应用化学专业认知范例(3篇)

应用化学专业认知范文

网络工程专业认证是专业认证机构对高等学校网络工程专业的人才培养目标、专业条件、课程体系、教学过程、教学成果、学生评价等进行的认证工作。教育部于2006年3月成立了全国工程教育专业认证专家委员会，由教育部、高等学校教学指导委员会、计算机教育界、计算机相关行业学会、工程界等的权威专家、知名教授、工程师等组成专业认证工作组。专业认证可以对网络工程专业的教育质量加以控制，保证网络工程专业的毕业生达到相应教育要求，与企业岗位的技能要求相匹配。网络工程教育认证更加重视学生的工程实践与能力，注重学生的教育产出，可以实现从“教什么”到“学到什么”的转变。为了达到专业认证标准，学校进行教学研究与改革，更加注重与企业的合作与联系，不断注入教育改革的动力。在专业认证的驱动下，学校的课程体系、师资队伍、图书资料、实验条件等得到了不断改善，教学管理体系进一步规范，教学管理质量也提高了。

2以专业认证为导向的网络工程专业人才培养模式

基于新建本科院校网络工程专业的教育现状及地方产业发展的实际需求，以专业认证为导向，我们构建基于CDIO的网络工程专业的工程教育人才培养模式，即将网络工程专业工程型人才的培养与专业认证相结合，使新建本科院校培养的网络工程人才与产业需求相适应。

2.1完善人才培养方案

CDIO代表构思、设计、实现和运行，以任务驱动，构建以项目为主导的知识、能力和创新培养一体化的教学体系。CDIO通过“做中学”，激发学生的学习兴趣，强调工程实践训练，强化能力的培养，着重培养学生的工程基础知识、个人能力、团队合作能力和工程系统能力。人才培养模式是大学本科教育的出发点，学校应依据人才培养模式制订合理的人才培养目标，构建完善的人才培养方案。依据网络工程专业的发展潮流、产业的发展需求、学校与地方的特点，我们确立“2+1+1”的分段式工程教育人才培养模式。前两年学生在校完成专业认知模块、综合能力模块、专业基础模块的学习，重点培养学生的综合能力（价值判断能力、身心调适能力、交流沟通能力等）、专业认知与专业基础能力等；第3年企业与学校共同完成专业应用模块、专业专长模块、校内实践模块的教学过程，有针对性地指导学生完成项目以及专业方向相关内容的学习；最后1年，学生进入企业实习，参与项目开发，完成企业课程模块、素质拓展模块、毕业设计等。通过“产学研”深度联动，校企合作共同制订人才培养目标、人才培养方案，企业全程参与专业人才的培养，使“教、学、需”一致。通过“做中学”，将“知识、能力、探索兴趣、解决问题毅力和社会责任感”的培养融入CDIO教学过程中，培养社会急需的有责任感的实践能力强的、与企业需求相匹配的高级工程型人才。

2.2优化课程体系

网络工程专业的工程教育是为了培养具有熟练技术基础，拥有善于构思、设计、实现和运行网络产品或系统的能力，能够适应网络行业发展的网络工程师。课程体系建设要对照专业认证的标准，坚持以产业需求为导向、以应用为目标、以能力为核心，整体优化课程体系。以往专业课程教学模式大多强调各课程自身的特点和作用，在教学实践过程中注重本课程知识的运用与知识点的深、专、独。如果弱化了专业课程综合体系的整体关系，会导致相关课程间内容重复较多，课程培养目的分散，各门课程授课内容之间缺乏连贯性，学生不善于综合运用所学知识解决实际问题。因此，我们应当坚持整体优化原则，注重学生知识结构、素质结构和能力结构的优化，适当进行专业主干课程群、专业专长课程群的优化与重组，形成以培养网络工程能力为核心的课程体系。

