中外教育管理史知识点(6篇)

中外教育管理史知识点篇1

关键词：成人教育管理素质发展

世界已经迈向了新的世纪，新世纪企业经营的突出特点是多角化、国际化和高科技化。新世纪的企业管理者，需要拥有更广泛的学识基础、管理技能、创新意识和决策能力等素质。如何培育足够数量的高素质企业管理人，是对一个国家管理教育的严峻挑战。现代企业的形成和发展，推动了管理教育不断变更，管理科学理论和实践不断变革，推动了管理教育的产生和发展。

一、套餐式课程：学生学会选择、自主发展的基础。

学校对国家规定的基础型课程划分不同的层次，每一层面都从目标、教材开发、教学模式和学习评价等方面进行了重新设置，形成了较为完整的课程体系。每个学生可以按照自己的兴趣与未来发展的方向，有目的地加以选择，从而提高学习的效率。学校还应切合时展、社会需求和学生个性发展的内在要求，开发具有校本特色的拓展型课程及适应学生个性发展的各类研究型课程，为学生的自主选择、主动学习提供丰富的课程“套餐”。

1.注重管理者素质培养的综合化。

全新的时代背景，要求管理教育必须注重管理者素质培养的综合化，而不能偏于某一方面。其素质类型主要包括具有良好的思想素质、开拓创新型素质、复合型素质、应用型素质和外向型素质。良好的思想素质，主要指“德”、“识”、“才”、“学”、“体”五大要素之间要整体和谐发展。以上素质类型，不是分割孤立的，而是交叉渗透、有机结合的综合性或广域性的素质体系。面对新经济，对管理者素质的综合化培养，是管理教育的重中之重。

2.注重多元化的教育模式。

成人教育管理要适应时代特征，必须区别于一般普通教育，而采用多种模式。主要体现在：(1)办学模式―多渠道培养模式。表现为：企业自主教育培训；与高校、科研单位合作教育培训；与相关企业合作教育培训；选择市场培训机构委托教育培训；网络教育培训等。以达到互相协作，优势互补。(2)“宽基础、活模块”课程模式。它是一种适用于成人教育管理培训课程模块，“宽基础”重在体现职业岗位的基本素质，而其“活模块”则完全是围绕职业岗位职责来确定。这样的课程模式有利于企业管理者根据各自的层次特点，尽快获取急需的知识，并使学习成果及时转换到工作中去。(3)教学模式―多元化教学模式。就教学形式而言，可以系统讲授、专题研讨，也可以现场调研、访谈名人等；就学习途径而言，可以采用合同式学习、网络式学习；就学习时间而言，可以长期脱产，也可以短期培训，还可以采取兼时制、晚间制、周末制、集中制等多种形式；就考评或综合考评的方法而言，可以采用实习式、作业式、工作成就取代式等多种评价或综合评价方法，以取代课程的终结性考试的唯一方法。实现从以传统的课堂教学为主的教学模式向以“产学研结合”、“工学结合”的模式转变。

3.鼓励学科交叉，积极培育新的学科。

学校的活力在于不断创新，各个学校的学科建设要在保持原有特色和优势的基础上，寻找新的学科生长点，培育新的学位授权点。今后如何新增学科点，这是学校学科建设面临的一个新问题。我们认为，学科点一定要顺应学科发展趋势，遵循学科发展规律，既要考虑到社会需求、学校整体规划，也要考虑到学校的具体条件：师资力量、科研基础、实验室等软硬件条件。从学校学科发展的传统、现状和社会需求出发，今后几年应努力创造条件，加大学科交叉的力度，充分利用学校传统优势学科，带动一批新兴的交叉学科的发展：优先考虑在国民经济和社会发展急需的信息、生命、工程、材料、环境等交叉学科领域，培育新的学科增长点，积极扶植与网络技术结合的金融与管理方面的学科点。

二、结合学生具体情况，注意调整教学内容。

为了提高学生的全面素质，使学生形成以专业知识为核心、多学科交叉的知识结构，可以在本科教学计划中设置综合知识模块并列入毕业要求，学生除了学习专业知识外，还需要学习主修专业以外的其它学科领域和人文艺术方面的知识。把生命科学引入各种类型的教育，到把基础技术课程加入成人教育的课程内容中去。因此，学校每个学期都应组织许多门面向全校开设的选修课，供学生选修。由于学生来自不同的系、不同的年级，知识结构有较大差别。作为一门公选课，可以定位为旨在拓展学生的知识面，提高知识素养，而无须过分强调专业性、研究性。从这两方面考虑，在教学中，应调整相关的教学内容，以区别于作为专业课教学的课程，使之更适合于公共课的教学。

首先，在教学内容上不能把面铺得太宽。公选课学时较少，应注意突出重点，以点带面，点面结合。例如要选取在西方美学史上有代表性的美学家或美学流派，介绍他们的主要美学观点。但也不能只讲点不讲面，否则学生得到的可能是支离破碎、零乱无序的知识。在讲点的过程中，要注意面的总结、概括，即对每一个重要历史时期的西方美学概况，有一个总的分析、介绍，或一些对这个时期美学思想有重要影响的美学家及其对美学史的关系也应有简单明了的概括，力求在较短的学时里，让学生对西方美学有一个较完整的了解。

其次，针对学生知识结构的具体情况和该门学科的特点，有针对性地介绍相关的哲学知识、文学艺术史知识。

三、理论联系实际，教书兼顾育人。

叶圣陶先生说过：受教育的目的是做人，做社会的够格的成员，做国家的够格的公民。德国教育家赫尔巴特则明确指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段：道德教育(或者品格教育)如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”［1］因此，教书是必然育人的。当然育人不一定教书，只存在不教书的育人，绝对没有不育人的教书。教学应注重掌握知识，但并不能为知识而知识，为历史而历史。这就要求做教师不仅要传学术之道，还要解人生之惑。

教师应注意随时随地以具体的学科知识培养学生的美感，引导学生去感悟深沉的理论美，多姿多彩的自然美、社会美、艺术美。目的都旨在引导学生树立正确的审美观、人生观，运用审美来培养他们健康的心理、丰富的情感、崇高的品质、完美的人格。人的心理和人格是在人的社会活动中，尤其是在人与人之间的相互交往中发展起来的。对于学生而言，通过教学交往活动，既满足了学生与他人平等交往的心理需要，又使学生学会尊重自己和尊重别人，这正是一个人走向成熟和形成健康人格的重要标志。另外，在教学交往中，教师的教学风格和人格魅力，对于学生个性的发展也能产生重大影响。

教育承担着培养人的健康情感的重任，反对各种不健康情感和思潮的侵蚀，增强人的免疫力。自发的情感在深度和广度上是有限的，其抵抗力是有限的，健康的情感必须通过培养教育来实现。

