准就是企业的质检标准。另外，通过企业里面的口腔数字化的发展现状，CAM、CAD在口腔义齿制作有限公司的发展空间大，完成多元化设计，通过将学生派到义齿制作行业及相关企业进行阶段性实践教学，让学生切身实地的完成口腔义齿制作的全过程，进一步弥补其在校实践教学欠缺项目，完善操作能力的训练[4-5]。

（四）“项目化”的教学内容在建立课程标准时，我们与企业和行业紧密合作，以改革不适合学生专业和相关行业发展要求的课程内容。根据专业教学要求及行业技术所需的基本知识和技能，创新地整合课程内容，分项目进行教学。前沿的新知识和新技术的发展被纳入课程内容，该项目是组织的主线。根据专业岗位的要求，结合相关专业资格准入标准，培训内容分为“基础项目”和“扩展项目”。“基础项目”是专业学科基础知识和基本技能的基础，“扩展项目”是指具备专业岗位资格所需的基础技能和专业知识。

四、结束语

综上所述可以分析得到：目前口腔医学技术专业在行业、企业发展中的新设备、新材料、新技术、新理念、新知识等现状导致“学校培养的学生技术能力与企业需求的技术能力不匹配的情况”，通过“校企合作的培养模式”，使学生到企业实践学习过程的项目转化为校内的实训课程标准建设，制定出新的校内“综合实训教学标准”。从专业学生能力教学出发，做到校企无缝对接、与时俱进的培养专业学生。紧跟行业、企业新的职业技术能力需求，构建社会适应性强、就业核心力强的新一套实验实训课程标准。最终使专业学生学到新的设备操作、新的技术能力、新的理论知识。

参考文献：

[1]刘芳,郭晓莎,蒋春梅,等.基于校企合作的口腔医学技术专业实践教学模式研究[J].现代医药卫生,2019,35(12):1891-1893.

[2]杨洪涛,常维巍.新历史条件下高职口腔医学技术专业办学模式浅析[J].中国校外教育（上旬刊）,2015(z1).

[3]李新春.探索医技专业实践教学模式促进校企合作实训基地建设[J].河南教育:职成教(下),2013.

口腔医学技术培训范文篇2

[关键词]口腔医学技术实践教学教学改革

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）22-0114-02

口腔医学技术专业肩负培养我国牙科行业紧缺的高技能人才的重任。培养高质量的口腔技术人才不但能够满足义齿加工企业对高级技能型人才的需求，还能推动我国牙科技工行业和口腔医学的发展。实践教学作为口腔医学技术教育的重要组成部分，是培养学生职业能力和综合职业素质的最主要的途径。[1]高职口腔医学技术专业开设已有十余年，但实践教学中还存在一些问题亟待研究和完善。

一、口腔医学技术实践性教学存在的问题

（一）学生的学习自主性和创造性明显不足

尽管我们大力提倡素质教育、反对应试教育，大多数学生仍然习惯通过老师和习题来获取知识。高职院校的学生，相对而言在学习态度和学习能力上稍有欠缺。不能在老师的指导下有针对性地吸取外界有益的知识经验；局限于课本、教师的教学内容，不能应用所学知识去分析问题、解决问题。在实践教学中，表现尤为突出。大多数学生在实践课中只满足按照老师的示教进行模仿，缺乏创新精神。

（二）教师的专业实践能力不足

目前担任口腔医学技术专业教学的教师中，绝大多数是口腔医学专业毕业，具备了相关学科的专业理论知识与教学能力，直接接触口腔工艺技术生产、管理和服务第一线的经历较少，对义齿加工的新技术、企业管理理念等方面的知识较少，这些教师能够胜任口腔医学相关知识的理论与实验实训一体化教学，但对口腔工艺技术的理论与实验实训教学力不从心。外聘企业技术能手虽然具备较强的实践操作技能，但教学基本能力还有待及一步加强。

