生物课堂中的情境教学范例(3篇)

生物课堂中的情境教学范文

关键词：高中生物；情境创设；实践操作

一、引言

生物是一T研究自然、植物、人类、动物等生理、构造、进化等的科学。在高中阶段的学习内容偏向记忆、实验和少量的计算。但是通过高中的教学情况来看，课堂比较枯燥，实验的实际操作情况比较少，学生的学习兴趣低。问题情境教学的引用，非常有效的解决了学生的学习枯燥问题，灵活的运用问题的创设迅速吸引学生的兴趣。通过问题的拟定和情境的创设，提升学生的实际运用能力。因此本文主要就高中教学现状和问题情境的创设和实施展开分析，为教师创新教学手段提供参考。

二、高中生物教学现状

1.学生学习现状

高中生物作为理科综合，在目前的理综占据的比例为12%到15%。因为比例和分数的问题，学生并不太重视生物学科的学习。另外高中生物的教学主要的计算集中在高中学习阶段的后半部分，前阶段的学习基本属于知识的记忆。因此学生的学习兴趣和学习的专注度不统一。其次生物的实验教学缺乏实验的设备和基础，实际的实验教学很少，学生在后阶段的综合性生物学习中会有较大的困难。这些问题综合导致学生的学习质量不高。

2.教师教学现状

高中的生物教学老师的教学手段比较落后。主要还是靠口述和课堂授课为主。在前阶段的生物基础知识教学中，主要是硬性记忆教学的方式，学生的实际理解和记忆程度偏低。在生物计算的部分，比如：基因的遗传、突变、染色体等问题上，需要复杂的计算和比例的计算。教师主要是通过引导、案例计算演示等方式教学，由于本身的学科比例不大，加之学习兴趣的问题，学生在这一段的学习很难被很好的应用。

三、问题情境的创设和实施

1.参照教材创设问题情境

教材的教学顺序排布和教学内容安排都是非常合理的，每一章的学习都为后章做好铺垫，知识排布逐渐增强，循环渐进。因此在利用问题情境教学时，创设问题可以参照教材进行综合考虑。一方面通过结合教材的情境问题创设，接近实际学习需求，让学生能够有效的查询教材，加强学生的知识记忆。另一方面，通过结合教材创设问题情境，能够有效的引起学生的学习兴趣和互动。通过教材的知识内容载体，引导学生搭建一个整体的知识框架，对教材的重点内容更加理解。

2.参照生活创设问题情境

教育主要是引导学生养成正确的观念和行为等，端正人的品行和思想，另一方面是通过教学能够灵活的解决生活中的一系列问题。其实教学适合生活实际息息相关的，例如植物的光合作用、吃馒头产生甜味、家庭的特征相似等。因此教学的过程中结合实际生活，能够有效的贴近生活，让学生更容易接受理解。其次传达生物学习的重要性，让学生的学习专注度提升。另外问题情境创设也可以依靠生活实际。例如：夏天的时候为什么树叶比较枯萎？为什么你和你爸爸有一定的特征相似？为什么会有白瓤西瓜？这些问题都是生活中常见的，并且为学生学习光合作用、基因遗传、植物嫁接等问题做好铺垫。并且这些问题也能引起学生的学习兴趣和探究兴趣，学生的自主学习能力也会抓紧的加强。

3.参照实验创设问题情境

生物学科的学习离不开生物实验的有力支撑，通过生物实验。在实验的过程中发现一些新颖、奇特的生物现象，激发学生思维的活跃性，促使学生迅速及时的发现问题，探索问题，提出解决问题的方法。在实验中培养学生的问题意识。生物实验使学生近距离接触生物知识的同时，为学生提供了活灵活现的问题情境，因而，教师应该合理利用生物实验适时地为学生创设不同的问题情境。例如：在进行植物细胞的吸收和失水探究的实验时，就可以创设以下的问题，让学生跟随这些问题进行深层次的实验探究，引导学生的知识整合能力，和实际运用能力。