2.3建设专兼结合的双师型教学团队

依据专业认证的标准要求，师资队伍建设要突破现有体制，按照市场配置资源，组建由企业工程师、外聘教授、学院专业带头人、实验师等组成的教学团队。充分发挥企业工程的人才优势，用好外聘教师，推行“双师授课法”，形成特色鲜明的“双师结构”和“双师素质”的专兼结合教学团队。我们要本着“引聘、培养、合作”的原则，充分利用学校的各项优惠政策，引进或聘用具有工程背景的高水平教师、企业工程技术人员，实现“校企”人才资源共享，加强工程教育师资队伍建设。学校要有计划有步骤地选派部分教师到重点工科高校、科研单位进修，鼓励并安排教师到企业一线顶岗锻炼，提高工程实践能力。此外，还要切实发挥教学团队的作用，采用“带头人+团队”的人才组织结构，充分发挥学术带头人与学术骨干的带头作用，确定“老中青”教师的“传帮带”关系。通过建立青年教师导师制、系级教学督导制、听课与评课制等制度，开展青年教师成长沙龙、青年教师教学技能比赛等活动，提高青年教师的教学与科研水平。

2.4建设实践教学体系

我们要对照专业认证标准的要求，依托校内外实践基地、产学研合作企业，整合校内实验资源，构建“两大平台、4个模块”的分层实践教学体系。两大平台即学校教学实训平台与企业工程实训平台，4个模块即基础技能实训、专业技能实训、应用技能实训和创新技能实训，构成逐层递进的实践教学。

2.5探索多元的评价方案

我们建立“评价主体多方、评价内容多种、评价方式多样”的多元评价体系。通过学生自评、互评以及教师评价等方式，建立科学合理的激励机制。注重学习过程的评价，实现由对结果的“终结性评价”转为对过程的“形成性评价”，激发学生的学习热情，调动学生的科研兴趣，培养学生的知识运用能力与科研创新能力。学校要参与国际交流与合作，开展工程教育专业认证，对照工程教育认证标准，切实构建工程教育质量保障体系。

3结语

应用化学专业认知范文

关键词:高职生;专业认知教育;起步的最佳时机;重要性

孔子言:“知之者不如好知者,好之者不如乐之者。”(《雍也》)真正认识,爱好自己的所学,并为其而快乐的人才能真正学好它。当前高职生的专业教育应做到让学生正确地、充分地了解、认知,直至热爱自己所学专业,使其成为学有所成、学以致用,并能最大限度地适应社会发展需求的高素质技能型专门人才。

一、对专业认知概念的再认识

大量的调查和相关资料表明,当前国内对于学生专业认知概念的界定并不一致。一种方式是将专业认知相关内容的探讨,限定在并未接受任何专业课程以及职业规划指导的刚入学新生群体里的调查和研究,强调初学者对所学专业的“感性认知”;另一种方式是将专业认知范畴仅仅局限在学生学业过程中对于所学专业各门课程的认知状况,强调学生对于学科知识内容及其相关技能的掌握和理解。本文认为以上对于专业认知概念的认识都趋于片面。应该说,目前高职生专业认知应建立在让学生了解并具备本专业所学知识与技能,明确专业学习的目的和内容的基础之上,感受职业特点、工作内容,让学生对自己将来所从事职业的现状与未来发展有较清晰的整体认知。在概念内涵和外延的理解和认定上,都具有综合性和复杂性特点,不仅涵盖对专业的认识、对技能的认知,也应涉及学生对于自身职业规划领域的情感认知。专业的认知过程并非是一成不变的静态过程,而是由最初形成的对专业的“情感萌芽认知”,随着其学习的逐步深化逐渐向“理性认知”转变的动态过程。对于高职生专业认知教育是使其获得健康、积极的专业价值观和稳定的专业态度的前提,也是影响高职生能否成功就业的重要因素之一。

二、研究高职生专业认知教育的重要性

笔者认为,进行专业认知教育是使学生最终能够顺利且成功就业的先决条件。就业问题是现今高职院校乃至高校教育教学的最终目标,也是困扰教育工作者的难题之一。笔者所在的科研小组就围绕这一问题做了大量深入、细致的调查,本文遴选几项相关调查数据,希望借此说明问题。

已成功就业的高职生对于专业认知

与就业之间关系的调查反馈表(部分)

根据对已经成功就业的毕业生的调查,序号1、4问题的数据信息表明,对于影响工作与就业的教学环节普遍和实践经验和专业知识等因素密切相关;积极的专业认知是促成学生成功就业的基础和必要条件,但序号3问题的数据却从另一角度说明成功就业有时对毕业生的专业情感因子具有一定的逆向推动力;序号2的数据说明,能力、学历和专业是影响学生就业的三个重要因子。