（三）教师的教学方法、教学观念较为落后

口腔医学技术的教师绝大多数是口腔医学专业的，真正的口腔工艺技术从业人员较少。在实践教学中，教师注重讲授实训的目的、内容、方法和步骤，演示整个操作流程；学生往往是机械接受教师的讲解，以便完成实训内容。鉴于教师本身在修复工艺技术上存在短板，甚至有的教师认为对口腔医学技术专业学生只要教会本专业的基本口腔医学知识、知道各种器械的初步使用即可，修复工艺技能的掌握主要是在顶岗实习阶段甚至工作以后。

（四）实践教学条件欠缺

实践教学条件较为落后，不能完全满足教学需求，主要体现在实验室和实习基地两方面。多数学校的实验室较少，实训场地面积与专业招生数不匹配，实训场所的建设没有与岗位的实践要求相配合，实训设备、材料与企业一线生产的主流设备、主流材料不同步。多数义齿加工设备如烤瓷炉、铸造机等大中型设备只有一套。

（五）课程设置与岗位能力不匹配

口腔医学技术专业的课程设置与工作实际、岗位技能要求不匹配。课程总数多，重理论轻实践，职业岗位能力要求在教学中不能充分体现。学生在校期间，基本技能训练不够，动手能力不强是普遍现象。在教材使用上，大多采用高职高专统编教材。这些教材内容，侧重于理论知识，对近几年发展起来的新技术、新工艺、新设备在教材中体现不够，不能贴近口腔工艺技术行业的实际需要。[2]

二、提高口腔医学技术实践教学质量的对策

（一）重视师资队伍建设

口腔医学技术专业的大多数老师虽然都符合双师型教师的要求，由于教师所学专业（口腔医学）与本专业侧重点不同，对修复工艺的新材料、新技术的掌握有所欠缺。同时，开设口腔医学技术专业（本科）的院校较少，目前很难引进这方面的专业人才。自2011年起，我校规范了专业教师下企业锻炼制度，要求专业教师必须定期参加口腔医学技术短期技能培训或去义齿加工企业进行实践锻炼和进修学习，并将下企业锻炼与职称评聘挂钩。这项举措增加了教师企业一线工作经历，提高了教师职业教学能力和专业实践能力，对提高实践教学质量起着非常重要的作用。我们自从专职教师下企业锻炼实行后，本专业所有的实践训练项目都能如期开出，如烤瓷熔附金属全冠的制作、金属支架可摘局部义齿的制作、全口义齿的制作等等。同时，改变了过去外聘技师上课时间的制约，教学时间充裕，可以实现开放式实践教学，保证学生的实践技能训练时间。

（二）改进实践教学方法，调动学生学习积极性

在口腔医学技术专业实践教学中，应根据实践技能的要求采用合适的教学方法，通过教师演示、指导，学生操作及自我评价等形式引导学生发掘教学内容中的要点。将学生纳入对实践教学结果的评价体系，在宽松、和谐、民主的教学环境中，培养学生的创新思维。更新实践教学的管理理念，在实践教学管理中，融入目标管理和PDCA循环，基于全面质量管理的基本理念和着眼于解决口腔医学技术实践教学管理过程中存在的问题。将实践教学的质量监控落实到每一个实践过程，从而优化各个实践教学环节管理过程，提高实践教学质量。

我院自2008年起就对可摘局部义齿工艺技术实施开放性试验教学，依托附属医院，开展体验式真实项目实训，从临床上选择不同的病例进行修复设计和制作修复体。这样能够充分调动学生学习的积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力，并将所学知识用于解决临床实际问题，真正实现专业教学与实际工作岗位的有效接轨。从2012年起我校在口腔固定修复工艺技术的实训课程的教学中引入PDCA循环，使学生在实践训练中能不断提高操作技能，在重复试验中仍能充满兴趣。通过两年的对比研究发现它能够有效地提高该课程的教学质量，为学生快速适应将来的工作岗位打下坚实的实践基础。