4.参照社会热点创设问题情境

新课改改的不只是形式，还有内容。它不仅要求老师转变自己的上课方式，还将一些新的知识添加到课本里。这样一来课本内容丰富了，也与时代接轨了。高中生的生物课程教学应该多一些社会热点问题，了解社会的同时，还可以建立学生正确又合理的价值观。老师在讲有关光合作用的内容时，可以联系当下大家都十分关注的热点话题。譬如：环境污染、粮食短缺和能源短缺等问题是如何产生的，又该如何应对。

5.参照现代化技术创设问题情境

科学技术的进步，使我们的生活变得更加多姿多彩。在教学模式上也带来了前所未有的变化。以前上课，老师都是以课本和板书为主，许多抽象的课程内容都无法展示。现在则不然，可以将多媒体技术运用于课堂之上，不仅能给学生带来视觉上的冲击，还能化抽象为具体，以便学生更好地理解老师的授课内容。尤其是生物教学的课堂上，像微生物长什么样子这类的知识点都可以通过多媒体技术展示。把显微镜下的图片或相关视频直接通过放映的方式呈现给学生，有利于增进学生的进一步了解。图文、声画结合的方式给现代课堂增添了活力，可有效利用这一技术，最大限度地发挥它的功效。

四、结语

高中生物教学重在搭建生物整体知识框架，高中的生物学重点在基因和植物这两者，因此要引导学生整合知识点，能够快速的抽取知识应用。问题情境教学法能够有效的调动学生的学习兴趣，根据生活实际和实验教学等方式，能够帮助学生重组知识点，进行有效的整合，搭建整体生物框架，促使学生灵活运用。另外依据教材和社会热点问题创设问题情境，引导学生不断地探究能力和创新能力，活跃学生的思维，发展学生的实际应用能力。而具体的问题情境创设方式，还需要结合更多的细节实施，需要教师和相关的教育部门积极地探索。

参考文献：

[1]王蓓，毕晓白，蔡民华等.生物课堂教学中创设问题情境的方法举例[J].首都师范大学学报（自然科学版），2013，34（6）：46-48.

生物课堂中的情境教学范文篇2

观察是指人们用自己的视觉器官将看到的事物反馈到大脑皮层并形成思维的过程。观察是生物科学的基本研究法，观察能力是最基本的能力。培养观察能力，对于学习知识、认识世界和学生多元能力的发展有着十分重要的意义。作为教学第一线的生物教师，要如何注重自然观察能力的养成？如何为多元能力的培养和发展提供一个良好的平台？是必须思考和解决的问题。笔者通过一段时间的学习、交流、思考与实践，认为依据生物学科特点，利用各种教学手段为创设良好的教学情景是培养观察能力的最佳途径。那么，如何依据学科特点和利用各种教学手段创设教学情景呢？

一、创设培养学生观察能力教学情景的必要前提

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程。教师和外界环境的作用只是为了帮助和促进意义的建构，建构主义学习理论强调创设真实情景来帮助发展学习者自身的能力。因此教师在创设教学观察情景的时候，应该注意以下几个前提条件：

1.了解教学观察情景的创设可分为提供具体的观察场景和提供观察资源两类。前者以口语为基础，借助环境氛围、动作表演等，使观察对象与相应的情景结合，有助于从整体结构上感知和把握观察的内容。如了解某种前沿科技产品的背景提示和解读。后者指提供丰富的观察对象资料，如要观察叶绿体的结构，我们可以提供真实的叶绿体、叶绿体模型、叶绿体挂图和与叶绿体相关的影视资料。

2.学会分析创设教学观察情景的要素：⑴对学习者进行分析。观察活动必须建立在一定的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学习者分析的目的就是了解学习者学习的准备情况及其学习风格，为教学观察情景的创设提供依据，从而使情景创设能真正促进学习者智力与能力的发展。学习者分析的成功与否直接关系到教学观察情境创设的成功与失败。⑵对观察对象进行分析。各种观察对象的本质不同，与之相适合的教学观察情景也不相同，所以对不同观察对象的分析，有利于创造合适的情景来激发学生的观察欲望并引导他们进行正确的观察。⑶对现有教学条件的分析。教学中要创设何种环境，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、多媒体实用状况、经济能力、教师技能、使用环境和管理水平等因素。

