微观经济学笔记知识点(收集5篇)

微观经济学笔记知识点篇1

关键词:宏观金融;微观金融;金融学科;本科教学

中图分类号:G64文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)02-0230-02

一、金融学的发展趋势

20世纪80年代以来,世界范围内的金融深化进程得到了快速发展,导致金融市场、金融机构、金融工具以及金融制度等领域的剧烈变革。通过考察发现,在西方国家金融学科体系的发展中,出现了以下几个特点:

1.金融学科体系向微观化转变

20世纪初期,金融学研究内容主要包括货币、银行、信用三个方面,从宏观经济学视角研究货币、信用、银行、金融市场在经济运行中的地位、功能以及金融在现代市场经济中的核心作用。后来随着凯恩斯主义的兴起又加入了货币政策、金融调控的内容。总体来讲,当时的金融学侧重于宏观层面的研究,也就是现在国际学术界所定义的“宏观金融”。直到20世纪中期,随着以直接融资模式为主的资本市场的兴起,市场对关于公司理财、资产价值评估、风险管理等方面的研究和人才需求也变得非常强烈,这就直接促进了“微观金融”的产生和发展。“微观金融”是从微观的角度,以资本市场为研究对象,主要研究金融与金融体系、时间和资源分配、价值评估模型、风险管理与投资组合、资产定价、公司理财等内容。涉及公司金融、投资学和证券市场微观结构等三个大的方向。发展至今,金融学的内容大体包括两部分,即“宏观金融”和“微观金融”。但是,西方国家的大多数学者认为“宏观金融”的内容实际上就是经济学内容的一部分,没有充分的理由把“宏观金融”作为一个单独的学科或专业来开设。因而,国外的高校大都把从事这一领域的研究和教学工作挂在经济系或经济学院。这事实上等于是把金融学中关于宏观的部分剥离出去,而赋予“微观金融”以金融学的定义。

2.数量化在金融学中占据了日益重要的地位

当代微观金融理论的核心理论基础是公司金融理论和资本市场理论,而资本成本理论和资本资产定价理论又分别是公司金融和资本市场理论的核心。资本成本理论研究的主要内容包括:如何投资(项目价值决策);如何融通资金(资本结构决策);为投资人提供多少回报(股利政策决策)等。资本资产定价理论在马科维茨的均值―方差方法的基础上主要分析在不确定性条件下,资产收益的决定,资产收益与风险的测量以及任何一种资产的预期收益与风险之间的函数关系等一系列基本的微观问题。因而成为金融经济学中的一个主要模型,被广泛应用于测定投资组合绩效、证券估价、决定资本预算以及公共事业股票管理中。

以上所介绍的这些金融理论都需要借助于现代信息技术,运用大量的数学、统计模型分析方法、定量分析技术。因此,要学好“微观金融”的理论知识必须要具备一定的微积分、线性代数、数理统计等基础。西方国家的高校为适应这一变化,纷纷在金融专业的本科教学内容中增加或强化了这些方面的培养。

3.金融学已逐渐变为一门交叉性学科

目前,金融学与数学、统计学、工程学、心理学、法学等相关学科的紧密联系,产生了一些金融学新的分支学科,如金融工程学、法和金融学、行为金融学等。目前,金融工程学已经得到了非常广泛的应用,正在西方各国迅猛发展。法和金融学是自20世纪70年代兴起的“法和经济学”在金融领域的延伸。法和金融学有两大研究方向:一是以金融学为中心结合法律制度来研究金融学问题。二是利用金融学的研究方法来研究法学问题,如金融立法和监管的经济学分析。法和金融学对于金融实践具有很强的指导意义,尤其是在当今金融创新不断涌现的时代,如何为金融创新提供有效的法律支持,或在现有的法律环境下如何进行有效的金融创新等问题正是法金融学研究的领域。行为金融学是把心理学纳入投资行为分析,自产生以来,成功地解释了金融市场中许多不能被传统金融理论解释的异常现象,并逐渐被用来作实践指导。因此,行为金融学成为了一个引人注目的新兴学派。可以预见的是,随着社会经济、金融的进一步发展,金融学与其他学科交叉的现象必将得到深化和广化。