这说明学生对专业的认知不仅是使其开始学业的起始,也是使学生最终事业有成的原动力。高职生在校学习期间校方应该把握好教育时机,并根据专业的市场需求,以培养实践性的专业技能人才为人力资源输出原则。

三、对高职生进行专业认知教育的两个最佳时机

第一阶段,学生刚刚接触或者说刚刚踏入校门的学业初期。学生往往在本阶段并不了解所选择专业属性,盲目地接受外界各方面积极或消极信息的影响,而对学习和就业方向作出一些较为错误的判断。针对这一现象,学校应对其作出早期的干预,把学生的认知教育工作作为本阶段思想教育乃至教学的工作重点。渗透和引导正确的、科学的专业认知思想。这也是改善学生在入学之初因情绪不稳定而盲目更换专业和院校生源流失现状的重要前提,也是使学生最终做到学有所成的基础。关于这一阶段专业认知教育的时机问题,可以根据实际情况而定,不能一概而论,但有其基本原则,应该越早越好,并以年轻人较易接受的形式,在学生还未形成对专业的负面认知之前对其进行积极主动的教育干预活动效果最佳。

第二阶段,通常是在学生对于专业的学习和实习深化到一定程度后逐步形成的专业认知,一般会有两种可能的发展变化规律:①从最初的不认同,随着学习的深入和理解的升华逐渐转变成为喜爱甚至热爱所学专业,从而在学生心目中树立起了积极的专业态度,并对其今后的发展起到不可估量的推动作用。②从起始的不确定或者不排斥态度,随着在学习中遇到的具体困难或者对实习中看到的现实和理想的实际差距会产生厌学等心理排斥的现象,经调研发现这类学生对于其将来的就业预期是非常差的。

以上两种情况都是在学生专业认知过程中经常出现的较为普遍的现象。作为教育工作者应该正确认识并根据其出现和存在的规律进行必要的分析和提出解决方案,使学生在校学习的过程不仅仅是对知识和技能的被动接收和对师长命令的被动盲从,而是要真正从感性到理性层面都对自己所学专业有正确的估量和积极的态度。这才是研究和探讨高职生专业认知问题的核心和工作重点。

四、专业认知教育工作的改进策略

应用化学专业认知范文篇3

关键字：工程教育专业认证大学生综合能力培养

1全国工程教育专业认证概述

为了进一步提高我国工程教育的教学质量，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性，促进我国工程教育的国际互认，国家在全国高校中逐步推进工程教育的专业认证。教育部专门成立了由工程教育界专家和企业界专家组成的全国工程教育专业认证专家委员会，负责依照高校工程教育、教学的全方位评价体系，主要以现场考察的方式，由专家组赴申请认证专业所在高校通过会晤申请认证专业所在高校职能部门、院系负责人、教师、往届、在校学生、走访用人单位以及审阅学生学习成果，考测学生的知识能力水平，观摩教学，考察教学条件和教学管理等方式来对高校工程人才的培养进行全面认证。

2工程教育专业认证实例与学生综合能力考察

2010年10月全国工程教育专业认证专家组到电子科技大学开展工程教育专业认证和现场考察。作为此次专业认证工作的参与者，我发现在与专家们的深度交谈中，学生们展示了较高的理论素养和实践能力，也暴露出自身综合能力的缺失，具体表现在以下几个方面。

2．1专业认知浅显。在交流中学生对专业的认识不够深入，大多只停留在学好每学期的既定课程之上，很少有学生主动去规划大学四年的课程安排及后续职业规划，专业学习缺乏主动性。

2．2信息获取能力差。在谈及课余时间和学校资源的利用时，学生们的课余时间主要用于完成课后作业以及课程实验，很少有学生会主动涉猎专业的拓展性学习，很少使用学校丰富的图书资源和电子资源。在专业学习中遇到问题主要是通过向他人咨询获得解决。通过互联网、查阅图书、电子资源等途径来解决专业问题的学生甚少。