3.遵循生物观察情景创设的基本原则：⑴科学性。生物学观察本身就是一个严格的科学过程，在观察的过程中，教师要严格要求学生，观察细致、准确、实事求是。⑵生活性。生物学与人类的关系最为密切，对学生来说，他们对生物学既感到熟悉，又有一种神秘陌生的感觉。许多生物学知识就在学生身边，只是他们没有发现。只要教师稍微给予启发和引导，问题就会很好解决。⑶实验性。生物学是一门实验性学科，实验性是生物学的一个突出特点，通过实验学生可以利用多种感官直接感知事物本身，增强直接经验，获得生动表象，以之作为形成概念、理解原理和掌握规律的依据。⑷趣味性。观察技能就是学生必须掌握和具备的一种复杂技能。所以培养学生观察技能的情景创设一定要注重趣味性原则。⑸针对性。生物观察对象的多样性和教学情景创设方法的多样性决定我们对任何一种生物教学观察情景的创设都具有多样性。根据教学无定法，贵在得法的观点，作者认为：创设也无定法。基于不同的观察对象，创设情景的时候一定要注意针对具体对象分析，注意情景与观察对象的对应关系。

二、利用多种教学手段创设培养观察能力的教学情景

1.利用教师语言激发观察的兴趣

教师在课堂教学中针对生物教学的观察内容，适当地引入轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的导言，可以使学生处于一种积极兴奋的状态，使其进一步主动地利用观察法去探索寻求答案。

2.借助科学观察仪器、实物、教具和模型创设观察情景

对观察仪器的介绍和使用等均能引起学生的好奇心，创设培养学生观察能力的观察情景。例如显微镜和电子显微镜的介绍和使用。而对于那些简单的生物形态、结构方面的内容，采用展示相应的感性材料（实物、标本或模型），或提供观察的材料，让学生动眼观察、动手触摸和动脑思考等行为都可以激发学生的观察兴趣，创设培养观察能力的情景。

3.借助多媒体创设观察情景

利用计算机多媒体可以创设出图文声并茂的观察情景，通过各种感官的刺激，能有效地吸引学生观察的注意力，在“感兴趣”的前提下，积极主动地进行观察和思考，同时，为观察能力的培养奠定了一个良好的环境氛围。我们可以利用多媒体的诸多优点来创设不同的观察情景以培养学生的观察能力。

4.借助生物实验创设观察情景

在生物学教学中，可设计一个或一系列探索性的实验，让学生亲自参与。利用多种感官直接感知生物对象，增强直接经验，获得生动表象。让学生通过观察自己找到了答案，在这个过程教师就利用试验为学生创设了一个观察情景。

5.借助课外活动和日常生活创设观察情景

让学生在生活中学会观察自然，观察生活。例如安排学生养水仙花并要求他们仔细观察和记录水仙花的生长情况，这种方式就是一个很好的观察、体验的过程，有助于提高学生的观察能力。也可以让学生饲养宠物，如猫、狗甚至小兔子或小鱼。让他们照顾小宠物，并经常做观察记录，比如“今天小兔子吃了什么、小兔子今天总是躺在窝里面……”这些喂养中的细节既有情趣，又能提升学生对自然界的兴致，同时也锻炼了他们的观察能力，培养了他们热爱自然万物，珍惜生命的可贵品质。另外还可以设计课外作业的观察形式。

生物课堂中的情境教学范文

1.“问题情境教学法”在课堂中的应用

1.1激趣点拨、发现问题上课开始，可以采用提出激趣问题等形式组织学生有重点地对与新课密切相关的知识进行测评，一方面发现薄弱点及时查漏补缺，另一方面检测出学生对新知识的趋向程度以及解决新问题的知识和技能准备，同时可使学生把新旧知识串联，激活原有知识，进行知识的迁移。