二、我国高校当前的金融学科建设状况

1.对于金融学的内涵界定不能适应时代要求

目前,国内学界对“金融学”的理解大多还停留在“宏观金融”的层面,即主要以“货币银行学”和“国际金融学”两大代表性科目为主线。因此,金融学被定义为“以融通货币和货币资金的经济活动为研究对象的学科”,专业大多设在经济学科门类下。而国外对Finance(金融)的一般解释为:“金融以其不同中心点和方法论而成为经济学的一个分支。其基本的中心点是资本市场的运行、资本资产的供给和定价。其方法论是使用相近的替代物给金融契约和工具定价。”由此可见,中西方学者对金融学的界定有着明显的差异。正是由于对金融学理解的这种取向,导致了我国目前的金融学科发展滞后,其研究和教学工作与金融实践的需求出现了严重的脱节。

2.教学内容陈旧,不能有效地达到培养目标

由于在金融学内涵界定上的限制,我国高校在金融专业教学内容上存在诸多的问题。这集中体现在:首先,有关“宏观金融”方面的课程过多。一方面,造成课程内容交叉重叠,且传统陈旧,落后于日新月异的金融实践;另一方面,使得与金融学有高度相关性的课程,如管理学、数理统计、财务管理、法律课程等的课时不足,有的干脆就不开设。其次,在教材建设上,我国当前的金融学教材质量普遍偏低,相当多的教材缺乏“教学大纲”依据,缺乏前瞻性,对现实金融活动创新现象,不能从理论上作出充分、完整的阐释,教材内容高度雷同,缺乏新意。最后,实践教学环节没有得到重视,学时分配过少,且大多的实践环节只是流于形式,学生对金融的感性认识与基本操作能力得不到有效的培养。

3.教学方法、手段落后

绝大多数国内高校仍然使用“粉笔加黑板”的传统教学模式。常常是一门课程从头到尾都由老师讲解,学生被动接受。对于这种现象,有人形象地称之“教师念讲义,学生记笔记,考试背笔记,考后全忘记”。如模拟教学、案例教学、讨论教学、多媒体手段、网络手段等一类先进的教学方法和手段在相当高程度上由于主观或客观的因素而未被纳入到教学体系中来。这是造成我国高校学生学习热情不高、分析问题、解决问题能力不强的一个重要原因。

4.金融教学师资队伍亟待充实完善

现在我国高校中的金融专业教学师资队伍都是传统金融教育模式下培养出来的,普遍存在着知识结构与能力不适应当代金融学科发展的趋势。很多高校的金融专业教师甚至是半路出家,真正意义上的金融学专业出身的教师不多。很难想象在这样的师资条件下能培养出真正符合市场需求的高素质金融人才来。

三、国内高校金融本科教学改革的几点建议

1.应重视金融学内涵的界定。在金融学向微观化发展的趋势下,国内的金融学科建设也应该作出相应的调整,尤其是随着中国金融市场的改革和开放,资本市场的规范化发展迫在眉睫,直接融资对中国的特殊重要意义已使“微观金融”的全方位研究势在必行。首先,应对金融学的内涵做出明确的、与我国金融实践发展相适应的界定。这是对我们的科研和教学进行准确定位的基础。

2.关于金融学本科教育培养目标的确定。目前,国内大多数高校把培养目标定位于“培养与金融相关的各个岗位上的‘高级专门人才’”,这在金融市场以间接融资模式为主、金融机构单一、金融工具简单的时期,是基本适用的。但是,按照目前的金融发展,要在四年的本科期间培养出某金融领域的专才,存在相当大的困难。因此,对培养目标应该作出相应调整。鉴于金融学科发展的特点,对本科阶段的教育应该淡化专业,强化基础,强调学科的金融理论基础。注重培养学生分析问题解决问题的能力、创新能力和在社会化生产和活动中的团队协作精神,以适应社会主义市场经济的各种需求。

3.在教学内容上,应该紧紧围绕培养目标统筹安排课程,对出现交叉重复的课程进行果断的删并处理。可以相应增加计量经济学、数理统计、金融法律知识等相关课程。

专业课程的设置上,可分为两个层次:一是专业必修课。可开设货币金融学、金融市场学、投资学、财务管理和各类金融机构的介绍等课程,这一层次可以根据各高校的具体目标小范围地作些调整。二是专业选修课。可根据客观实际的需要和在教学、科研等方面的特长,相应地开出大量的金融学专业选修课。这样的专业课程设置为学生的兴趣爱好及专长提供了选择的空间,对提高广大学生的综合素质非常有益。