因此教育既要传授科技知识，同时又要培养学生健康的情感和意志，用健康的情感――人文精神来限制科技的发展可能给人类带来的负面影响。人的全面发展是社会持续发展的基础。没有人的全面发展，社会的可持续发展就难以维持。

四、采用多种教学手段，充分调动学习兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就说明教师的教学要激发学生“乐知”，才能收到良好的教学效果。而枯燥的讲授、缺乏技巧的引导，调动不了大学生们的学习兴趣，也活跃不了他们的思维。为此，教师应注重教学方法的多样化、生动化，在课程教学活动的具体设计、组织和实施环节上做出调整、改革。

课堂讲授法是国内外高校都普遍采用的主导教学法。但在讲授过程中，教师也应注意在讲授的内容视角上、艺术视角上、反馈调节等方面下工夫。讲授内容要有一定深度，但又要深入浅出。创意、情趣可以启人心智，为此教师一方面要加强语言的修养，重视语言、语词节奏的变化，引人入胜地讲解，另一方面要善于运用幽默，揭示矛盾。

五、将教学的本质定位于教学交往，具有重大的理论意义。

1.教学交往反映了现代教学的开放性和社会建构性。首先，教学不再仅仅是学生的认识活动，而且是一种社会沟通现象，是学生的社会性、主体性生成的过程。其次，教学是学生主体与他人、与群体、与社会之间的相互作用的双向构建过程。只有通过与他人交往的社会建构过程，才能更好地建构学生的主体结构，发展学生的主体能力。

2.教学交往反映了现代教学的多重主体性和交互主体性。按照教学交往本质观，教学是一种交往与沟通活动，它本质上是师生的一种生存方式。这样，教师与学生、学生与知识之间就不再是主体―客体关系，而是“对话”关系，或者说是一种“主―客―主”的关系，即教师与学生之间(主―主)通过教学内容(客体)中介的“双向理解”的交往关系。它生成的是多重主体际关系，包括师生之间的主体际关系、教师间的主体际关系、学生间的主体际关系，以及教师、学生作为客体的“文本”的创造者之间的隐性主体际关系。这种多重主体关系实质上体现了师生的交互主体性关系，教学交往就是这种交互主体性的现实表现。教学交往对于培养学生合作精神和人际交往能力具有十分重要的作用。学生在与别人的合作与交往中，学会理解，学会尊重。在教学交往中，学生学会与同伴交往，从教师那儿获得支持与帮助。所有这些都有利于促进学生个体的社会化。

六、教材作为教育过程三要素的重要一环，是联系教师和学生的纽带和知识传承的载体，是规范人才培养规格、保证人才培养质量的依凭。

即使在各种媒体和辅助教学手段纷至沓来的今天，教材依旧是现代教育必不可少的部分。高师应在教材改革上下大功夫。一方面，教材要具有前沿性。由于“科学永远是不完整的，它每解决一个问题，又会产生十个问题”，［2］科学在具有确定性的同时又存在不确定性，因此，一定要打破教材内容必须是成熟的确定性的原则，应向学生介绍一些学科的前沿知识，引导高校师生思考，促进学生创新出新的知识。另一方面，教材要有实用性，专业理论要注意联系相关的学生生活实际，社会生活实际，当代世界社会、经济、教育技术和文化发展实际。特别是在面向世界、面向未来、面向21世纪的现代教育理念感召下，人们对现行教材变革的思考越发深刻，教材的呈现形式越发多样。面向21世纪，现代教育的首要问题就是要打破地域性、社区性，走现代教育国际化之路。教育国际化的核心问题在于必须培养出在思想、知识、技能以及对本国和世界的了解等诸方面，都具有竞争力的人才。有鉴于此，加大课程中的国际知识、国际理解和国际交流的比重就显得非常必要。

参考文献：

［1］曹孚编.外国教育史［M］.人民教育出版社，1962：184.

中外教育管理史知识点篇2

[关键词]素质教育多媒体形象直观历史情境无意注意渐进性目标化

过与画面主题相关问"囊萤映雪"、"凿壁借光"、"头悬梁，锥刺股"自古以来被奉为劝学名言，影响了一代又一代人的教育观。似乎只有苦学才是解决教育的唯一出路。随着教育观念的更新和发展，传统的教育观遭遇了前所未有的挑战。减负的呼声一浪高过一浪，让学生从应试教育的压力下解放出来，变苦学为乐学几成共识。"一本书，一支笔，一张嘴"的传统教学方式已不能适应当前素质教育的需求，革故鼎新，代之以形象直观的多媒体教学法成为当今教育的发展趋向。

多媒体教学的优势

虽然多媒体教学在多数地区还没有形成整体规模，但其形象逼真的视听效果仍使不少教师乐此不彼。历史作为一门社会科学，注重历史本身的社会性，即历史人物或事件带给今天社会的思考。理性认识是它的突出表现。但理性认识是源自感性认识的，所以历史教学采用多媒体手段势必强化学生的感性认识，从而为史学的理性分析打下坚实的基础。

比较而言，多媒体手段有着许多突出的优势，其形象、直观的特点是传统教学方式所望尘莫及的。

一、创设历史情境，建构形象课堂。

历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景，远离现在，因而与现实有隔离感、陌生感，使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教，影响了课堂教学效果。

兴趣和爱好是最好的老师。兴趣是学生学习活动的心理动力，是求知的前提。现代教育教学理论认为，学习过程是学习者自我教育、自我实现的过程。学习不仅仅是一种认知活动，它还要求学习主体积极的参与。历史课堂要想获取学习主体全身心的投入，就必须创设优化的历史情境，诱导学生的历史兴趣，把学生带入形象的历史课堂，从而形成良好的学习态势。

例如讲授《近代文化--杰出的作家和作品》一课时，我一改过去文化课"圈圈点点"（即只划出重点难点）的习惯做法，借助多媒体手段创设情境，指导学生进行分析性鉴赏。分析性鉴赏，是指以鉴赏文学作品的典型人物和典型环境而导引出对当时社会生活、政治生活的认识为目的的史学分析手段。通过图片资料和多媒体课件的演示，吸引学生的注意力，引起热烈讨论，由此引发学生的想象、联想来补充和扩大作品的形象，经过画面形象进入历史情境，使学生以轻快的心态融入历史学习，于潜移默化里认识历史的真实。

1、历史的具象美是创设情境的前提。

人类发展的历史十分漫长，而中国又是文明古国，祖先给我们留下了数不清的历史财富，除了翔实的文字记载外，更多的是可观可感可触的历史实物，如古代墓群建筑，古代石窟艺术，战国编钟，古代钱币等等，它们都是活生生的历史。这些历史实物，正是我们了解历史、回味历史的宝贵资料。