（三）完善实践教学考评体系

我们参照口腔修复工技能考核评分标准，针对这四门课程的每一个实验项目制定了评分标准，在实践训练中严格按照评分标准进行考评。对于义齿加工常用的操作技能，如牙体形态雕塑、可卸代型制作、烤瓷熔附金属全冠的制作、金属支架可摘局部义齿的制作、全口义齿排牙等必须单项考核合格。单项训练时，我们会针对标准模型、标准病例进行考核。学期结束时，我们针对各门课程从临床上选择适当的病例模型对学生进行综合试验考核，随机抽选考核病例。除了对最终完成的修复体进行考评，还要对整个操作过程中的每个步骤进行考评。为了体现实践教学的重要性，我们将牙体雕刻技术、全口义齿工艺技术、可摘局部义齿工艺技术及口腔固定修复工艺技术等四门课程的实践考核成绩单独列出。实践考核不及格同样需要补考。这样一来，会提高学生对实践操作的重视程度，激发学生动手操作的积极性和兴趣。我们还利用本校职业技能鉴定的优势，鼓励参加口腔修复工考试，取得口腔修复工职业证书。

（四）开展各项操作技能比赛

为了激发学生实践课的学习兴趣，我们与合作企业定期联合举办各种操作技能比赛，如进行卡环的弯制、全口义齿排牙、牙体雕刻、烤瓷熔附金属全冠的制作等。所有作品由专业人员对作品进行评比，优胜者给予一定的奖励。通过举办这类活动，加强了学生与企业间的联系，激发了广大学生的学习热情，对学生实践能力的培养起到了促进作用。

（五）加强实训基地建设

目前高职院校都具有一定的实验实训设施，但真正贴近义齿加工企业，现场实景设置功能布局，体现真实职业环境的实训中心还比较少。在实验室建设上可以参照企业场景设计各个实训室，形成模拟企业现场的校内实训基地，使校内实训基地具有真实的职业氛围，有利于学生踏出校门后适应于岗位工作需求。

我院自本专业开设以来，就与当地的两家义齿制作企业就培养高素质技能型口腔医学技术人才，在实践教学、学生见习、顶岗实习、教师假期下企业锻炼进行多方位深度合作，取得了不错的成绩。2007年，我们改扩建了口腔医学技术实训中心，进一步扩大口腔修复实训室的规模，以满足教学需要。

总之，要培养企业满意的高素质口腔医学技术人员，必须注重实践技能的培养。为了提高实践课的教学质量，需要加强师资队伍建设，充分调动学生学习的积极性和主动性，改变传统的医学教学方法，结合临床实际开展体验式真实项目实训操作，建立行业、企业、学校共同参与的机制，从而提高学生的就业竞争能力。

[参考文献]

口腔医学技术培训范文

关键词：高职；口腔医学专业；人才培养模式

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）12-0154-02

2010年教育部颁布实施了国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年），将医疗卫生人才的培养提到了一个新的高度[1]，为了更好地适应国内口腔医疗行业对于人才的需求，我校口腔医学专业近几年以提高人才培养质量为出发点，以创新人才培养模式为重点，以专业课程建设为抓手，深化教育教学改革，突出能力培养，创新了“三阶段、两融通、一递进”的工学结合人才培养模式。笔者对该培养模式进行研究实践，将培养目标与行业需求相结合，培养过程与工作相结合，培养方案与多证书相结合，解决传统培养模式面临的难题。

一、高职传统口腔医学专业人才培养模式的不足

调查发现目前国内许多高职院校的口腔医学高职高专教育的教学计划、教学模式和课程体系大多沿袭本科专业，把高职高专教育办成了本科教育的“压缩饼干”。即实施“2+1”的人才培养模式，“2”是指学生在学校接受2年的专业理论教育，“1”是指1年的临床实习，人才培养分为二个阶段，第一阶段在学校，第二阶段在实习医院，学生通过3年的系统学习，掌握一定的专业理论知识和临床技能，初步具有从事口腔科常见病、多发病的诊治和急重症的初步处理能力。