对于实践环节应予以足够的重视,这是培养学生动手能力、适应能力,是从书本知识到实际应用的一个重要环节。应在培养计划中加大其学时和学分的比重。

4.革新教学方法与教学手段。在教学过程中不能满足于一般的理论解释,而应更注重对现实问题的认识和判断。对于像货币金融学、金融市场学、国际金融学等宏观类课程,可以引进启发式教学和讨论式教学方法,在着重讲授重点、难点和热点问题的基础上,通过组织课题讨论、撰写小论文和学术报告等形式,提高学生的思辩能力,开阔学生的视野;而对于像公司融资、金融机构经营与管理、投资理论等微观类课程,应突出其应用性、操作性和前沿性等特点,可通过案例教学、聘请业务人员授课、模拟实验等手段,增强学生对业务知识的感性认识、理解应用能力和动手操作能力。

5.充实和提高金融学的师资队伍。现在在各高校担任金融教学的教师大多是传统金融教育背景,如不加以改造和提高,将难以胜任现代金融的教学工作。因此,需要采取引进、培训或鼓励进修等多种措施并举,来提高现有教师的金融理论素养和教学能力。更为重要的一个方面是,要建立合理的激励机制,鼓励教师走出校园与社会接触,多参与社会实践,以此来缓解教师实践经验不足的困境;鼓励教师研究现实金融世界,尤其是要加强对“微观金融”领域的研究,紧跟现代金融发展的前沿领域,并积极把研究成果运用到教学中来,以此带动教学水平的提高。另外,出于各种条件的限制,任课教师客观上很难了解和掌握各类繁杂的金融业务最新发展状况。因此,在条件许可的情况下,可适当聘请富有经验的实际部门的业内专业人士授课,也不失为一个好的解决办法。

参考文献:

[1]张亦春.金融学专业教育改革研究报告[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]王广谦,等.金融学科建设与发展战略研究[M].北京:高等教育出版社,2002.

[3]张新.中国金融学面临的挑战和发展前景[J].金融研究,2003,(8).

[4]王广谦.经济发展中金融的贡献与效率[M].北京:中国人民大学出版社,1997.

微观经济学笔记知识点篇2

【关键词】高中政治商品经济唯物论对外政策

一、前言

高考是决定一个学生今后职业走向的重要转折点，是人生的关键时刻，可谓是千军万马过独木桥，而政治课是高考文综的重要组成部分，更是帮助学生们理解社会运转模式和组织行为的启迪之匙，十分重要。然而，由于政治课内容多是一些抽象性内容，缺乏切身的体会，学生们在学习时往往理解不深只能依靠死记硬背，久而久之，不仅导致学生对所学知识内容一知半解，同时更是使得学生对政治课程的学习兴趣大为下降。因此，改进高中政治课教学方法，提高学生学习兴趣，促进学习效率上升，是当务之急。

二、理论需要与实际互动

那么，如何才能成功激发学生们的学习兴趣呢？笔者以为，追本溯源，学生之所以觉得政治课学习起来枯燥，关键在于知识难以与实际联系起来，致使对学习内容理解不够，因此，加强理论与实际的联系，使教学“接地气”，是一条行之有效的途径。

1.让理论贴近实际

理论源自实际，是对实际生活的高度归纳。由于学生们人生阅历浅，对于政治课上的一些内容往往理解不透，因此，在进行政治教学时，要特别注意让理论贴近实际。以商品与商品经济的教学为例：

剩余产品的出现，是人类社会生产力进步的体现，从而使得人们产生了交换的需求，而交换的需求是不完全对等的，需要统一的标的物来衡量，这就是货币的由来。但对于学生们而言，这个概念的理解恐怕不是那么轻松。基于此，笔者在讲述商品和商品经济有关内容时，都会引导学生去思考货币的“货”字和金钱的“钱”字构成。

笔者会告诉学生，在早期，人们习惯用贝壳用于衡量商品的价值，作为商品交换的中介物，因此，“货”字的意思即是“化贝”，即以贝壳来衡量物品的价值，从而使之成为了商品。而随着时间的推移，人们掌握了冶炼金属的技术，铸造出了金属货币，比如古代的铜钱，这种古钱币以线穿起，数百枚为一贯，“钱”字即是左金右线之意，意指一串铜板。学生们对于这种课本之外的教学内容通常是比较感兴趣的，这种教学方式将教学内容与实际生活进行了联系，能够较好的帮助学生理解书本内容，加深记忆。