2、创设情境，以美育人。

利用多媒体手段创设情境，再现生动的历史情景，营造浓厚的历史氛围，可以激发学生关心历史、热爱祖国的美好情感。中国历史上下五千年，古今通贯，源远流长，其中不乏可资借鉴的道德和精神力量，诸如包拯的铁面无私，文天祥的碧血丹心，岳飞的精忠报国，林则徐的不畏列强。这些历史人物的高尚的情操，足可成为学生们人生追求的榜样。

不可否认，知识教学在历史教学中至关重要，它是历史课进行能力培养的基础和依托，但不能一味突出历史的知识性，而把历史教学的任务限制在传授历史知识这一狭小范围内。应该指出的是，除了德育、智育功能外，历史课还有美育功能。

历史不单是教科书上那一行行抽象的文字，更是一幅幅血火交融的历史形象，爱恨情仇寓于其中。作为历史教师，我们该做的不只是传授那些一成不变的历史知识和已成定局的历史评价，更应该注重历史人物、历史现象在健全和发展学生高尚人格上的良好导向作用。

二、导入无意注意，开发历史思维。

历史记录具有过去性，它既无法观察，更无法体验。众多生动的历史场景、鲜活的历史人物、复杂的历史事件只能依靠历史教师单薄的语言来描绘、解说，自然难以展现其全貌。因此形象化的信息是历史教学迫切需要的。

我们可以利用一些特征突出的新奇刺激物或学生熟悉而感兴趣的话题来导入新课，吸引学生的注意力。如讲《近代文化--杰出的作家和作品》一课时可以这样导入。利用投影仪展示文艺复兴时期的代表性作品，如：大卫塑像，蒙娜丽莎画像，夸张的"唐·吉柯德"头像，《小人国》插图等。先由学生观察，然后提问："这几幅图画的是谁？它们的作者是谁？"学生借助积累的知识很容易的得出答案，接着再问："他们是哪个文化时期的艺术家？"回答是"文艺复兴时期"。由此引出导语："文艺复兴，是14到16世纪欧洲资本主义自由发展与阻碍他们发展的封建制度发生尖锐矛盾冲突，而最终衍化成的一场思想文化运动，其核心是"人文主义"，即摒弃"神"中心论，强调"人"的发展。这里展示的一些作品突出的表现了这种进步倾向，同时也向我们预示了一种新的文化--资产阶级文化，即将在欧洲孕育而生。今天，我们要学习的正是文艺复兴带给我们的新兴文化--资产阶级文化及其产生和发展。"至此完成了从直观形象到抽象概念的过渡。用这种方式，可营造直观教学的氛围，易于激发学生的学习兴趣，轻快的完成联想、记忆的教学目标。

教学实践表明，在教学中利用无特定思维目标的无意识心理活动，让学生去随意转化，融合他们所听到的、见到的、想到的知识，是促使学生加速学习进程的好方法。这种认识活动充分调动了暗示功能，实质上是无意注意向有意注意不自觉的转化过程。多媒体手段所具备的声、光、视、听等立体效果最易于吸引学生的无意注意，令学生陶醉其中。在相同的学习时段里，学生在不自觉中充分调动视觉、听觉等多种感官的积极参与，加深了对历史知识、历史形象的理解。

传统的教学模式相对单一，抑制了学生的联想、想象等思维能力。因为历史场景的过去性特点，使得历史教学往往停留在教师的讲授、分析上，教学偏于知识花、抽象化、符号化，重历史逻辑，轻历史形象，造成教学过程的枯燥、呆板。而多媒体教学变劣势为优势，化语言抽象为直观形象，将学生引入一个积极思维的境界，借助声光渲染，视听刺激，使学生的认知结构不断重组，感性认识和理性认识有机结合，形象思维和逻辑思维双向互补。

历史事件、人物，通过形象化的诠释，变得自然通俗、形象有趣，使学生更易于理解，也更乐于参与这样的教学过程。当学生在有声有色的历史氛围里一个又一个的解决原本抽象难懂的问题时，自然由此引发历史学习的自觉意识，培养其历史成就感。

三、优化教学观念，突出个性魅力。

多媒体教学以动态的方式扩大了教学的容量。历史教材虽然提供了较为丰富的图片资料，但其固化特点制约了历史的形象直观。而多媒体的连续性和动态感以及超强的人机交互能力，更使得历史再现其生动的活力。同时教学内容的课前制作，课内的有序展示，既扩大了课堂容量，也为课堂教学匀出了部分时间，解决了传统教学中学生活动太少的矛盾。

多媒体课程因其准备时间较长，教师在准备阶段势必要搜集大量的历史材料，因而在备课、思考、制作课件的过程中，不但积累了丰富的素材，扩大了视野，提高了个人的历史素养，也使课堂教学投入、发挥游刃有余，从而优化了教学过程。

此外，历史教师课堂教学情绪的张扬也能起到很好的感染作用。如，讲授"近代史--不平等条约"一章时，我们在借助画面、视频及声音渲染气氛，诱发学生爱国情绪的基础上，把握时机，适时穿插叙述、分析，调动学生的知识积累和情感积累，用生动形象的语言和情绪化的表情及肢体动作来激发学生的热情，推波助澜，将爱国情感导引入历史思考。

把握多媒体教学中图示历史的"度"。

多媒体教学手段有着传统教学法所不可替代的优势和特点，其教学过程、节奏、容量也与传统教学有着很大的区别，所以要上好多媒体课，一定要注意处理好课堂的一些环节。

一、多媒体制作要突出重点、难点。

以"板书"的演示为例，图示要直观、简练，有较强的提示性、对比性、层递性。如将古代埃及这个金字塔国度的"奴隶社会阶级关系"如讲到"殖民主义罪恶"时，用下面的三角图示表现"三角贸易"。通过图示将复杂的内容制成简要的提纲，直观又有条理，突出了重难点。

二、多媒体制作的目标要明确，问题的设置要合理且有渐进性。

最大限度的发挥课本插图及多媒体手段的作用，在迎合学生兴趣心理的前提下，加深对教材的理解。为避免学生形象思维活动的随意性，可通题的设置、讨论和反馈练习等来宏观调控学习主体的主观能动性。

三、实施形象课堂的目标化管理。

多媒体教学有形象化的优势，但学习主体的非理性心理，也有可能偏离学习的主导方向，而淡化教材的知识属性。所以历史教师要善于穿针引线，适时地归纳、总结，使课堂教学条理化、目标化。通过目标化管理将学生的形象思维有目的、有意识地导向历史逻辑思维。

此外，还要做好课后的反馈工作。在多媒体教学中反馈工作尤其重要，它对课堂教学内容有着非常重要的互补作用。

[参考文献]

《素质教育与教学改革》（宁德地区教师进修学院历史教研组编）

高中《世界近现代史》（人民教育出版社）

中外教育管理史知识点篇3

原称“教育基本理论”，研究教育学中的基本理论问题，探求教育的一般原理。它为教育理论的发展和教育改革提供综合性的研究成果。教育学原理是教育中的基础学科，为其他二级学科提供理论观点和思想方法，为研究各级各类教育提供理论基础。