1.2选择问题、讨论探究问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维。所以问题提纲的设计应有启发性，能引导学生积极思维；应有针对性，根据教学目标设问。难易要控制好，考虑新授课与复习课的区别，以不超过教材与新课标要求为原则。最关键的是必须以学生为本，以学生的基础为本，设计时有一定层次性，一是对单个知识点的设问，使学生能直观有效、透彻全面地解决问题。二是针对课时知识结构进行多点综合设疑，培养学生归纳综合，推理论证的能力。三是针对课时知识结构与知识体系的重点联系进行贯穿设疑，培养学生的迁移能力和发散思维能力。“讨论探究”的过程是最重要的环节。要依据教学内容及学生可能出现的认知障碍引入教学辅助手段，如挂图、投影、模型、录像、多媒体课件、学生实验等手段，通过小组讨论、课堂交流等方式解决难题。例如，“观察鼠妇活动”的实验，首先通过观察发现问题：为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇？这些地方有什么特点？其次，提出假设（对发现的问题大胆提出猜测和解释）。鼠妇的活动可能与光照条件有关。鼠妇的活动还可能和水分，以及其它外界因素有关，等等。通过这一系列“问题链”形式，紧紧抓住学生的注意力与思维，环环紧扣，逐层深入，不仅使学生很好地理解知识点，更能训练学生严谨的思维与推理方式，培养科学的思维能力与严谨求实的科学精神。解决这些问题与突破难点的方法，一是制作成多媒体课件，演示科学家们做过的实验，二是录像，播放与教材配套的录像带。我们尝试了学生实验法，采用课外实验、课内交流、讨论分析，教师进行“过程式引导”的方法，效果更好。

1.3归纳总结反馈迁移课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程，因而及时的反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节，既能了解学生掌握知识的程度，发展学生的智力，又能检验课堂教学效率的高低，指导今后的教学工作。内容可以是当堂内容的重点回顾、学习内容的延展或者是当前热门问题的探究，要注意知识的迁移和运用。题型有填空、填图、识图、抢答、选择、判断等，题量不要过大，并控制好时间，力求五分钟内完成，形式有个别回答、集体回答、举手抢答、五分钟小练习等。在反馈总结时应注意遵循以下三个原则：①及时性：要及时掌握学生的情况，及时给予评价和错误纠正。②准确性：反馈信息是教学调控的依据，是教学评价的依据，所以必须真实准确，反应学生真实情况。③激励性：通过反馈，教师一方面发现了学生存在的问题，多向学生提供肯定的、正面的反馈信息，并适时表扬、激励，激发学生上进心，强化学习目的，同时还应对教材内容作适当拓展、补充，帮助指导学生解决生活中实际问题。

2.“问题情境教学法”在生物课堂教学中应用的几点体会

2.1“问题情境教学法”教师备课是关键，启发质疑是先导，阅读自学是基础，学生探究交流是主体，总结训练是提高。“问题情境教学法”不但参与面广，而且课堂气氛民主、宽松、活泼、生动，有利于学生个性发展和创造潜能的开发，因为设计时考虑了层次性和激励性，使学习困难生也品尝到成功的喜悦，树立了一定的自信心。

2.2“问题情境教学法”更能为学生提供展示才华的机会与舞台。尝试“问题情境教学法”后的最大收获是教师的精心“质疑”激发了学生发问的热情，有心的话专门准备一本“学生提问记录册”，注意积累与教学内容直接有关的问题、知识点的理解和许多生活问题，如学完植物细胞吸水、失水原理后，联想到生活中凉拌菜、腌菜出汤现象即为植物吸水、失水的表现，提出凉拌菜渗出的汤中是否含有丰富的营养物质？学完合理膳食的内容后结合学校的实际考察学生饮食安排是否合理，能不能给学校提出合理化建议或设计出更合理的食谱来？有关注社会、关心热点的问题，如什么是沙尘暴？北京的沙尘暴来自哪里？土地荒漠化的原因是什么？关注重大生物学问题：什么叫基因工程、克隆技术？发生在什么时间？现在的进展究竟如何？等等。