2．3缺乏人文素养。在会晤学生的环节，学生的语言表达能力、沟通交流能力显得尤为薄弱，学业优异的学生也很难用丰富、准确的语言来表词达意，在与专家、同学的交谈中“惜字如金”，更谈不上触类旁通、谈吐自如。面对专业以外的问题，往往逻辑不清，含糊其辞，充分暴露出学生知识结构的单一性，缺乏内在的哲学思想和丰富的文化底蕴。

3培养工科学生综合能力的思考

基于学生们在工程认证中所反映出来的问题，结合日常的学生工作，我将从以下三个方面来谈谈如何提高工科学生的综合能力。

3．1加强专业认知教育

大学四年对学生来说至关重要，是学生储备专业知识，开启职业生涯的重要阶段，做好专业认知教育关系到学生对学习的正确认识。良好的专业认知教育能培养和激发学生学习的主动性和创造性。1）开设专业导论课程。大学生当前的课程设置中，主要以学科基础课、专业基础课为主，学生一进校即按照既定的培养计划，开始整个大学的学习，缺乏对专业的整体认知，不能很好地规划四年的课程学习和课外的拓展性学习，反映在日常的学习中则表现为被动式学习。在教学安排中若能开设专门的专业导论课，学生一进校就依托专业导论课系统了解本专业在实际生活中的运用以及在国民经济中的作用，真正激发学生对专业的热爱，启发学生的探索精神。此外，依托专业导论课引领学生了解课程的整体设置以及每门课程在既定学期学习的意义，可帮助学生梳理课程的总体安排，制订合理的学习计划，提高学习质量。2）专业认知教育的形式可多样化。为了更好地引领学生认知专业，专业认知教育不应只是局限于课堂教学，应充分利用高校的各类资源，通过专题报告、院友沙龙、研本互动、企业讲坛、职场人生、参观企业等学生们喜闻乐见的方式，多途径的开展专业认知教育，不断强化学生对专业的认知，使学生对专业的理解更加深刻，从而树立更加清晰的学习的目标和方向。

3．2重视学生信息素养教育

在当今信息化时代，信息素养已成为科学素养的重要基础，同时也是培养创新能力的重要保证。只有学生具备了查找、摄取信息的能力，才能迅速高效地获取新知识，从而不断丰富自身的知识结构，提高自身的综合能力。文献信息检索类课程正是培养大学生使其具有信息学基础知识，具备信息收集、整理、判断、利用、归类的能力，具有与社会信息化进程相适应的思想意识、思维方式和心理素质，培养学生独立自主学习的态度和方法。着重培养图书文献检索能力的培养，通过文献检索课使学生懂得文献信息的组织方法、检索语言、各类检索工具的使用，各类文献的检索途径与筛选方法。充分利用图书馆在信息资源提供、信息查询、信息网络、信息检索人才等方面的优势，将图书馆的育人职能与学院的教育职能相结合，将快速高效的推进学生信息素养的教育。

3．3加强工科学生的人文素质教育

人文素质是通过各种教育活动和环境熏陶，而形成的稳定的、内在的哲学思想文化和品质结构，其目的是使人正确处理人与自然、人与社会、人与人的关系。在工科学生的教育中单纯重视专业知识和专业技能的教育，将使学生缺乏丰富的文化内涵和良好的心理素质，缺乏良好的社会适应能力和洞察力。

要提升学生的综合能力，人文素质教育必不可少。1）调整课程体系，增加人文类课程。在学生的培养计划中增设人文类的必修学分，从教学制度上为人文素质教育提供保证，在日常的教学中可遴选一些内容丰富的人文课程，如人文素质修养、大学语文、美学等，丰富学生的课程体系，培养学生的人文素质。2）营造具有浓厚人文氛围的校园文化环境。校园文化包括校园精神文化、校园物质文化以及校园行为文化，可从日常的生活中不断影响和熏染学生。依托文艺演出、艺术展览、人文社会科学讲座等学生们喜闻乐见的形式营造具有浓厚人文氛围的校园文化环境，在耳濡目染、潜移默化中不断提升学生的文化素养和人文底蕴，帮助学生确立正确的人生观、价值观。

参考文献:

[1]全国工程教育专业认证专家委员会秘书处，全国工程教育专业认证工作手册，2010年4月