教育学原理是整个教育学考研的基础，占分比重达到1/3，要想在考研中夺得高分，必须要对教育学有一个整体的理解，那么这个理解来自哪里呢?对教育学原理的整体把握是理解教育学的基础。同时，教育学原理与中外教育史、教育心理学、教育科研方法都有相应的联系，涉及到了教育学的各个分支，是认识整个教育学的前提，因此，对教育学原理的把握是整个教育学考研的重中之重。

我们可以把教育学原理整体分为五个部分。第一部分，教育学以及教育的产生和发展。包括教育学的研究对象、研究目的、教育学的发展阶段;教育的概念、教育的本质说、教育的起源说、教育的发展历程等。第二部分，教育对人和社会发展。包括教育与生产力、政治、文化、科学、人口等的相互关系;教育变革的相关影响因素;遗传、环境、教育对人的发展的影响;人的个体性对人的发展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理论、培养目标;教育制度的概念、我国的学制、现代化教育制度的改革。

第四部分，课程和教学。这一部分是教育学原理的重头戏。主要包括课程的相关定义和类型学说;课程计划、目标以及实施、评价等;还包括教学的相关定义和各种理论流派;教学过程、模式、原则以及教学组织形式、教学方法、教学评价等。第五部分是德育和师生关系。这一部分包括德育的概念、过程、原则、方法和德育途径和各种德育模式;教师的概念以及劳动特点，教师专业化发展，教师的权利和义务，学生的权利和义务，师生关系的特点和师生关系建立等内容。

二、中外教育史

中外教育史是教育学综合统考重头科目之一。针对中外教育史，重在抓线索——考生要特别注意知识的横向联系和纵向联系。纵向上，要理清按照时间顺序事件发生的脉络，横向上可以将中国教育史和外国教育史进行对比，帮助理解。同时重分析——研究历史的作用往往是为了更好地指导现在，因此在复习过程中切不可孤立地学历史，而应注意分析和评价，同时注意积累分析评价的思路及要点。

中外教育史的内容脉络非常清晰，主要有六部分：中国古代教育、中国近代教育、中国现代教育、外国古代教育、外国近代教育、外国现代教育;这些内容我们可以从不同的分类角度去把握。比如按照地域可以分为“中国教育史”(前三章)和“外国教育史”(后三章);也可以按照时间分为古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、现代教育(三、六章);还可以从内容的角度分为教育思想史和教育制度史，用这两条线索来引领中外教育史的复习。

针对中外教育史，复习方法指导为：

1.从宏观到微观：由于这部分内容属于历史性内容，因此考生一定要理清时间发展的顺序，树立回溯历史的整体感。建议考生在复习时采用讲解或口述的方法。复习的思路：整部分——各章节——各知识点。

2.理清知识的层次：知识的层次既体现了知识在整个教育史体系中所处的地位，也指明了考生复习时应当倾注的关注程度。所以理清知识的层次很重要。按照学习层次的要求我们将其具体分为识记和理解两大类。复习时各个知识点应当把握到什么层次，做到心中有数。

3.注重比较和联系：由于是教育史，这里需要特别提醒考生：注意知识的横向联系和纵向联系。纵向上，要理清按照时间顺序事件发生的脉络，横向上可以将中国教育史和外国教育史进行对比，帮助理解。也需要考生在解答习题的过程中不断总结和发现，找到更多的可比较的“点”。

三、教育心理学

教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科。它主要研究学生如何学、教师如何教以及学教之间的相互作用，旨在理解学生的学习心理，并据此创设有效的教学环境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

教育心理学的内容主要包括：1、教育心理学概述2、心理发展与教育3、学习及其理论解释4、学习动机5、知识的建构、技能、品德的学习6学习策略理论。其中，心理发展与教育的关系、学习的基本原理(包括联结派、认知派、建构主义的学习理论)、学习动机理论、学习策略理论、智力理论与创造性的培养和社会规范学习与品德发展是重点章节。

对于教育心理学的复习要做到以下三点：一要了解教育心理学的发展历程及其主要实验事实;二要理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示;三要掌握教育心理学的基本规律和主要理论，并能够运用其来说明和解释有关的教育现象，解决有关的教育教学实际问题。

教育心理学算是教育学大综合中较为抽象和难懂的一个部分，在复习时建议大家结合自身的学习经历和一些教学案例来体会和理解各种原理。另外，还有一种方法大家可以采用，即“树形图法”。在复习时，可以选择一本较有代表性的教材(较的是北师大出版的由陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》)，通读全书后，理出主要线索。如：教育心理学的研究涉及到哪几大方面的问题?每一个大问题下又涉及到哪些主要内容?每一个内容中关键的知识点是什么等等。依据这些问题，可以画一个树型图，帮助你理解“树干”与“树枝”、“枝叶”等的内在关系。然后，依据这一树型图，再参考其它书目，对这一图式做作一步的充实完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、内容繁杂，知识点多，彼此独立的特点;2、注重程序性和操作性;3、应用性，强调与实践问题的联系;4、教材的多样性和观点的差异性的特点。因此学习教育科研方法，需要基本概念有精确把握的基础上，与实际联系起来，通过案例的来学习，同学们可以自己找一些教育研究的例子，亲自分析评价，将概念放到一个具体情景中体会。

中外教育管理史知识点篇4

论文摘要：从教育的起源、发展演变历史和未来发展趋势看，教育都关系于人之生存、生产和生活。所以，民生、民有、民享构成中国教育史教材建设的出发点和归宿，普通民众是教育的大多数，人文、科学技术、经营管理知识是教育的主要内容，多途并进是教育发展的基本路径。为此，需要寻求新的研究范式，建构符合历史的、属于中国的中国教育史教材体系。

中国教育史教材承担着传承中国教育发展历史知识、揭示中国历史上教育与个人、社会关系变迁的职责，承载着为建构和谐社会提供历史经验和思想资源的重担。但是，仔细研读后可以发现，已有的中国教育史教材主要涉及制度化的教育内容，这种制度化教育的研究取向不仅远离民生，而且与终身学习和学习化社会理念存在较大距离，从而难以满足和谐社会对教育的需求与要求。因此，本文欲对教育发展历史进行系统考察并对已有教育史教材进行批判性解读的同时，对此做出初步探讨。