该人才培养模式有一些不足，主要是将理论知识和临床实践知识割裂开了，特别是在第一阶段校内培养阶段，学生面对枯燥的理论知识，学习兴趣不高[2]。

二、“三阶段、两融通、一递进”人才培养模式创新

“三阶段、两融通、一递进”的工学结合人才培养模式中的“三阶段”是指：专业基本技能学习阶段、专业专项技能学习阶段、专业综合技能学习阶段；“两融通”是指人才培养质量标准和口腔助理执业医师资格考试内容标准相融通；“一递进”是将人才培养的三个阶段形成“递进式”岗位职业能力培养。

1.人才培养模式实施过程。第一阶段：专业基本技能学习阶段。学生重点学习英语、计算机、求职与创业、医学心理学、医学基础课，思想政治课等文化素质课程。然后选择学校附属医院进行2周的入学专业见习教育，了解基层医院对口腔高技能人才素质的要求，积累社会实践经验，本阶段学生重点掌握牙体雕刻，口腔病理切片制作等专业基本技能。第二阶段：专业专项技能学习阶段。学生重点学习口腔内科学，口腔颌面外科学，口腔修复学等专业核心课程，在口腔医学实训中心教室，以项目为载体，进行根管治疗、龋洞充填、龈上洁治，拔牙、排牙，取模等专项技能训练，在此期间学生以班级为单位轮流在口腔医学实训中心完成2个月的生产性实训，由孝感市口腔医院及中心医院的技能名师指导学生完成技能实训，在岗位核心技能培养过程中，采用递进式培养的方法，由浅到深，由易到难使学生掌握核心技能。第三阶段：专业综合技能学习阶段。聘请一批有丰富临床经验的校外实习基地的口腔医生担任学生实习的实习指导教师，对学生进行口腔综合技能训练，学生在此阶段要独立接诊病人，掌握如何问诊，病历书写，根据病人的病情拿出治疗方案，并能独立完成口腔治疗过程，掌握本专业的综合技能。如果说第二阶段主要是在模型，仿真的环境下实训，那么第三阶段就完全是在真实的病人身上完成专项操作，难度较大，通过这一阶段的综合能力训练，学生可真正掌握口腔操作技能，从而顺利找到理想的工作。

2.人才培养模式主要特点。（1）“全程化”的工学结合。学习过程中，学生交替在校内口腔实训中心、孝感市口腔医院、孝感市惠济医院口腔门诊进行技能实训和顶岗实习，三年不断线，让学生早期接触临床，多接触临床，反复接触临床，有利于职业素养和实践综合能力的培养。（2）“融通化”的课程标准。在专业基本技能，专业专项技能，专业综合技能训练中，根据基层口腔医生岗位能力考核标准和口腔助理执业医师考试标准对学生进行教学，整合教学内容，制定课程标准，实现人才培养质量标准和口腔助理执业医师资格考试内容标准相融通。（3）“递进式”的职业能力培养。根据学生的认知规律，将人才培养的三个阶段（即专业基本技能学习阶段、专业专项技能学习阶段、专业综合技能学习阶段）由浅至深、由单项到综合科学地排列，形成“递进式”岗位职业能力培养。（4）“渗透式”的人文职业素质教育。医生是崇高的职业，医学生只有加强人文职业修养，树立崇高的理想，才能在日后的医疗实践中有所作为，作为高等院校的医学教育，在进行专业教育的同时，应高度重视医学生人文素质教育，课堂教学是医学院校实施人文素质教育的主渠道，在专业课程中贯彻人文素质教育精神，把人文素质教育内容渗透到教学的各个环节，润物无声地提高口腔医学专业学生的人文素质修养，加强医学生医患交流与沟通训练、医患纠纷防范教育，提高医务人员的职业素质，减少医患纠纷的发生[3]。

三、课程体系与教学内容改革

1.课程体系构建与改革。学校成立口腔医学专业教学指导委员会，制订口腔医学专业调研方案，组织专班开展行业背景、口腔卫生人力资源调查，通过行业调研、岗位调研了解用人单位对毕业生知识、能力和素质的要求，结合口腔执业助理医师的考试标准以及学校目前的教学资源现状，口腔医学专业教学指导委员会与医疗单位专家一起，共同制订人才培养方案，按照“三阶段、两融通、一递进式”的工学结合人才培养模式要求，初步构建了人文素质教育课程模块，专业基础课程模块，综合技能模块的新课程体系。