2.加强生活中的观察思考

理论与实际应用是双向作用的，既可以通过理论来指导实践观察，也可以通过实践观察来印证理论正确与否，因此，鼓励学生加强生活中的观察是反过来印证书本内容正确的有效途径。例如，在谈到唯物主义概念时，整个世界是客观存在的物质世界，世界的本质是物质，这个从字面是非常好理解的，但笔者往往会更深一步的引导学生思考：既然世界是物质的，那么时间是物质的吗？如果不是，为何说世界是客观存在的物质世界？这个问题可以激发学生的讨论兴趣，各种思维的火花在讨论的过程中碰撞，学生们对于这一问题的思考和困惑在此期间不断展现，而讨论的结尾，笔者将会揭示问题的答案：时间不是物质的，但时间是物质世界的一种属性，这也正是物理学家爱因斯坦在相对论方程中认真时间是可以缩短甚至回溯的根本原因，因此，时间虽然不是物质的，但作为物质的属性存在，这与世界是物质的这一定论是不矛盾的。在讨论的过程中，学生自主思考，互相讨论，不知不觉就完成了这一知识点的内化。

时事政治也是政治课的重要内容，但笔者以为，时事政治固然有着时效性，但一件事物的由来，是有着自身的发展规律的，不是凭空而降的，因此，引导学生不断地观察、学习时事政治内容，既可以培养学生的世界观、大局观，又可以帮助其梳理时事脉络，而不是临考时的突击记忆。须知这种考前突击一点意义都没有，而要培养学生对时事政治的兴趣和观察习惯，需要教师在日常的教学工作中进行点滴引导。如刚刚闭幕的两会，中国人民银行行长周小川在答记者问时是这么归纳当前国家金融政策方向的“积极的财政政策和稳健的货币政策”，这就可以引导学生们运动所学到的知识，思考这句话的含义。其中稳健的货币政策，对于汇率和通货膨胀率有何影响？积极的财政政策又意味着国家将有可能采用哪些方式来调整经济布局与发展速度？这些变化与学生们自身的生活环境又有何关系？这些问题将引导学生，从一开始遥远的国家政策，一直分解到学生自己的生活环境，这种从宏观到微观的层层递进，不仅有助于学生理解个人所处的无数个微观环境共同构成了大政策所覆盖的宏观环境，同时也能够进一步加深对所学的政治课知识的理解和运用。

三、小结

学生们缺乏实际的生活和工作经验，对于社会生活的理解还停留在较浅的层次，由此导致学生对政治课教学内容的理解较为吃力，因此，在政治教学过程中，教师一定要注意“接地气”，将宏观内容分解至微观层面，帮助学生加深理解，培养学生的学习兴趣。

【参考文献】

[1]史Z.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].广西教育学院学报，2009（1）.

[2]张冬祥.高中《思想政治》新课改的生活化教学思考[J].科技信息，2008（35）.

[3]陈卓.高中政治教学生活化的对策[J].中国科教创新导刊，2009（27）.

[4]李庆华.高中政治课教学如何贴近生活[J].教学园地，2009（28）.

微观经济学笔记知识点篇3

关键词:微课；翻转课堂；中职《基础会计》；实训课

一、基于微课的翻转课堂的应用性和可行性

学生学习知识的过程中可以划分为信息传递和内化吸收两个阶段。传统教学模式中，教师通过课堂知识讲授以及与学生的沟通、互动来实现信息传递，通过课后作业、课后复习的形式来进行内化吸收。翻转课堂，又被称为翻转课堂，顾名思义是对传统教学模式的一种颠覆和变革，是一种重新构建学习过程、打破既有模式的一次教学改革。翻转课堂教学模式下，学生在课堂教学之前通过视频资料、网络资源或者其他在线教育平台来完成信息传递过程，教师则通过在课堂上进行教学活动的设计来实现内化吸收，教师和学生之间的互动和沟通是为了帮助学生内化吸收而现实的。在现代信息技术快速普及的情况下，互联网的广泛应用使得基础会计具备了实行翻转课堂的基础条件。