一、民生、民有、民享：教育的本真

从源头考察，原初形态的教育是在生产生活中、通过生产生活和为了生产生活而展开。所谓有巢氏“教民巢居”，燧人氏钻燧取火“教民以烹饪”，伏羲氏“教民佃渔畜牧”，神农氏“教民艺五谷”、“作方书以疗民疾”，嫘祖“教民育蚕，治丝茧以供衣服，而天下无皴瘃之患。”。初民追求知识不是为了捞取资本，不是为了个人利益和其他一味追求的目的，而是为了生活。所以，原初教育是生活的必要组成部分，是有关民生并为民众所拥有和民众所享用的教育。而且，只要人类还在继续，这种教育就将继续。中国教育史教材在述及教育的起源时，对这种教育做出周全论证。但是，在随后的描述中，这种有关民生、民有、民享的教育逐渐退出研究者的视野，也消失在教材之中。

先民活动范围的扩大，知识、技能不断积累，教育的目的、内容、方式与途径逐渐多样，并出现专门教育机构，制度化教育开始形成。专门教育机构的出现，被看作教育史上的’重大事件。但是，专门教育机构只是教育的一种形式，而且与社会生活的距离日益加大，此其一；其二，学校教育脱离原有轨道，成为部分人独享的部门；其三，学校教育成为统治阶级对民众实施统治的工具。所以，专门教育机构的出现既是教育发展的表现，又是教育异化的形态。作为私学开拓者和儒学创始人的孔子曾言及：“若稼与圃，吾不如老农”，并斥责学“稼”与“圃”的弟子樊迟为“小人”，透出儒学创始人对农人的认识、态度以及与农人的分野。孔子的言论深刻影响了儒家教育的走向，也影响到今日学者对中国教育史教材的编写。然而，若将研究视角仅聚焦于非民生之教育，显然难以反映中国古代教育历史发展的主要面貌。

未来社会发展方向是学习型社会、和谐社会，需要和谐教育；和谐教育首先是民生、民有、民享的教育。在学习型社会、和谐社会中，学校不可垄断教育，和谐教育并非制度化教育一枝独秀，“教育正在越出历史悠久的传统教育所规定的界限。它正逐渐在时间上和空间上扩展到它的真正领域——整个人的各个方面。

二、普通民众：教育的大多数

社会发展必然导致分工出现，社会分工又引起社会阶层的产生。《管子》一书已有“士农工商”四民阶层的划分。然而，已有教育史教材在讨论中国古代教育时，基本集中在“士”阶层。“士”对中国古代文明进步中的作用不容忽视，作为“劳心者”，“士”创造了丰富而灿烂的古代思想文化；但是，中国古代文明绝非限于思想及典章制度，还有大量的可视、可触摸的物质化的文明成果；中国社会历史进程也并非仅由“士”所推动，还有大批从事实践活动的普通民众。否则，这些物质化的文明成果的诞生是令人疑惑的。士农工商从事行业、行为方式不同，但未必不操守相同之“道”。王守仁曾言：“古之四民异业而同道，其尽心焉，一也。士以修治，农以具养，工艺利器，商以通货，各就其资之所近，力之所及者而业焉，以求尽其心。其归要在于有益于生人之道，则一而已。”所以。农工商三民是不容忽视的教育对象，他们的教育构成中国古代教育主要的也是真实的场景。当农工商三个主要的社会阶层被排斥在教育视野之外时，其教育情况在教材中基本缺位，结果使得学习者难以知晓中国古代社会农工商三业是如何发展的?这三业的发展是否需要从业者具备相应的知识、技术、能力和精神品质?如果需要又是如何获得和形成的?

同时，就“士”而言，也不限于儒家之“士”。除先秦“百家争鸣”出现各种学术流派之“士”外，后世中国“士”阶层主要由“儒”、“释”、“道”三家所构成。儒家之“士”是主流，但社会历史不是仅靠主流所构成；没有支流的撞击与融合，主流可能走向僵化、封闭进而趋于消亡。而儒家之士是否构成主流似乎仍有问题，否则鲁迅不会轻言“中国根柢全在道教”，科学史家李约瑟正是从道家道教史料中收集到大量中国科技史资料，撰成为其带来巨大声誉、也为世界和中国人认识中国科技历史的《中国科学技术史》。

由于教育史教材将作为多数民众享用的教育排斥在内容之外，导致学习者难以知晓普通民众对社会发展是否起作用?起何种作用而又何以能起作用?其一生中是否接受教育?如果接受，是何种教育又是如何接受的?由于缺乏相关介绍，对其中出现的问题及其积累的经验更是无从谈起。而作为大多数中国人所接受的教育在教材中缺位，会使学习者对教育历史做出片面判断。

三、科学技术与经营管理知识：教育的重要内容

社会分工是生产力发展的重要标志。《周礼·考工记》已对先秦时期的社会分工做出描述，指出“攻木之工”、“攻金之工”等三十个工种，其中涉及力学、声学、应用数学、天文学、合金与印染技术和标准化管理等等，并对具体操作规程做出描述。隋唐时期科技教育更为规范，《旧唐史志》“二十四·卷四”记载：隋大业五年，设“监之职，掌供百工伎巧之事，……庀其工徒，谨其缮作。”《新唐书·百官三》对技术教育做出如下描述：“钿镂之工，教以四年，车路乐器之工，三年；平漫刀稍之工，二年，矢镞竹漆屈柳之工，半焉；冠冕牟帻之工，九月。教作者传家伎，四季以令丞试之，岁终以监试之，皆物勒工名。”可见，中国古代不仅有先进的技术，而且形成规范、大规模的技术传承与考评制度。没有精湛的技术和高超的技艺，中国古代工艺精美的手工艺品和规模宏大的古代建筑的出现是难以理解的，中国古代的发明创造是难以令人置信的。

著名科学史专家李约瑟在对中国传统科技进行系统研究之后，得出这样的结论：“在科学技术发明的许多重要方面，中国人成功地走在那些创造出著名‘希腊奇迹’的传奇式人物的前面，……并在3到l3世纪之间保持一个西方所望尘莫及的科学知识水平。”科学救国者任鸿隽对李约瑟研究的出发点做出描述：“他是因为要了解中国科学方法去研究中国文明，其他东方学者则以为中国文明根本缺乏科学这～因素——不幸得很，我们本国的学者抱了这个见解的也有其人——所以不留心中国文明对于科学贡献的问题。”美国人罗伯特·K·G·坦普尔在李约瑟研究基础上指出：“近代世界赖以建立的种种基本发明和发现，可能有一半以上源自中国”。为什么这些却鲜为人知?罗伯特的答案是：因为“中国人自己也和西方人一样不了解这一事实”，“主要原因确实是因为中国人自己没有注意到这些。”罗伯特对中国人“失忆”的鞭策是深刻的。作为中国教育史教材，有必要恢复学习者对中国古代科技教育的“记忆”。