2.开发课程标准、设计学习情境。依托专业建设指导委员会，在行业医院专家的参与下，校企携手，制定课程标准，突出实践教学的重要地位，以口腔助理执业医师工作任务为导向、以职业岗位能力培养为核心组织教学，课程的具体组织实施过程，突出做中学、学中做，采取生动活泼的教学方法，借助现代教学手段，营造“快乐学习”情境，利用合作医院真实生产条件，校院结合，工学一体，加强教学过程组织与管理，突出职业道德、医患沟通能力的培养。

四、教学方法与手段改革

1.课程教学模式。医学基础课程我们探索实行“三结合，一渗透”的课程教学模式，“三结合”即基础与临床相结合，理论与实践相结合，实践与思维训练相结合”，“一渗透”即课程教学中渗透医学人文教育”，该教学模式将知识、技能和素质培养有机融合。对于临床核心课程我们探索实行“以病例为先导、以问题为基础”的课程教学模式，如《口腔内科学》课程讲授牙髓炎时，以牙齿疼痛的患者为典型病例导入，以问题为基础，探究患者疼痛的原因，疼痛的特点，最后以任务为导向，讲述如何治疗，引入根管治疗这一技术。

2.教学方法及选用。根据口腔医学专业操作实践性强的特征，在教学方法上探索了分组讨论教学法、角色扮演教学法、现场教学法、项目教学法等，提高学生的学习兴趣；在教学手段上借助多媒体、虚拟软件等教学方式，增进学生的直观感知、形象理解，课堂教学强调师生互动，结合临床案例，开展分组讨论，通过老师启发，学生讨论的方式组织教学，培养学生科学思维和循证决策的能力，开展现场床边教学法，提高学生分析和解决临床实际问题的能力。

3.信息技术设施及使用。充分应用现代教育技术，通过在多媒体课件中穿插照片、图表、动画等，展示口腔技能操作流程，在教学中将传统的课堂板书、多媒体课件和实物有机结合起来，三位一体，充分发挥计算机课件将图像、文字、声音、视频等多种信息融为一体的特殊功能，有效地提高了课堂教学质量。

五、人才培养模式创新取得的成效

1.创新并实践了“三阶段、两融通、一递进”人才培养模式。教育部、卫生部《关于加强医学生教育工作提高医学教育质量的若干意见》教高[2009]4号文件中强调，提高人才培养质量是加强医学教育工作的核心，人才培养模式改革是提高医学质量的关键，在教学改革实践中，创新“三阶段、两融通、一递进式”的工学结合人才培养模式，该人才培养模式基于职业发展导向，以真实的工作环境或模拟真实的实训基地为主要的学习场所，学生早接触临床、反复接触、接触真实的病人[4]，使课堂理论知识与临床实践紧密融合，为学生毕业后迅速适应工作岗位打下坚实的基础。

2.课程与教材建设成效。通过课程改革与建设，建成了1门部级精品课程，3门课省级精品课程，5门院级精品课程，教学团队成员作为主编和副主编编写了《口腔颌面外科学》、《口腔内科学》、《口腔修复学》、《口腔组织病理学》等教材，已由江苏科学技术出版社出版。

3.人才培养质量明显提升。2014年、2015年连续2次参加“日进杯”全国口腔技能大赛获得二等奖和三等奖；2012届口腔执业助理医师考试的通过率达到49%以上；2012级在校生获第三届全国高职高专（湖北赛区）英语写作大赛一等奖，并荣获2013年全国大学生英语竞赛一等奖。

参考文献：

[1]张凌琳，于海洋，叶玲，郑巧，周学东.以胜任力为导向的口腔医学本科生精英培养模式探究[J].华西口腔医学杂志，2013，（01）：104-106.

[2]李燕，蔡锋雷，李绍青，谢诚，孔亮，陈云虹.对我国口腔医学教育改革的思考[J].牙体牙髓牙周病学杂志，2014，（05）：309-312.