二、基于微课的翻转课堂中职基础会计实训课翻转课堂构建

上文分析我们不难发现翻转课堂在实践性和操作性强的课程中具有更高的应用性，将其与实验课程结合已经取得了良好的效果和反馈。中职《基础会计》实训课时受限，实训效果差强人意，如果能够在实训课中引入翻转课堂，那么无疑是对教学模式的一次创新和变革。教师可以将信息传递的过程中放在课下进行，这样就能够达到课前学习时间最大化的教学效果，从而达到延长教学时间、提升课堂教学效果的目的。因此本文尝试将翻转课堂和中职《基础会计》实训课融合在一起。笔者将以《基础会计》实训课中填制记账凭证为例进行教学流程阐述：第一，信息传递环节。教师要根据教学目标在实训课之前进行任务布置，将实训课上涉及到的知识点转化为细小但是自成体系的小知识单元，然后运用视频软件进行小视频录制。教师要将填制会计凭证的过程以动画的形式展现出来，同时对填制记账凭证中需要注意的要点和重点通过屏幕画笔工具标注。录制完成的视频要放在公共信息平台之上，供学生自行下载和观看，与此同时教师要将课堂教学内容传达给学生，让学生了解到在课堂上将要学习收款、付款和记账凭证的填制。这样学生在课前就可以通过在线观看或者下载观看的形式完成知识传递的过程，教师也要为学生在这一阶段遇到的问题和难点进行及时解答。第二，内化吸收环节。在课堂上，教师要将学生划分为几个小组，并选出组长。组长要负责检查小组成员的课前预习情况，比如说选举出小组中某一个人对作业情况进行讲解和展示，一方面实现大家共同探讨的目的，另一方面则可以达到监督检查的目的。在填制记账凭证的时候，学生们可能会问题百出。学生出现上述问题的根源在于其观看教师的微课视频不认真、不严肃，没有把握住填写记账凭证的每一个细节。如此种种的问题需要教师接下来要根据实训目标设置针对性的教学任务，比如说将带有错误的记账凭证交给小组，让他们差错纠正，学生在有疑问的情况下可以相互讨论和研究，并针对性地再一次观看课前视频，教师也可替代答疑。

三、基于微课的翻转课堂的教学效果

分析在采取了翻转课堂的方式进行基础会计实训课教学之后，教师采取闭卷的方式对学生进行了操作内容考核，使其独立完成教师布置的考核任务，禁止他们相互讨论和借鉴，教师也不在这个过程中实施答疑。当考核记账凭证填制这个知识点的时候，学生需要根据十笔经济业务填写十张记账凭证，笔者在统计分析之后发现学生的错误率大大降低，平均只有27%的学生犯下知识性错误；25%的学生犯下操作性错误，教学效果可见一斑。在实施基于微课的翻转课堂教学模式后，笔者总结出如下教学经验：第一，教师要认真地制作微视频，将之作为激发学生学习兴趣的利器。好的微课视频必须具备生动形象的特点，能够在激发学生学习兴趣的时候将要点阐释清楚。教师要认真地选择知识点，设计微课课程环节，在综合中职学生自身基础和特点的前提下进行微课视频制作。第二，教师要善于布置学习任务。教师为了敦促每一个学生都能及时观看视频，应该为其布置相关的学习任务，并在课堂上进行检查。教师还要为学生开通网络渠道和电话渠道，便于学生在遇到问题的时候能够及时联系到老师。

参考文献:

[1]张志宏.微课：一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备,2013

微观经济学笔记知识点篇4

关键词:独立学院;“西方经济学;”教学改革

“西方经济学”是经管类专业的核心课程，并为后续专业课奠定基础，但其内容系统性、理论抽象以及研究方法数学化的特点，令其教学效果不容乐观，尤其是在以培养应用型技能型人才为目标的独立学院（三本院校），西方经济学的教学内容与方法不能照搬研究型本科院校的西方经济学教学内容与方法，应结合学生特点和人才培养目标有所突破和创新。文章结合独立学院学生特点以及自身教学实践，剖析独立学院西方经济学教学中存在的问题，探讨教学改革方法。

1独立学院学生特点

1.1学习基础薄弱，知识接受上难度大

独立学院学生的高考成绩与重点本科甚至普通本科院校学生差距较大，尤其是数学和英语两科，这在一定程度上反映出独立学院学生较差的学习习惯和自主学习能力。学生们更偏好定性分析，对于理论抽象、模型复杂、注重利用数学公式、图表进行逻辑推导的“西方经济学”，普遍反映课程枯燥乏味、学习吃力[1]。

1.2缺乏学习兴趣，常常“知难而退”

学习中逻辑性的内容常常让学生们失去学习信心和兴趣，以宏观经济学为例，笔者在授课时发现，开始学习国民经济核算时，介绍核算方法、相关概念时，学生比较感兴趣，但学到简单的国民收入决定理论、消费的决定时便感到枯燥难学。同时，部分学生认为学习西方经济学“无用”，认为如果不考研，学习意义不大，考试能够通过即可[2]。