如果说科技教育在中国教育史教材所占比重较少的话，商业教育则基本缺失。但是，手工业的繁荣必然导致商业的发展，“某一民族内部的分工，首先引起工商业劳动和农业劳动的分离，……分工的进一步发展导致商业劳动和工业劳动的分离。”中国商业史研究指出中国商业不仅出现较早，而且相当发达。商代有了商业阶层，先秦时期商业相当繁荣，并形成“世业”。尽管从管子时代就开始将农商对立——重农抑商——到汉武帝时形成制度，但作为社会生产与生活不可或缺的组成部分，商业不仅在中国社会历史中一直存在，而且相当发达。经商本身是一种教育，“经商是一种最艰苦而且实用的教育，比任何专科学校、大学院系的教育更难学习。”屏经商也需要相应的经营管理知识与技能，需要教育，“不有智识，将不足以言商。”这种语辞虽然出自近代商人之口，但同样适用于中国古代。

四、多途并进：教育发展的基本路径

人的需求的多样化与生活的多样性，决定了多途径的教育发展方式。正是在这个意义上，陶行知指出：生活即教育。是生活便是教育。过什么样的生活便受什么教育。多途径不是要求教育史教材将所有的生活活动中的教育都纳入教材之中，但是，作为与社会生产与生活密切相关的主要教育活动则必需予以关注。

就农业教育而言，中国古代形成政府教化与民间传承两轨并行的方式。“以农立国”的古代中国，在长期的生产活动中积累了丰富的知识，诸如农作物分类、选种、栽培、耕作、田间管理、园圃管理、施肥、渔猎和畜牧等等技术、原理与方法，以及各种生产工具的发明、使用和改进技术，农产品的加工技术等等。随着农业的发展，农业生产技术传授内容与方式也不断变化，从刀耕火种到耜耕技术，并出现专门的农业教育机构。《周礼·大司徒》记载了十二项教民生产的职事：“一日稼穑，二日树艺，三日作伐，四日阜藩，五日饬材，六曰通财，七日化材，八日敛材，九日生材，十日学艺，十一日世事，十二日服事。”由此，农业教育呈现出官方教化和民间技术传承并行的两轨方式。“这些知识主要保存在农民群众的生产实践中，它也比较突出地反映在我国古代农学著作及有关文献里。”对农业教育的研究，有助于了解我们的前人经过怎样的努力，才取得他们所需要的生产资料。

农业如此，手工业亦如此。中国古代不仅形成官办机构与民间手工业行会培养技术人才的双轨机制，而且规模不容忽视。《大唐六典》卷七对《新唐书·百官三》官办纺织机构教育活动注释时指出：“少府监匠19850人，将作监匠(指工徒)15000人，放出诸州，皆取材力强壮、技能工巧者，不得隐巧补拙，避重就轻。”宋代时期，已经形成比较严格、规范的教育评价机制，如《宋史》“卷一六五，志一百一十八”记载：“凡利器以法式授工徒，……因其能而分任之，量用给材，句会其数以考程课，而输于武库，委遣官诣所隶检察。”可见，此种教育不仅规模庞大，而且要求极高，但都不是在学校中进行的。同期，民间的工艺技术传承多在民问手工业作坊以学徒的方式来进行。

与农业、手工业的双轨教育不同，有关商业的经营管理知识基本发生在民间的相应活动之中。“中国素来以农立国，向以工商二业为下等阶级。其于商人训练之法，以收集学徒为唯一门径。故商业教育，遂不为士林所论列。不为“士林所论列”的学徒教育只发生在具体的实践活动之中。有论者将盛行于唐代的行会中的学徒训练称为“我国商业教育之嚆矢。”近代以来，行会组织更加严密，学徒教育也更为规范。对学徒年龄、定额、修业年限、培养方式等等做出详细规定，形成一套行之有效的培养方式。如“学习期内，凡一切商业上事，均由经理人随时教授，其有号规完全者，朝学洒扫，应对进退，及供号内杂役，夕学书计，及本业内伎艺。”近代中国学徒数量极为庞大，甚至到20世纪30年代，学徒教育仍然广泛存在，“学徒制度在今日我国之商界中，尤为一非常流行之商业教育制度，在夕则足以代表商业教育之全部。凡一商店，不论大小，无不有学徒，斯无不行徒弟制度也。”1㈣’学徒制对中国商业教育发展与商业人才培养的作用不容忽视。近代中国出现大批诸如严信厚、徐润、李平书、荣德生等等，活跃于l9世纪末到20世纪上半叶中国经济舞台上的学徒实业家。

近代以来，作为培养技术人才的企业内教育机构同样不容忽视。近代中国教育起步时即与企业有密切联系，在官办工厂、企业附设学堂的同时，一些民营企业也出现专门的教育设施，并演化多种形态，如学徒培养、练习生所、养成工训练所、企业内学校(包括职工学校和子弟学校、企业内专科学校)、企业内研究机构等等，甚至出现“工厂化学校”、“学校化工厂”的上海康元制罐厂。1929年《工厂法》颁行后，要求人数达到一定规模的企业必须设立相应的教育机构，使得企业内教育开始制度化；随后教育部会同实业部出台《劳工教育实施办法大纲》，对企业内教育做出详细规定，各地出台的补充规定使得这一制度具有相当的操作性，成为全国范围内展开的教育活动。企业内教育的价值不容忽视，正如日本学者细谷俊夫所言：“我们历来都是只从制度化的学校教育这一面来看企业内教育，往往会轻视与这种教育制度化不同类型的教育和训练。如果改变一下看法的话，这种在企业内展开的、以生产为目的的教育和训练，有时会远远地比在大学里所进行的教育有力得多。”

五、未来中国教育史教材建构的策略

教育广泛地存在于社会生活中，所以，“教育之历史，非仅探索、列举真的事实，乃力求相互之关系及其与社会生活他项要素之相依处；且关于各个特殊的发达之非孤立的，乃关联于全社会生活，受时代趋势之影响，而为思想的大潮流中之一现象也。”中国教育史教材需要比较全面地展示中国教育发展历史的面貌以及教育与社会生活与生产间的关系。为此，我们提出未来中国教育史教材建构的构想：

(一)贴近生活，走向真实。生活中蕴含着教育，现实生活中的教育才显真实，只有贴近生活才能发现。这首先需要基于中国社会历史现实，将与社会生活、生产密切相关的教育内容、教育对象、教育方式与途径纳入研究视野，尤其是与农工商有关的科技知识和经营管理知识以及传授方式、人才培养途径纳入教材之中，全面真实反映发生在主要生活场域中的教育活动，深入揭示教育与生活、生产的关系，为理解教育和学校教育，进而为建构符合中国社会发展的教育理论打下基础。全面梳理中国教育发展演变历史以及中国教育与个人、社会关系之历史，真实展现中国教育发展历史场景，系统总结中国教育发展过程中的成败得失，建构符合历史的、属于中国的中国教育史教材。因为，在教育学科群中，只有中国教育史拥有这种条件与优势。

(二)走出主流，走向多元。其意指：一、针对教育思想，突破儒家范畴；二、针对教育机构，突破学校教育。将学校教育当作教育的全部，会忽视甚至“压制”学校以外的教育现象、形式和机构，不仅难以为学校教育改进提供思想资源、借鉴经验，而且会使学校教育承担其不应承担也承担不了的责任，进而背上沉重包袱，自身陷于发展困境。就主流而言，相对于统治者有被统治者，相对于儒家有反儒和非儒，相对于强势有弱势，相对于知识精英有草根阶层，相对于男性父权有女性观点，相对于正统有非正统，相对于政府有民间。也就是说，对于任何一个所谓主流，都有某一个边缘存在，时刻伴随并挑战“主流”。一个“士”人、一个农民、一个工人、一个商人分别在回答什么是中国教育时，可能都会有不同答案，并距离“主流”很远，如此一来，中国教育史变得极为复杂，但是比较接近真相。未来的中国教育史教材有必要走向开放，走向多元，从而走向真实。

中外教育管理史知识点篇5

【关键词】通识课程；培养目标；教学思路；管理过程

二十世纪八、九十年代开始，我国通识课程体系逐步完善，目标是为地方经济建设和社会发展培养一批“下得去、留得住、用得上”的应用型人才，但在课程发展的过程中却面临着认识体系缺乏、人才培养目标不明确、特色不鲜明等诸多问题。

一、通识课程体系设置与教学过程分析

高职院校只有正视职业教育的特殊性，牢牢把握区域地方经济发展对人才培养、科学研究和社会服务的实际需要，才能找准可持续发展的空间。高职教育在人才培养体系中既要为学生提供更多的就业能力机会，又要为学生继续深造、终身学习提供最基础的知识储备。目前，我国高校课程建构仍然分为专业课程、实践课程和通识课程，通识课程只起到辅修作用，甚至高校通识课程内容中有关计算机、思政教育等基本原理所占比例居高不下。高校通识课的授课模式上基本采取内容灌输式，所选内容也是趋同率较高的公选内容，学生的学习过程表现被动消沉，效果不尽如人意。

二、高校通识教育的发展趋势

通识教育是影响学生未来发展的过程，学校要充分考虑学生的兴趣爱好，更好地发掘适宜学生身心发展的课程内容，规划课程的开设，避免课程形式及内容的重复。在课程开发过程中要精心设计课程方案，课程开发面向多元化方向发展，结合地方特色、社会需求等条件，最大程度满足学生的兴趣、需求，使通识课程妇幼活力和生命力，体现通识课的价值。在课程设置上应明确学生学习的主体角色，充分重视学生知识领域拓展性。通识课的开设以教师协商互学为基础，除了教师对课程价值、内涵的认识外，还要学生在选课前全面了解通识课，明确自己的优势特长需求兴趣，有针对性地进行选课学习，避免只注重学分或盲从参与的选课形式。《中国近代人物研究》通识课立足于近代史背景条件下，以中国近代著名人物的德、行、言、迹为研究对象，课程教学指向唯物史观、思辨意识的形成，是一门注重人物思想、行为、关系研究的人文管理课程。历史是由人物书写的，作为创造历史的主体，人物的研究分析本身就是一件复杂纷呈的事情。首先，研究历史人物应将人物置于特殊历史文化背景环境中来学习，重视人物对社会发展进步的作用，注意区分人物个体与群体之间的关系，人物的作用贡献与之间的联系；其次，历史人物研究应通过学习达到借古鉴今的作用，应采用“一分为二”的评价方法，分领域、分时段地评价历史人物，认识人物言行的历史必然性和局限性。

三、高校通识课教学管理分析

高校的通识课教学管理应引入学习型兴趣小组和学习心得交流，大胆创新优化、变通考核方式，注重学生的综合能力素质及学习意识养成，提高教学质量、达到预期效果。通识课程教育应该秉承“以史为鉴、以人为戒”的辩证学习方法，让学生在知识学习的过程中形成独立思考的学习习惯。具体到《中国近代人物研究》通识课的教学，应该为学生融汇提炼知识提供方法，使课程学习成为知识融汇、自我实现的过程。在课程教学方式上可以灵活变通，根据授课的重点，积极探索案例分析式、讨论式、模块学习式、自主互动式等教学方法。《中国近代人物研究》通识课的教学形式上，结合人物的历史作用、言行意义进行学习题材对象甄选，根据人物的典型性、知名度进行内容梳理，最后进行模块化、类别化教学，比如，中国近代人物选择过程中，代表性的人物有“晚晴四大名臣”、魏源、林则徐、袁世凯、孙中山、张学良、鲁迅、卫立煌、宋庆龄等。学习的内容上应抓住重点、淡化形式、突出人物鲜明的思想精神，比如，“晚晴四大名臣”中曾国藩的立德立言立行治家格言，体现了中国传统文化的深远影响力；左宗棠的学习重点应放在新疆建设业绩规划及“疆防与海防关系”国防辩证思想的研究上。此外，魏源的“开眼看世界”与中国梦规划的时代意义、全球化视野相结合；张学良的“东北易帜”、“西安事变”与维护国家统一、民族独立意义相结合，在当前南海冲突、纷争的政治格局下更具有爱国主义教育意义，比片面地国防教育更具有鲜明的表现力度。全面地认识高校的通识课教育是提高学生自身学习能力和综合素质的基础性工作，只有准确地把握课程的重点、特色和发展趋势更好地提高课程的教学管理水平，这是需要在实践中不断积累完善的。

参考文献：

[1]郝文武.现代中国教育学课程体系的问题和合理化思路[J].陕西师范大学学报:社科版,2013(3)42.

中外教育管理史知识点篇6

对于当代大学生来说，学到知识、拿到文凭已经不是他们进入高校学习的最终目的。在面临着“就业”这一目前社会极为关注、形势极为严峻的问题，如何拓宽自己的知识面、增强自身的实际动手能力、拉近自己与社会间的距离，是大学生最为关注的“生存”问题，也是当代高校改革所要解决的最关键的问题，决定了高校未来的发展方向和院系生存。“专业设置是指高等学校按照学科分类或者是职业分工所设置的各种专业。专业教育是指对受教育者实施专门的职业的技术教育和专门的劳动技能的活动，是专业分工的需要。”[1]在当前瞬息万变的社会环境中，地方高校应当如何打破各相关专业间的壁垒、如何实现跨学科跨专业培养、如何建立起专业群培养模式一直被关注研究，如何培养出具有渊博的各学科综合知识和跨学科实践能力的高级应用型人才，是整个社会和所有大学都在思考的一个问题。适应当代社会发展的专业群，在课程方向改革方面，应当拓宽学科设置面，增加教育的功利性或实用性[2]。在这一过程中，陕西理工学院历史文化与旅游学院充分利用所在地汉中在历史上属于全国历史文化名城、地理上处在秦巴山脉独特环境、旅游上评为“中国优秀旅游城市”的优势，加强实践教学活动，全方位推进，多元化建设，沟通史地，融合文理，用一条专业群建设创新发展之路培育出大量具有丰富旅游实践能力、历史知识、独特地理认识、图书资料分析的复合型人才，促进了师生、院系、学校、社会、区域经济的共同发展，走出了一条适合地方高校旅游管理专业应用型人才培养模式的改革创新之路，使得专业群建设具有应用性和可行性。具体来说，包括加强实践教学、推进教育实习、贡献区域发展三个方面。