1.3思维活跃、实践能力强

独立学院学生也具备相对优势，他们往往具有活跃的思维和较强的自我表现欲并且社会实践能力较强，各种社会活动参与较多，上课时如果将经济理论联系到他们熟悉的行业、领域，学生经常会发表独特见解，表现不俗。

2课程教学中存在的问题

2.1授课方法单一，学生主体地位较难体现

目前，独立学院“西方经济学”课程大多采用大班制授课，实际教学中师生比例较悬殊，因此实施多样化的教学方式和师生互动有些困难，而传统的“教师讲授，学生听课”的教学方式仍然占据主导地位。作为授课主体，教师传授知识时多侧重经济学理论，缺乏对方法论的讲解，这难免引起学生“死记硬背”知识点，在实际运用时手足无措。授课时往往片面强调多媒体课件的使用，而忽略了经济理论的逻辑推演，不利于学生的理解。传统教学方式与单一的授课方法，没有体现学生的主体地位，学生往往机械地记忆经济学知识，缺乏分析解决实际问题的能力。这不仅偏离了学习经济学的初衷———运用经济理论分析现实经济问题，而且对激发学生学习兴趣、提升教学效果产生了负面效应。

2.2课程理论性强，学生兴趣不高

本科生一般在大二第一学期开始学习“西方经济学”，第一学期学习微观，第二学期学习宏观。低年级本科生初次接触往往很难适应“西方经济学”课程体系庞大、理论性强且内容抽象的特点，不少同学表现出课堂积极性不高，缺乏学习兴趣甚至是产生困惑畏惧的情绪，例如：不理解经济学的研究对象和研究目的，不理解借助数学和图形工具推导经济理论的意义。另外，学习西方经济学需要运用一部分高等数学的知识，尤其是微观部分，消费者需求理论、生产者理论、效用论、成本论等内容均涉及数学，而独立学院学生的数学基础和逻辑抽象能力较薄弱，更增加了学习的难度。

2.3课时少，学习内容片面

作为本科院校经管类专业的专业必修课和基础性课程，“西方经济学”每学期课时数在各高校一般为50小时左右，一学年100小时左右。现阶段某些以应用技能型人才为培养模式的三本院校、高职院校，其每学期安排的课时数甚至不足40小时。相对于庞大的知识理论体系，课时数明显不足，仅仅讲授基本理论都略显吃力，为学生作相关理论拓展、展开课堂讨论或增加实践环节更是力不从心。课时数的不足是目前教学中遇到的客观障碍，实际教学中，普遍的做法是删减部分教学内容，这样在一定程度上破坏了经济学理论体系的完整性和严谨性，学生学习内容片面缺乏连贯性，影响了逻辑思维和方法的训练，也是学生认为西方经济学抽象难懂的原因之一。

2.4考核方式单一

目前，独立学院大多采取平时成绩和期末考试相结合的考核方式，但问题主要体现在两个方面：一是平时成绩占总评成绩的比重较低，一般在30%以下；二是平时成绩考核范围和标准的界定不规范，大多数教师根据出勤率和课后作业完成情况给定平时成绩，因此大多数同学平时成绩差距不大，总评成绩主要取决于期末闭卷考试成绩。在这种情况下，学生的成绩主要由期末一考决定，易造成学生“上课不听课，下课补笔记，期末背笔记”[3]的现象，而且笔试题目常常不能考查学生运用经济学理论分析现实经济现象的应用能力，有时为了保证及格率，不得不降低难度，题目部分涉及概念性的内容。

3“西方经济学”教学改革与创新探索

3.1丰富内容，激发学生兴趣

“西方经济学”研究对象和方法较抽象，又涉及严密的逻辑推导和高等数学，往往学生学习起来缺乏兴趣，“知难而退”。因此教师在讲解时应注重丰富教授内容，增添其趣味性。可以从以下三个方面进行实践：一是选择贴近生活的现象解释经济理论，例如在学习财政、货币政策理论时，联系2008年全球爆发的金融危机这一事件，为应对危机摆脱经济低迷困境，各国相继出台宽松的货币政策和积极的财政政策，我国出台“四万亿”投资计划提振经济，这样将经济现象、大量的宏观经济实践与政策理论结合起来，不仅丰富了课程内容，同时在潜移默化中培养学生运用知识分析现实问题的能力；二是将经济学理论与经济史内容结合，经济学的产生是人类社会在一定历史时期的产物，其发展演变亦是建立在总结、批判、创新的基础上，目的是把握经济运行规律并指导实践，严格地说经济学属于一门历史的科学，在教学中为了使学生了解经济理论产生的时代背景，可以尝试加入例如重农主义、重商学派、古典主义等代表性经济学家的历史故事、思想发展演变脉络等内容，这样不仅对提高课堂效果大有裨益，还会增加学习的趣味性，激发学习积极性。三是摆脱教材的束缚，实现参考资料的多样化，教师通常制定教材作为西方经济学课程唯一的参考资料，但教材内容一方面缺乏时效性，另一方面单一的教材无法解释学生所有疑问，因此教师应当一方面鼓励学生加强对各种媒体的实时财经新闻的关注，并针对前沿热点问题组织学生各抒己见地展开讨论，引导帮助他们用抽象的经济学理论分析具体经济现象。另一方面，推荐学生阅读国内外其他优秀教材和经典经济文献，加深对经济理论的理解，同时培养学生的自学能力。

3.2创新教学方法，实现多种方法的有机结合

首先，课堂教学中教师要激发学生兴趣，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，就需要在教学方法上有所创新。摒弃传统的“注入式”“就范式”教学方法，改为启发式、讨论式、案例式、情境式、任务驱动式等多种教学方法的交替使用。通过案例和情境教学，将抽象枯燥的理论与生动形象贴近生活的案例结合，通过通俗易懂的案例激发学习兴趣；通过启发式、讨论式等方式为学生营造民主平等、轻松活跃的课堂学习氛围，充分调动其学习的主动性和创造性[4]。此外，采取“请进来”的办法，在条件允许的情况下，邀请金融、财政、统计等职能机构或企业部门人员举办讲座，给学生介绍经济学相关部门的实际运作情况以及最新的社会经济热点问题，使学生产生对经济学的具象认知。其次，积极利用网络和教学软件辅助教学，提高教学效率。独立学院学生思维活跃，乐于沟通，教师应建立多条渠道，加强师生沟通交流。除了课上课下面对面交流外，例如建立QQ、微信学习讨论群，设立信息共享微博、博客，教师可以利用这些课下交流平台，不受时间、空间的限制，完成共享学习资料、布置作业，答疑解惑、有针对性地开展教学指导工作，提高教学效率、提升教学效果。在教学过程中，支持教师结合经济学教学软件开展实验教学，例如通过模拟个人消费、企业产生决策、国民经济核算、宏观经济政策效果等实践场景，培养学生运用知识进行计算、分析和独立思考的能力。此外，创新教学实践，帮助学生在社会实践中深入理解经济理论，并指导实践。学生在老师的指导下可以利用每学期1-2周认识实习以及假期，开展多种形式的实践教学，具体有以下几种方式：老师带领学生去超市、企业了解“消费者行为”和“生产者行为”；利用学校院系建立的实习基地，结合授课内容，由教师指导学生参观或实习；安排学生带着问题开展社会调查，并撰写调研报告，既可以调研实际经济环境，比如对于需求理论的内容，可以挑选某种商品调查不同品牌、价格的产品以及价格对消费者需求的影响[5]；亦可以通过查阅相关数据文献进行，例如在学习“菲利普斯曲线”时，指导学生收集历年我国CPI和失业率数据，查阅相关文献总结失业率高时我国采取的宏观经济政策有哪些；组织学生参与丰富多彩的第二课堂活动，如聆听学术讲座、参与教师的科研课题、举办经济学读书会等。以上所列举的多种教学方法，应结合各学院和学生专业情况，有选择性地灵活开展。

3.3改革考核方式

作为落实教育教学改革的关键环节，西方经济学的考核方式应有所创新，要改变以期末闭卷考试成绩为主的方式，建立多元化的综合考评体系。改革可以从以下两个方面入手：一方面，提高平时成绩所占比重，可占总评成绩的40-50%，并且规范平时成绩的考核范围，将出勤率、课堂发言、课堂主题演讲、课堂讨论、课后习题、小论文（包括读书笔记、实践调研报告、学术论文等形式）等内容纳入平时考评。另一方面，降低期末成绩所占的比重，并且丰富考试形式，如口试、笔试相结合，笔试又可采取开卷或闭卷的方式，笔试中增加体现经济学应用性、考查学生运用经济理论分析问题能力的题目分值和数量。教师可针对不同专业的授课对象和不同形式的教学方法灵活设置各项考核指标，建立起以注重学生能力培养为核心的考评体系。

作者:李婵娟王子敏单位:南京邮电大学经济学院

参考文献：

[1]刘晓慧.三本高校宏观经济学课程“五段式”教学模式探究[J].当代经济,2014(7):94-96.