一、加强实践教学

专业理论和专业技能是一种职业能够被认可为专业的理论依据和技能保障[3]。地方高校应当积极拓宽学生的技能范围和就业选择，从专业的实用性入手，培养学生的口头表达能力和专业实践能力，培养出大量拥有独特专业知识的专业人才服务于地方产业发展。各个地方高校应当利用学校所在地独特的历史底蕴、地形地貌、旅游资源、人口数量、风俗民情、自然环境等条件，组织各专业学生开展与地方产业发展相关的各类实践教学活动以打通专业壁垒，培养学生拥有多方面的实践能力，在实践中推进专业群建设。

近几年来汉中市旅游经济蓬勃发展，外地游客不断增多，旅游事业需要大量专业人才。利用历史遗迹考察此类实践教学活动的机会，陕理工文旅学院会专门抽调旅游管理专业的教师带队，培养旅游、历史、地理、图书专业的学生灵活运用历史专业知识进行旅游讲解、组织实践。在每一处历史遗迹景点，带队教师都会鼓励同学通过实地考察、记录、拍照等各种方式把平日所学到的书本知识和特定历史遗迹相结合。例如引导学生主动了解考察地区相关的著名历史事件、历史人物、历史地位、历史遗迹遗存、民风民情、传统文化等历史知识，鼓励学生将地理环境的变化与历史史实结合起来分析历史事件产生的原因、影响、意义等，并安排学生轮流对所考察的景点进行讲解。在讲解过程中，带队教师会以正规导游的标准要求学生，引导学生发挥主观能动性，在外界条件、人物不断变化的同时能够镇定从容、灵活运用书本知识为众人讲解、服务，全面提升学生的跨学科实践能力，鼓励学生利用所学历史知识和语言表达能力，积极考取导游资格证，投身于旅游策划、景点宣传、游客接待、导游讲解等旅游事业中，丰富学生的专业知识和实践能力，并积极服务于地方经济发展。在当代对普通高校大学毕业生实践动手能力高标准、高要求的社会需求下，拥有多种专业工作能力的应用型人才必然会受到关注。

二、推进教育实习

对于师范类学生来说，学科专业知识和教学方法知识犹如鸟之两翼、车之双轮，是过河与舟桥的关系，而教育实习正是将这两种知识结合起来并形成初步教学能力的重要途径[4]。教育实习是理论联系实际的一个重要学习过程，是学生将所学教育理论知识转化为能力、向教师过渡的重要环节。通过教育实习，检查和巩固大学生们的教学理论、专业基础知识和基本技能，培养其独立从事教育工作的能力。在教育实习过程中，地方高校的带队教师应当从专业群建设的角度出发，充分利用教育实习时历史、地理、中文、外语、数学、物理、化学、体育、音乐等各个专业的学生在专业知识与实践能力棱角并不特别分明的学生时代共同汇集于一所实习院校的时机，带领实习学生突破自身的知识局限性，打破专业壁垒，融合学科内容，引导、培养学生向“一专多能”的方向发展，尽可能使学生适应当代社会飞速发展、日新月异的变革潮流，变成集精深、广博、思考、实践、效率为一身的应用型人才。

学科之间的关系是十分密切的，其他学科的知识也是本学科教学内容的必要组成部分，而扩大知识领域，积累广泛的知识则是中学教师业务修养的必要内容[5]。在实习生教学这个环节中，教师应当努力让实习学生主动突破自己所学的专业学科，鼓励实习学生掌握和了解其他专业的教学知识和教学方法。在听课方面，鼓励实习学生不限于本人、本专业的指导老师，可以根据自己所带年级和所授课程大范围听课。实习期间同学们不仅听指导老师的课，而且听其他老师、实习同学、不同学科、不同专业的课，同学们从各个方面吸取了知识、方法、特点，从专业沟通的角度来说受益匪浅。在讲课过程中，在驾驭和把握课堂教学的环节中，面对着当代中学新课程理论，通过近两个月的教学活动使实习生的理论知识得到检验和应用，进一步完善和提高教学和实践技能，从指导老师身上学到规范的教学经验和教学方法，同时也感受到中学课堂教学的实际情况，引发实习生对新的课程观和教学理念在中学如何贯彻的思考。在辅导答疑过程中，实习学生更深深感到无论自己所学专业是什么，中学生的课后问题涉及所有学科、所有专业、各种知识，这就要求当代大学生今后要向“T”型发展。除了了解本专业课程以外，通过实习活动，各不同专业间的同学们相互沟通以了解各学科目前所面临的具体情况，为全面了解当今中学教育状况积累实际经验。

三、贡献区域发展

作为地方高校，贡献区域经济发展是高校应有的责任和生存的根本。服务区域，首先要熟悉区域、研究区域，然后才能建言献策，建功立业。在地方高校专业群的创建、发展过程中，学校、学院、系部必须立足于自身现状和地方实际，在现代化信息管理的基础上，建立起涵盖各学科、各专业的专业群体系，长远规划各长线专业和冷门学科在当代社会中的进一步发展方向和发展目标，将学术研究、日常教学与地方经济发展的实践有机结合起来，将各专业师生的研究方向和研究成果与经济效益有机结合起来，将院系专业群建设的脚步与地方经济发展的需要有机结合起来，从经济建设的角度推动专业群建设的发展。

陕理工文旅学院的区域研究从汉中盆地开始，沿汉水与蜀道两个轴线延伸，再到广阔的西部地区，走出一条点――线――面逐步推进扩大的区域研究道路，形成了以历史学为主兼容旅游管理学、地理学、文学、图书情报学等众多学科于一体的区域研究新途径。同时，文旅学院师生走出书斋、跨出校门，积极参与到汉中市的经济文化建设中，从历史、地理传承发展的角度就汉中旅游经济发展、城市规划建设提出大量理论与见解，大多被市县政府和规划设计单位所采纳，得到了地方政府领导与省内外专家的一致好评。拥有旅游实践能力、丰富历史知识、相关地理知识、资料整合能力的旅游管理专业毕业生在找工作的过程中占有绝对优势，输送出的大量人才为区域经济发展做出了很大贡献，获得了贡献区域发展和促进自身建设齐头并进的“双赢”局面。