[2]郭敏.独立学院的西方经济学实践教学改革探索[J].广西教育,2014(11):53-54,68.

[3]方杰,王桂兰,刘应洪,张婷,郑礼明,彭雅婷.创新式教育在“西方经济学”教学中的应用探讨[J].经济师,2014(6):227-229.

微观经济学笔记知识点篇5

关键词：微课；语文；课堂教学；应用

“微课”是指按照新课标及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学的活动全过程。它短小独立精悍，既有引人入胜的形象性，又有严密集中的科学性。微课有形有声，有色有情，有主题有要点，它是独立的个体，又是前后的关联。微课有声，教师使用规范的学术用语讲解，语言表述清晰、干净、有条理，学生易于理解；微课有情，教师投入在微课的时空里，能更精准地把握住所讲内容的情绪和状态；微课的知识要点更直观更密集，传达的主题更直接更简单，学生更容易掌握。

一、课前预习，微课铺垫

课前预习是学习语文的重要环节。学生自己预习，不加引导，大多会出现两种情况：一是没有方向性，哪些是该预习时候理解的，哪些是该预习时候识记的，哪些是该思考的问题，哪些是该记录的困惑，学生弄不清方向；二是没有针对性，学生往往按照资料书照搬照抄，胡子眉毛一把抓，写得密密麻麻分不清主次。鉴于对象是刚上初中一年级，自主学习习惯还不完好的学生，用微课指导预习不失为一个好办法。我的预习微课一般是利用这两种手段：读和注。一般分为两个步骤：第一步是默读和注音注义；第二步是朗读和自我检测。预习微课会因为课文的不同，学习目标的不同，新知识所需的衔接点不同而有所不同，但环节基本都是按照读和注展开，这样做的目的是尽量让学生养成良好的预习习惯。例如预习微课的“自主朗读课文”环节，这个简简单单的任务，通过老师的声音传递出来，就会多一种陪伴和期待，好像是老师在陪伴着学生，在期待着和学生共同完成的一样。这样的预习能不高效吗？再比如在《故乡》的预习环节中，教师可以将自己故乡的风土人情以及建筑特色等等插入微视频中，然后讲讲自己的家乡，然后逐渐的将情景带入到课文中，让学生了解作者以及作者的故乡，这样的带入不带具有丰富的画面感，同时更加的自然。

二、激活教学，强化理解

语文学科博大精深，不仅包含了语文基础知识，同时还带有一些人文方面的内容，因此如何强化学生对语文知识的理解一直是有关教育工作者共同关注的问题。初中语文教师在应用微课进行教学的过程中，可以围绕教学的内容进行进一步的深化和讲解，将教材内容与实际生活、社会科学等联系到一起，进而丰富教学的形式，促进学生的理解。例如在学习郦道元的《三峡》时，晦涩难懂的古文一直是学生学习过程中的难点，为了让学生明确课文意思并且对文中描写的三峡景观有一个全面的认识，教师在进行授课的过程中，就可以为学生播放《三峡》的微课，让学生通过观看微课，对三峡景观有一个直观的体会，并且伴随着微课中讲解的不断播放，也为教师开展《三峡》的课堂教学奠定基础。这样既提升了学生对古文的掌握能力，又激发了学生对祖国山水的热爱之情。

三、凸显重点，微课解惑

初中语文教材内容有着难易的区分，在日常教学中，教师需要在搞好基础教学的前提下，对教材中的重点内容进行解读，以提升学生的学习成绩，减少学生的学习困难。通过微课对课文中的重点难点问题进行讲解，可以有效地弥补教师课堂教学过程中的不足，避免“眉毛胡子一把抓”，造成课堂教学主次不清。如《济南的冬天》这篇文章有个重要的知识点是“赏析拟人的写法”。我便录制了“拟人手法的表达效果”的微课，在学生自主朗读语言――品味语言――归纳答题要点之后播放。此时，微课的播放是对学生进行系统的知识梳理和强化。让学生知道先要回答出“拟人”的角度，即把“……”当成人来写，或将“……”赋予人的思想（或行为），其次回答出效果是“生动形象”，然后概括出这个拟人句的内容，最后回答该句表达的思想感情。讲述完后，微课再出示幻灯片影像，影像上是“拟人，角度，效果，内容，情感”五个词语的有序排列，这是对刚才讲解的知识点的再次提炼。

四、合作学习，微课导航

微课最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴。