校本课程的指导思想(收集5篇)

校本课程的指导思想篇1

【关键词】高职思想政治理论课教学评价

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0039-02

高职教育是培养适应社会需要的中高级应用型、技能型人才的高等职业技术教育，它以市场为导向，以“应用、实用、够用”为主旨，以“工学结合、校企合作、理实一体化”为理念来构建专业课程体系和教学体系，其在总体和本质上属于一种专业性的务实教育。思想政治理论课（以下简称“思政课”）是一种以哲学、历史、政治经济学、社会学等学科知识为建构载体，以推动和促进受教育者的观念改变或改善为基本目标，以帮助执政党初步完成其对受教育者的政治社会化需求为宗旨，并以最终引起受教育者的行为发生符合执政党或主流社会预期的变化为根本的意识形态教育传播课，其在总体和本质上属于一种通识性的务虚课。将务虚性的思政课嵌入到务实性的高职专业人才培养方案的整体性课程教学体系中，同时对思政课教学工作给予优于专业课教学工作的定期不定期的检查、督导、评价的惯常做法，在我国由“社会国家化”向“国家社会化”转型过渡、且高职招生已经出现生源危机的今天已开始面临一些具体问题的冲击和挑战，亟需改革与完善。这也正是本文对高职思想政治理论课教学评价展开探讨的原因之所在。

一、高职思想政治理论课教学评价所面临的问题

（一）在应对上级开展思政课教学评价和针对下级实施思政课教学评价的过程中存在着“偷工减料”的现象，一定程度上影响了思政课教学评价的效果

高职院校是为地方培养面向市场和行业一线的高技能适用性人才的非营利性单位，办学定位决定了其在办学过程中必须注重和加强对学生实践环节的投入。但由于高职生均财政拨款的数额和比例要远低于普通本科院校，加之供高职生实习所用的相关实验仪器和设备一般都比较贵，这就使得高职院校维持其基本运转的办学成本要远高于普通本科院校。在吸引社会资本或资金资助乏力的情况下，高职院校解决办学经费紧张的主要手段和途径便只能是诉诸学费的增长和压缩消减其它开支。而要提高收费标准，高职院校最根本的方法就是要在“优质优价”原则的指导下集中力量办好自己的优势专业、特色专业和精品专业，稳步提高其专业品牌的市场认知度和知名度；而在压缩消减其它开支方面，高职院校最常见的一项做法就是在教改的名义下不断压缩消减包括思政课在内的公共课的课时资源、教学资源、师资配备、经费配备等。在此背景下，尽管中共中央宣传部、国家教育部对高校思想政治理论课教师工作队伍和建设标准已作出了相应的具体规范，并要求各省级教育主管部门加强对属地高校思想政治理论课的统筹协调、检查指导和督导评价工作，但囿于办学经费的制约，高职院校方在接受上级开展的思政课建设标准暨教学评价时往往因达不到标准而被迫弄虚作假、汇报掺水，而这在一定程度上伤害了思政课教师的工作积极性和职业认同度。而在对校内思政课教学开展评价时，大部分高职院校根本没有根据思政课的课程内涵和教学原则制定形成有别于专业课的评价机制和模式，而只是简单地采用与专业课教学评价一样的测评机制和模式，这无疑会影响思政课教学评价的效果。

（二）在对校内思政课教学工作开展评价的过程中存在着重形式、走过场、轻结果的问题，其作用和效果比较有限，短期内难以从根本上改变并提升高职思想政治理论课教学的质量和效果

由于思政课课程内涵之观念和行为层面的变化无法在短期内得到有效测评，高职院校为校内思政课教学所设计的评价机制和模式目前就只能对思政课教师的课堂（现场）教学发挥作用，而对于课堂以外的最能够体现思政课教学效果（结果）的学生观念及其行为的变化，该评价机制和模式则基本不发生效用。这是高职院校内部思政课教学评价与专业课教学评价不相一致的地方，同时也是包括高职院校在内的普通高校思政课教学评价工作到目前为止还无法有效解决的一个技术难题。该难题致使思政课教学评价的效果大打折扣。尽管将社会用人单位的评价引进到高职院校思政课教学评价机制和模式的想法或可健全高职思政课教学评价的功能和作用，但真正将这一想法付诸实践的高职院校目前还很少。原因可能在于市场经济条件下行业、企业（尤其是非公有制企业）与政党国家对高职院校思政课教学及其评价工作有不尽一致的认识和要求，双方缺乏合作的共识和动力机制。在此背景下，我国高职院校的思政课教学评价模式便在实际运行中承袭了普通高校的程式性的相关评价模式，即“三主体二结合一公布”的评价模式（三主体是指学生、教师同行、相关领导或专家，二结合是指问卷评价与考试评价相结合、形成性评价与总结性评价相结合，一公布是指每学期公布一次评价结果），其运行结果不尽如人意。更为严重的是，市场经济的功利性和强经济磁场效应已促使高职院校方及其教师不可避免地卷入到了这场经济大潮当中而不能自拔：高职院校方的办学成本意识已变得越来越强，其专业课教师与包括思政课教师在内的公共课教师因参与市场化、企业化的程度和能力水平的高低不同而出现了有利于专业课教师的分化，而这反过来又促使高职院校方及其思政课教师因已不能脱离市场而难以保持平和的心境与专注的精力于教学活动之中，一部分高职院校及其思政课教师甚至已开始把教师岗位仅当成一份谋生的职业而不再把它当成事业来看待。在这种情况下，同时也为了应付上级主管部门的教学检查、督导和评价，高职院校方在校内思政课教学评价的过程中便只好委曲求全地采用重形式、走过场、轻结果的策略，以便在发挥思政课教学评价的有限功能和作用的同时维持高职现有人事制度安排下校方与教师间的表面平静与和谐。而这种情况在高职生源危机的背景下则可能会被打破。

二、改革高职思想政治理论课教学评价的对策

（一）系统加强对高职院校主管思政课教学和意识形态教育的领导及全体思政课教师的教育和培训，同时要稳步增加对高职院校的生均拨款标准和范围，切实保障中央和教育主管部门的相关政策和措施要落实到位

“政治路线确定以后，干部就是决定的因素。”高职思政课教学评价过程中之所以存在“偷工减料”“走过场”等问题，究其根源主要在于干部教育没有抓好。对于思政课教学及其评价问题，应该说上级主管部门一直以来不可谓不重视，其公布的相关配套政策和措施也不可谓不到位。但在具体的执行和落实环节上，由于高职院校方的相关领导及部分思政课教师的思想意识和政治觉悟经常会被各种因素所干扰，从而致使高职思政课教学评价总是存在着以各种表面上的理由打事实上的折扣的问题与现象。对此，我们要从政治的高度重视并加强对相关领导干部和思政课教师的教育和培训工作，并要在教育和培训的过程中注意将重点工作放在解决学校中心工作与意识形态和价值观的关系阐释与重塑上；同时要稳步增加政府对高职院校办学的生均拨款标准和范围，切实改善高职院校思政课教师的收入待遇水平；在必要的时候对执行上级政策和措施不力的思政课教学与评价相关负责人可以实行“不换思想就换人”的管理策略，对全体思政课教师则要适时推出科学的岗位调整与退出机制，以确保整个高职思政课教学与评价战线的纯洁性和战斗力。

（二）在梳理高职思政课教学评价机制和模式的基础上，改革高职思政课教学评价的组织方式、参与主体、指标权重、方式方法等，同时引入适当的奖惩激励机制，形成新的名副其实的高职思政课教学评价机制和模式

同专业课教学评价的组织方式相类似，高职院校现有的思政课教学评价组织方式一般是由学院教务处组织牵头、思政部参与的两级组织方式。这种通行做法表面上似乎没有什么问题，但它却容易忽略高职思政课教学评价的强意识形态性和知行合一性，常常造成高职思政课教学评价机制和模式与专业课教学评价机制和模式一致的结果，不利于高职思政课教学评价工作的深入开展。对此，笔者认为高职思政课教学评价的组织方式可改为由学院委托主管意识形态宣传教育的宣传部门组织牵头、思政部参与的两级组织方式；在教学评价主体的选择和确定上，设法引入高职学生的顶岗实习单位，变原来的三方（学生、教师同行、相关领导或专家）评价为四方评价；在教学评价指标及其权重的设定上，要科学地设计并制定出与学校思政课教学评价指标体系相衔接的企业参与思政课教学评价的指标体系，并要在突出学生评价中心地位的前提下，合理确定各项教学评价指标的权重及各项评价量表在整个思政课教学评价体系中的权重；在评价的方式方法上，在坚持（网络）问卷评价与考试评价相结合、形成性评价与总结性评价相结合的情况下，积极引入适当的奖惩激励机制，彻底改变原来只有评价少有处理、只有结果少有效果的消极局面；在评价模式上，积极参考CIPP评价模式的优点，形成新的名副其实的高职思政课教学评价模式，即“四主体二方式一公布一奖惩”教学评价模式。

高职思政课教学评价与普通本科院校思政课教学评价的目的都是为检查和促进思政课教学的质量和效果而服务的，其最终目的都是为了保证党在高校开展的意识形态教育教学活动能够成功地影响和塑造青年大学生群体。尽管如此，高职思政课教学评价也不应只是普通本科院校思政课教学评价的克隆或翻版，而是应在遵循意识形态教育评价原则、直面并勇于克服自身问题的基础上大力改革并创新具有高职特点的思政课教学评价机制和模式。

【参考文献】

[1]李海春，熊晓琳.传播效果理论与思想政治理论课教学效果评价探析[J].思想理论教育导刊，2001（3）

[2]孙来斌，刘美粉.思想政治理论课教学效果评价研究述要[J].学校党建与思想教育，2009（3）

【基金项目】2012年广西高校思想政治教育理论与实践研究立项课题（项目编号：2012SZ025），2013年度广西高等教育教学改革工程项目（项目编号：2013JGB358）

校本课程的指导思想篇2

【关键词】高职院校思想政治课网络教学质量监控与评价系统

随着高等职业教育改革和信息技术的高速发展，有部分高职院校尝试对思想政治理论课进行改革，采用网络教学方式对学生进行教学。高职院校对思想政治理论课的教学方式发生了改变，由此引起教育理念、教育模式和方法发生变化，从而导致教学质量监控和评价也发生变化。本文试谈高职院校思想政治课面对实现网络教学后如何加强质量监控及构建质量评价系统的问题。

目前，有部分高职院校的思想政治理论课采用网络教学的形式进行教学，丰富了教学环境和教学资源，一方面在教学内容方面具有灵活性和开放性，便于教学资源和信息更易共建和共享;另一方面在学习方法上有利于学生自主学习、协作学习和开展交互活动，使思想政治理论课的教学活动更加自主化、个性化，为学生提供了大量便捷、灵活的学习机会等，以提升思想政治理论课教学的针对性和实效性。

一、构建高职院校思想政治课网络教学质量监控与评价的意义

（一）网络教学质量监控

网络教学质量监控就是指教育者根据预定的标准，为确保网络教学的质和量都能达到预期目标，在网络教学准备、过程、结果等各个环节采用一定的方式方法和手段，对受教育者进行监测和调控，达到提高网络教学有效性的目的。

（二）网络教学评价

网络教学评价是以促进网络学习为目的，根据教学目标，运用科学方法和手段，对受教育者在网络学习所涉及的学习环境、手段、行为及所取得的效果所进行的评判，它以一定的方法、途径对课程的计划、内容和实施该门课的教学活动是否达到一定质量要求所做出判断。

（三）开展高职院校思想政治课网络教学质量监控与评价的意义

开展高职院校思想政治课网络教学质量监控与评价活动，首先有利于提高网络学习资源质量。就高职院校思想政治课网络学习资源而言，它突破了地域空间的限制，拓宽了信息交流渠道，加强了高职院校思想政治课网络教学质量监控与评价，能有效地指导大学生获得有价值的网络学习资源和网络信息资源。其次是提高网络课程学习质量。就是对教网络教学准备、教学过程、教学结果等各个环节进行监督、监测、调控和评价，对出现的偏差及时进行纠正，对出现的问题及时进行解决，以确保教学的质和量都能达到预期目标，提高教学有效性的实践活动或行为。

二、构建高职院校思想政治课网络教学质量监控与评价体系应遵循的原则

（一）科学性原则

构建高职院校思想政治课网络教学质量监控与评价体系，必须遵循科学性原则。要求我们必须遵循高校思想政治理论课教学过程的本质、特点和规律，合乎思想政治理论课教学的客观规律，科学合理地创建和实施教学质量监控和评价体系。这个监控和评价体系要确定监控部门和评价人员，还有确定要解决的问题以及设计监控与评价方案，也有明确的、便于操作的工作指标和评价标准等，监控与评价体系要具有在日常自然运行的教育教学活动中的可操作性，手段力求简便、实用、可行。

（二）全面观原则

构建高职院校思想政治课网络教学质量监控与评价体系要强化全部过程和全面质量管理的观念。所以在制订质量监控与评价体系中要做到全面和完整，不仅体现教学计划、措施的监控和评价，还要有对教师及学生教与学的质量监控与评价。在教与学活动别要关注影响教学质量的各个相关因素和环节的监控与评价，保证思想政治课网络教学质量，促进学生、教师和学校全面和谐，使思想政治课网络教学达到教学大纲的要求，使高职思想政治课网络教学可持续地发展。

（三）动态性原则

高职院校思想政治课网络教学质量监控与评价体系的构建不是一次就能完成的，而是需要反复修改、改进和完善的，不断修改和完善本身就是一个动态过程，所以，在构建高职院校思想政治课网络教学质量监控与评价体系的过程中要坚持动态性原则。一方面，要坚持与时俱进，实时控制，在时间上延续，在内容上及时更新，以适应形势发展的需要。另一方面，要充分利用形成性评价、诊断性评价和终结性评价的不同功能对不同的环节进行管理、监督、评价、反馈，并及时对这一体系加以修正和完善。建立一个科学、全面、可操作性强的教学监控与评价体系，必须突破原来的“以教评教”的思维定式，渗透发展性的理念。

（四）可操作性原则

可操作性原则是指网络思想政治课网络教学质量监控与评价体系的指标可测评、方法可操作，不是抽象的或是概念化的条条框框。构建高职院校思想政治课网络教学质量监控与评价体系不仅要考虑物质和时空等各种制约，而且还要考虑评价体系，必须是简便易行、具有可操作性的评价方法。这要求制定的监控与评价标准要适度，要立足网络思想政治理论课教学的基本现状，监控与评价标准不要太低，这样的标准起不到激励作用;教学质量监控与评价指标也不要过高，如果超越现实条件，不仅不能达到监控与评价的目的，反而会挫伤教师教学、学生学习的积极性。

三、高职院校思想政治课网络教学质量监控与评价体系的构建

高职院校思想政治课网络教学质量监控与评价体系，一般是由教学管理组织体系、教学条件保障体系、教学过程监控体系和教学质量评价体系四方面子体系构成，主要围绕思想政治课网络教学质量决策评价、教学过程监控与评价和教学效果监控与评价等方面进行的。具体如下：

（一）加强教学管理组织体系建设

教学管理组织体系是高职院校思想政治课网络教学质量监控与评价体的一个基本子系统，通常由校教学指导委员会、教务处和思政教学部、校教学督导委员会等部门组成。这个子系统是教学质量监控与评价体系得以有效运行的基本保证，具有指导、统筹、协调高校网络思想政治课课程质量保障活动顺利进行的作用，具有统领作用和组织作用。加强教学管理组织体系建设，不仅要协调系统内外各种关系，如系统与各子系统的关系，以及学校各部门的关系，统一调配校内各种资源为本系统教育教学服务，而且还负责统筹协调学校思想政治课网络教学质量监控与评价体系的制订、完善和实施，确保高职院校网络思想政治课网络教学质量监控与评价的重大政策和措施落实，实现对高职院校网络思想政治课网络教学质量监控与评价的目的。

（二）加强教学条件保障体系建设

所谓的教学条件保障体系，一般是指师资和教学设施。在网络教学条件保障体系中，师资队伍建设是核心，要保证有一定数量和素质高的思政教师从事课件和网页制作以及网络教学研究、管理和技术支持。一般来说，网络畅通与健全对于网络教学是至关重要的，需要加强网络建设和网络设备维护，确保教学质量保障体系网络化管理的有效运行等。在高职院校网络思想政治课网络教学质量监控与评价体系中，要重视教学条件保障体系建设，一方面要重视师资队伍建设，注重师资队伍在课件和网页等信息技术能力培养，包括教师的信息技术观念知识以及技能等因素的提高;另一方面是教学设施建设，它是满足思政课网络教学的需要并正常运转的前提和根本。一般来说网络教学所需的是现代计算机网络技术，而高职院校思想政治课网络教学所需的硬件设施和软件多半是指计算机网络技术所需的软硬件，这些软硬件价值要比传统思政课教学的投资大得多，容易因资金问题使网络教学难以为继。为此，加强网络思想政治课网络教学质量监控与评价，需要有效整合资源，保障网络思想政治课网络教学实现所需的软硬件投入，并对其进行不断的更新、升级，保障其有效运行并发挥功效。

（三）加强教学过程监控及评价子系统建设

思想政治课网络教学过程监控及评价，是确保教学质量的重要环节。思想政治课网络教学对教学管理部门、教师、学生等涉及教学过程的各要素依据教学过程管理程序，实施数据和记录的搜集、评价和反馈，持续改进。高职思想政治课网络教学中教学过程管理工作开展如何，不仅决定教学目标能否实现，也决定教学过程能否正常、有序进行。

加强教学过程监控及评价子系统建设主要体现在加强院校级、系、教研室三级教学管理上。在院校级管理方面，注重发挥院校组建教学指导委员会、教学督导委员会和专业建设委员会等部门的作用，从宏观的角度协调与监督院校各方面在思想政治课网络教学中所赋予的职责与权力，整合各种教育资源共同促进高职院校思想政治课网络教学有序进行，确保高职院校思想政治课网络教学质量。系（部）级管理监控与教研室管理监控应该成为高职院校思想政治课网络教学质量监控评价活动的主体，各系（部）也要成立教学督导委员会及系（部）专业建设指导委员会，全面负责系（部）教学质量监控工作，构建系（部）级的教学质量保障体系。注重发挥教研室在教学过程中监控及评价的作用，教研室（教师）通过各项教学活动，包括参加学生教学活动和社会实践活动，召开教学和学生代表座谈会等，收集和了解网络教学信息和情况，开展教学信息的沟通与反馈，促进教与学形成良性互动，有效保证监控的时效性和全程性。

（四）加强网络教学信息反馈体系建设

网络教学信息反馈体系，是指教师根据掌握的教学第一手资料而调整自己教学，从而提高教学质量的手段。网络教学质量监控系统包括网络教学信息的收集和反馈，它是由教师、教学管理人员和学生构成的信息反馈系统，主要用来为网络教学管理决策者和管理机构获取信息、发现问题、改进教学工作。高职院校要不断拓宽信息来源渠道，如组织领导、老师深入教学第一线，直接了解网络教学中的有关信息，还可以开展领导、老师与学生对话制度，收集和掌握网络教学运行的真实情况。又如设立校长信箱，开展校园情况通报、信息简报，通过校园网络等多种渠道和方式及时了解网络教学管理和教学开展情况，为管理者和教育工作者及时、全面地了解和进行网络教学改革提供便利，提高思政课网络教学效果。

总之，高职院校思想政治课网络教学质量监控与评价要以教学目标的实现作为监控重点，围绕高职院校思政课教学过程选择监控的切入点和监控的方式，根据不同专业的特点采用有针对性的监控方式，真正做到监控、指导、调整有机结合起来。

【参考文献】

[1]于宏.构建高职高专院校思想政治理论课实践教学评价体系[J].文教资料，2014（26）.

[2]程依万，曾多运.高校网络教学质量监控与管理浅析[J].中国科技信息，2011（24）.

[3]余菜花.网络课程评价标准研究[J].继续教育研究，2008（4）.

校本课程的指导思想篇3

《决定》中要求：深入推进马克思主义理论研究和建设工程，实施中国特色社会主义理论体系普及计划，加强重点学科体系和教材体系建设，推进中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑，加强和改进学校思想政治教育。

作为一名以思想政治教育为研究方向的研究生，笔者对于《决定》中提到的关于思想政治教育的要求十分关注，并且产生了浓厚的研究兴趣。

一、何谓思想政治教育

思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。社会主义核心价值体系是我国社会主义先进文化的精髓，这会主义核心价值体系的重要地位要求我们应强化对青少年的教育和引导，推进社会主义核心价值体系的建设，加强和改进学校思想政治教育。

二、如何更好的在高校推进思想政治教育

为了更好的在高校推进思想政治教育，首先，应该准确认识和把握社会主义核心价值体系。社会主义核心价值体系是在党的十六届六中全会上首次明确提出的一个科学命题。社会主义核心价值体系在中国整体社会价值体系中居于核心地位，发挥着主导作用，决定着整个中国价值体系的基本特征和基本方向。社会主义核心价值体系包括四个方面的基本内容：即马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。这四个方面的基本内容相互联系、相互贯通，共同构成辩证统一的有机整体。社会主义核心价值体系的建设，必须坚持以马克思主义为指导，牢牢把握社会主义先进文化的前进方向，大力弘扬民族优秀文化传统，积极借鉴对人类有益的文明成果，充分调动积极因素，凝聚力量、激发活力，进一步夯实全党全国各族人民团结奋斗的思想道德基础，形成全民族奋发向上的精神力量和团结和睦的精神纽带，为构建社会主义和谐社会提供精神动力支持。

推进社会主义核心价值体系建设要求应加强和改进高校的思想政治教育。以往的思想政治教育，更多的局限于思想政治课的书本教材和思想政治课的课程（如本科生在大学一年级所开的思想道德修养与法律基础课），作为一名接受过正规本科教育的过来人来说，亲身感觉到思想政治教育仅仅靠大一时的一门公共课及课堂上老师的讲授是远远不够的。目前为止思想政治教育的这种局限性和灌输式的教学方法，非常容易使学生失去上思想政治课的兴趣，而且教学效果也会受到影响，使思想政治课这个很重要的思想政治教育的切入点失去其应有的地位和作用。

所以，要改变高校的思想政治教育这种效果欠佳的现状，首先应该不断改进和探索思想政治课教学的新方法。从思想政治课的教学方法现状来看，在传统的灌输式教学之外，应辅助一些如课堂讨论、社会调查等等教学方法。通过教师和全体学生在课堂上对一些社会现象、事件的讨论，教师可以通过对实例的分析，在潜移默化中引导学生认同社会主义核心价值体系。教师应该具备善于组织学生积极开展相关讨论的能力，让学生们在交锋和争论中、在多种多样的价值取向中，进行争论和比较，从而做出正确的价值判断。社会调查也是一种很好的教学方法，的《实践论》中曾提出：没有调查就没有发言权。学生们在思想政治课老师的指导下，通过设计问卷、社会调查、统计调查数据、得出调查结果等一系列实践活动过程中，可以更加深刻的理解社会主义核心价值体系的内涵，并且避免了仅仅讲解书本知识带给学生们“思想政治课真枯燥乏味”的负面体验，可以提高学生对思想政治课的兴趣。

要改变高校的思想政治教育这种效果欠佳的现状，思想政治课的教师还应该注重情感在教学中的作用。这就对思想政治课教师提出了比较高的要求。思想政治课教师在教学中，不仅要把知识和道理讲明白，让学生听懂、理解，而且还应该在教学中倾注自己的真实情感。只有思想政治课教师自己本身先真心的认同并理解社会主义核心价值体系，才能让学生们认同，并且认为社会主义核心价值体系是正确的，才能真正使学生们受用。

思想政治课的实践环节是社会主义核心价值体系的核心环节。思想政治课要求不仅仅是理论上的传授，更重要的是要把理论升华为实践，强调要付诸于行动。思想政治课教师应引导学生通过实践环节，增强对社会主义核心价值体系内涵的理解。通过实践，有助于使学生们将社会主义核心价值体系，由内化转化为外化，即由“别人要我这样做”转化为“我自己要这样做”，有助于将社会主义核心价值体系更好的内化成学生自己的信仰。

《决定》中还提出：全面加强学校道德体系建设，构建学校、家庭、社会紧密协作的教育网络，动员社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作。

三、加强和改进高校思想政治教育

为了全面贯彻和落实《决定》提出的要求，加强和改进高校思想政治教育现有如下建议措施：

（一）大力加强思想政治教育学科建设。

1、确立马克思主义理论为一级学科，思想政治教育专业为二级学科，体现了党中央对思想政治理论建设的重视，是不断巩固马克思主义在高校教育中的指导地位，加强和改进高效思想政治教育的有效举措。

2、进一步完善理论与实践相结合的科学方法和人才培养方式。思想政治教育的最大特点就是实践性。除了要进行基础的理论教育，讲授思想政治课教材的知识以外，还要围绕大学生思想政治教育这个中心，指导大学生在实践中理解并认同社会主义核心价值体系的内涵，并且指导大学生在实践中践行社会主义核心价值体系的正确价值观，引导大学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，培养出合格的祖国接班人。

3、进一步加大思想政治教育教师队伍的建设。坚持把理论联系实际的要求贯穿与教学和科研的全过程中。增强教师的理论知识水平，并且鼓励教师在教学方法上进行创新。鼓励思想政治课教师进行相关学术研究，不断推进高校思想政治课的教育改革，加强对思想政治课教师进行社会主义核心价值体系的教育。努力使老中青教师相互结合，相互借鉴并总结教学经验，取长补短，多听取有经验的老一辈教师的教学经验，不断吸收年轻教师为新鲜血液，努力建设老中青相结合的学术队伍，与时俱进的推进高校思想政治教育。

4、进一步加强思想政治教育学术研究阵地建设。实践已经证明，经过多年的发展与建设，思想政治教育的学术研究进程已经有了极大地推进。不仅仅官方的研究团体日益强大，思想政治教育群众性的研究团体也是日渐活跃。学术交流的活动十分丰富，学术期刊的建设不断繁荣，这些团体及学术期刊的繁荣对促进思想政治教育的学科发展和学科建设起了重要的作用。今后应进一步加强对学术团体和学术刊物的支持和指导，加强对思想政治教育学科建设的资金支持和指导力度，充分发挥全国高校思想政治教育研讨会，学术论坛的作用，加强和改进我国高校思想政治教育。

（二）深入推进高校大学生的思想政治教育。

1、自觉将社会主义核心价值体系渗透到高校大学生思想政治教育的全过程，坚持用马克思主义中国化的最新成果武装大学生的头脑，以中国特色社会主义的共同理想凝聚大学生，用社会主义的道德规范教育和引导大学生。

2、建立和健全更加科学的大学生思想政治教育工作考核评价机制。应总结以往的思想政治教育评价考核机制，摒弃单一通过学生卷面考试分数的高低进行考核和评价的方法，通过如调查问卷、参观学习、各校交流等多种方式、多种维度的对思想政治教育的效果进行考核和评价，从而更好的总结高校思想政治教育的经验和不足，为更好的进行思想政治教育制定更好的方案提供有效的借鉴。

3、大力推进高校的校园文化建设。大学作为每位大学生学习、生活、交流文化的场所，对于促进社会主义文化的大发展、大繁荣，对于大学生们践行社会主义核心价值体系，有着十分重要不可取代的作用。校园文化在一定程度上会对大学生的世界观、人生观、价值观有着很大的影响。大学生的学生组成来自五湖四海，他们在学习和生活中会结成各种各样的非正式群体，这些非正式群体在很大程度上都会受到所在高校的校园文化的影响。如果一个高校拥有和社会主义核心价值体系相符合的校园文化，那么这个高校中的大学生也会受到正确价值观的熏陶，从而更容易认同和践行社会主义核心价值体系。相反，如果不注意高校的校园文化建设，在校园中产生了不利于社会主义核心价值体系建设的校园文化，则不利于对大学生进行思想政治教育，也不利于高校思想政治教育的加强和改进。应引导高校凝练和培育大学精神，充分发挥大学的育人作用。

4、大力加强校园网络文化的建设和管理。网络文化是近年来新兴的一种亚文化现象，随着网络的不断普及和发展，上网成为了21世纪人的一种休闲和生活的方式。大学生是乐于接受新鲜事物，学习新知识的群体。所以高校应该认识到校园网络建设的重要性，推进校园网络的建设和发展，推动网上社会主义核心价值体系的学习，推进学生在网上进行各种形式的实践大讨论，推进校园网学生网络社区建设，不断丰富校园网络文化资源，为学生提供丰富的校园网络文化及活动平台。思想政治课教师和辅导员可以利用博客，微博等各种形式，加强对学生的引导和教育。加强对大学生校园网络文化指导，开展文明上网教育，加强大学生的网络道德。

5、加强大学生心理健康教育。近年来，随着社会的快速发展，经济的飞速增长，人民生活水平不断提高的同时，也出现了不少大学生心理健康问题的案例，暴露出了应亟待加强大学生心理健康教育这个重要的课题。应该在社会主义核心价值体系的指导下，逐步建立健全大学生心理健康教育。如开始心理健康课程，各高校都应设立心理咨询室，配备心理咨询教师对学生进行指导等措施，深入开展形式多样、内容丰富的心理健康宣传和教育活动，加强大学生的心理健康教育，努力提高大学生心里健康素质。

（作者：孙旸，中国地质大学（北京）马克思主义理论专业研究生，研究方向：思想政治教育；王燕晓，中共党员，中国人民大学中共党史系博士，副教授，硕士生导师，现任中国地质大学（北京）思想政治教育学院德育教研室主任）

参考文献：

[1]中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定.人民出版社，2011.

[2]陈万柏张耀灿.思想政治教育学原理.高等教育出版社，2009.

[3].选集.人民出版社，1974.

校本课程的指导思想篇4

【关键词】科学发展观；增强；思想政治教育理论课；实效性

0.前言

当今世界，科技进步十分迅猛，国际竞争日益激烈。特别是进入21世纪以后，随着世界经济全球化，我国市场经济体制的逐步建立、发展和完善，人们生活水平不断提高的同时，思想观念也较以前有了新的变化，尤其值得注意的是在当代大学生存在着一个不可忽视的问题——信念危机，尤其是当代大学生的政治思想信念危机。

1.加强对大学生思想政治教育的必要性

在新形势下如何加强和改善对大学生的思想政治教育，是当前社会各界普遍关心的课题。党的十五大报告中指出“青少年是祖国的未来、民族的希望，要十分重视青少年思想道德建设”2004年，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》再次强调加强和改进大学生思想政治教育是一项“重大而紧迫的战略任务”。并据有关资料统计：当前有1/3的大学生对马克思主义、社会主义产生怀疑；对我国经济发展态势和政治局势的总体看法，有21.4%的学生“说不清楚”；对“社会主义制度的看法”，有26.3%的大学生认为“说不清”；有24%的学生认为“资本主义有相当的生命力”，有17%的学生认为马克思主义过时了，不适合中国的实际。在调查中发现，大学生较为关注国家、社会局势，普遍认为干部腐败、机会不均、分配不公是当前突出的问题，特别是腐败是社会的首要问题。这些资料均说明了一个问题：当前高校大学生中不同程度地出现了对马列主义的偏离。因此，加强对大学生的思想政治教育是当前高校思想政治面临的一项重大而紧迫的战略任务。

2.增强思想政治教育理论课的实效性是当前高校思想政治教育工作的重要任务

马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。

面对新的变化和新的情况，高校思想政治理论课教育教学还存在亟待解决的问题。学科建设基础比较薄弱，课程内容重复，教材质量参差不齐，教学方式方法比较单一，教学的针对性、实效性不强。

各高校的思想政治教育理论课大多处于“三不太满意”的状态，即上级领导不太满意、学生不太满意、甚至连老师自己也不太满意的状态。因此，高校面对思想政治教育工作的新的挑战，采取行之有效的措施增强思想政治教育理论课的实效性是很有必要的。

3.以科学发展观为指导增强思想政治教育理论课的实效性

要消除当代大学生的信念危机，使高校思想政治教育工作开展得更成功，就要增强高校思想政治教育理论课的实效性，要增强高校思想政治教育理论课的实效性，就要坚持以马克思主义的科学体系，尤其是科学发展观为指导思想进一步改进和完善思想政治教育理论课的教育教学方法。

当前高校思想政治教育理论课的实效性不强主要表现在以下几个方面：第一、多数学生认为学校思想政治教育理论课程内容重复，教师讲授的理论知识过多，内容比较枯燥，难以激发学生上课听讲的兴趣；第二、高校在教学管理与大学生思想政治教育等方面没有行之有效的具体措施，教师队伍数量不足，一些思想政治教育理论课的教师思想理论水平跟不上、缺乏专业素养；第三、教学方式比较单一，大多都是纯理论课，造成台上老师捧着教材照本宣科、台下学生“自由活动”的现象。要解决这些问题，就要坚持科学发展观的指导思想：

坚持以人为本是科学发展观的核心，要增强高校思想政治教育理论课的实效性，就要坚持科学发展观的核心思想，坚持以生为本，从学生对思想政治教育理论课的感兴趣程度设计思想政治教育理论课的教学方法。

第二，要坚持以生为本，增强思想政治教育理论课的实效性，还要善于引导和启发学生积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高思想政治教育理论课的教学质量。

第三，要坚持以生为本，增强思想政治教育理论课的实效性，还要理论联系实际进行教学，很多“思想政治教育理论”本身就是理论和实际相结合的产物，思想政治教育理论课只有做到课内和课外相互渗透，理论联系实际，才能真正发挥其作用。所以，在思想政治教育理论课教学中，要做好“三个贴近”：贴近学生、贴近实际、贴近社会，紧密联系国内和国际重大问题，贴近学生实际，提高他们正确观察和分析问题的能力，增强他们对党的基本路线和方针政策的理解。

第四、要互动与交流。教师在课堂上要把讲授—读书—应用等各个环节结合好，采用多种灵活的教学方法和教学手段，使学生从被动变为主动，增强他们学习邓小平理论和“三个代表”重要思想的兴趣和自觉性。

科学发展观的第一要义是发展，要增强思想政治教育理论课的实效性，应坚持促进学生的综合素质、综合能力的全面发展，即在坚持以生为本的前提下充分发挥教师在思想政治教育理论课堂上的主导作用，不仅要通过第一课堂和第二课堂使学生主动接受和学习思想政治教育理论，同时，还要不局限于授予大学生纯粹的理论知识，通过多元的教育教学方式，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

统筹兼顾是科学发展观的根本方法，要增强高校思想政治教育理论课的实效性，还要坚持统筹兼顾的方法。统筹兼顾，就是既要重视部分，又要着眼全局。要做到这一点，首先，就要从局部出发，即在坚持以生为本的基础上，学校还要提升思想政治教育理论课教师的专业素养，对为人师表、教书育人，师德高尚的教师加大力度宣传表扬，加倍鼓励；对不务正业的教师，要毫不留情把他们辞退，建立一支知识结构合理，综合素质优秀、师德修养好的师资队伍。此外，学校还应要求教师自身要学懂、吃透马克思主义理论体系，不断提高马克思理论素养，提高其教育教学水平和自身的科研能力，为高校大学生树立榜样。同时还要根据学生的需求和感兴趣程度完善教育教学方式。其次，更要着眼于全局，加强高校对思想政治教育理论课的重视程度，上到各级党委、政府要把加强和改进高等学校思想政治理论课教育教学作为一项重要工作摆上议事日程，下到在校大学生，都要认识到思想政治教育理论课的重要性。同时，还要不断完善思想政治教育理论课的课程体系。使高校思想政治教育理论课既要体现马克思主义的科学理论体系，又要适应时展的要求。

【参考文献】

[1]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理（第二版）.高等教育出版社，2007，7.

校本课程的指导思想篇5

关键词：学校体育；指导思想；健康第一

中图分类号：G807.0文献标志码：A文章编号：1006-7116（2013）05-0008-04

学校体育指导思想是人们对学校体育价值取向的认识，是用来指导学校体育实践的。任何一个指导思想的确立，都有一定的时代性，随社会、教育等的发展而变化。改革开放以来的不同时段，学校体育指导思想也不同，如体质教育思想、快乐体育思想、终身体育思想、以生为本思想等。特别是新世纪以来伴随着基础教育改革又提出了“健康第一”的学校体育指导思想。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基础前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。”据此，有学者提出了学校体育“健康第一”的指导思想，在2001年（试行）和2011年实施的《体育与健康课程标准》都将此作为体育与健康课程的第一理念和指导思想。

“健康第一”指导思想基于健康概念的演化，力求从身体、心理、社会适应和道德等方面促进学生身心全面的健康。目前，教育的指导思想、学校体育的指导思想、体育与健康课程的指导思想，甚至于体育课堂教学的指导思想都是同一个，以至于广大的体育教师在进行课堂教学设计和说课时，不加上“坚持健康第一的指导思想”就有可能不被认可或得不了高分。那么，“健康第一”是不是学校体育的指导思想？如果是，就应该能较好地指导实践，可为什么学生的健康状况总是“令人堪忧”？是否在操作层面上出现了问题？如果不是，那又应该是什么？因此，本研究基于学校教育的视野从学校体育的本质和价值视角出发，结合社会对学校体育的诉求，以及体育与健康关系等对学校体育“健康第一”指导思想进行思考。

1自古以来学校体育就是学校教育的重要组成部分

在古代中国，儒家所尊崇的“六艺”——礼、乐、射、御、书、数体现了当时学校课程设置的全方位、多层次性。在西方学校体育也与中国古代有惊人的相似，古代希腊学校体育已经发展到相当完善的程度，尤其是雅典教育的体育锻炼不仅要使学生身强力壮，更要求发展均称。为个人的和谐发展打基础的学校体育思想和实践，更是国外古代学校体育完整而典型的代表[1]。另外在古代希腊博雅教育看来，绅士的标志不仅仅是学养，更是德性、礼仪和才艺。它传达的教育学理念是，完美的绅士应该是有德之人；应该具备真才实学，但并非学究；绅士应该娴熟击剑、舞蹈、法语等才艺，同时通过打猎、板球等贵族体育娱乐方式来增强体魄。

我们再看近代，被誉为近代学校体育之父的捷克教育家夸美纽斯提出：“健康的精神高于健康的身体”、“一种娱快的心情就是一种健康”、“精神快乐是人的生命源泉”。他特别提出了游戏在教育中的意义，指出：“儿童游戏的时候，智慧总是在紧张的活动，甚至可以得到磨练；游戏也可以使儿童自寻其乐，并可以锻炼身体的健康、精神的活泼和各种肢体的敏捷。”儿童从游戏里可以学到日后所需要的很多有用的东西。因此，他在论述幼儿的智育、语言发展、体育和德育时，都提出了用游戏的方式进行。

洛克则把一个绅士能否“忍耐劳苦”、“出人头地”同身体强健与否直接联系起来。怎样才算是“强健的身体”？“身体强健的主要标准在于能忍耐劳苦”，因此，他主张身体锻炼自幼儿就要开始。也指出：体育“非第调感情也，又足以强意志。体育之大效，盖尤在此矣。夫体育之主旨，武勇也。”

可见，古今中外的学校教育都认为：体育是学校完整教育不可或缺的组成部分，体育不仅使人身体上获得好处，更能在意志和精神上受益，其所特有的对身体和意志方面的价值是其他课程无法比拟的，这种价值的获得也正是当时学校教育所需要的，是培养“君子”和“绅士”必不可少的能力和品质。无体育不成为完整教育，培养不出“完美人”；脱离教育谈体育就是无源之水，不能成江河！正如袁敦礼[2]所言：“体育虽不能尽一切教育之能事，然如无体育，则不成其为教育，教育含意至多，范围至广，体育为其不可缺之一种方法，而不能谓体育为其唯一最重要之方法。”这深刻地阐明了学校体育在学校教育中的定位：学校体育不仅具有增进学生的生长发育和塑造学生的身体形态及功能之特殊作用，更重要的是它具有“育人”的功能，学校体育是学校教育的重要组成部分，它与学校其他课程一起共同承担着完美学生人格的使命，使其成为促进学生健康必不可缺少的重要课程之一。

2“健康第一”一直是新中国成立以来学校教育的重要指导思想

回顾新中国成立以来学校教育的发展历程不难看到，“健康第一”一直是学校教育的重要指导思想。早在建国初期给时任教育部长的马叙伦写信，针对学生营养不足、学习过重、健康不良的实际，强调“要各校注意健康第一、学习第二，营养不良，宜酌增经费，学习和开会的时间宜大减，病人应有特殊待遇，全国一切学校都应如此。”1951年1月15日，再次就学生健康问题致信马叙伦说：“提出健康第一，学习第二的方针我以为是正确的。”[3]1951年8月政务院公布了《关于改善各级学校学生健康状况的决定》，其中就指出：“增进学生健康，乃是保证学生完成学习任务，并培养出有强健体魄的现代青年的重大任务之一”，要求“立即纠正忽视学生健康的思想和对学生健康不负责任的态度，切实改善各级学校的学生健康状况”。20世纪末中共中央国务院针对一些学校的教育思想还不够端正，片面追求升学率的倾向，再次强调“基础教育要贯彻‘健康第一’的思想，切实提高学生体质健康水平。”由此可见，自新中国成立以来“健康第一”一直都是我国学校教育的重要指导思想；“健康第一”是相对于我国基础教育长期以来受应试教育的影响，而忽略学生的身体健康所造成学生体质下降而提出来的。1999年6月中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中旗帜鲜明地指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”这不难看出，学生要“五育”并重，以求和谐发展，使人健康成长，而不是哪“一育”通过“单打独斗”便可做到的。

另外，我们从逻辑学角度看，学校教育与学校体育是整体与部分的关系，学校体育思想的提出应受教育思想的约束，但不能完全照搬。如果学校各学科课程的指导思想都以学校教育的思想所替代，就犯了“概念不当并列”的逻辑错误，同时也失去了各学科在整体学校教育中应有的特殊地位与价值。所以作为学校教育一部分的学校体育（或体育课程）指导思想就应在遵循学校教育指导思想的前提下，更加突出自身的本质特点。体育的本质就是“强化体能的非生产性肢体活动”。所以，学校体育的指导思想应该尊重这种体育的特质，在学校教育思想的引领下，允许百花齐放、百家争鸣，多元思想并存，以建立能充分彰显体育学科特色的指导思想体系。

3单靠学校体育不可能解决学生健康的所有问题

健康问题是近半个多世纪以来世界性的话题。早在1948年，联合国世界卫生组织（WHO）成立时，就在其章程中开宗明义地指出：“健康是身体、精神和社会适应上的完美状态，而不仅是没有疾病或是身体不虚弱。”1978年9月《阿拉木图宣言》中也指出：“大会兹坚定重申健康不仅是疾病与体虚的匿迹，而是身心健康社会幸福的总体状态，是基本人权，达到尽可能高的健康水平是世界范围的一项最重要的社会性目标，而其实现，则要求卫生部门及其他多种社会及经济部门的行动。”1989年，WHO深化了健康的概念，认为健康应包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康，要求人们应从这4个方面来综合评判一个人的健康。到了1999年，世界卫生组织又提出了人体健康的新标准，即肌体健康的“五快”和精神健康的“三良好”。肌体健康的“五快”指：吃得快、便得快、睡得快、说得快、走得快。精神健康的“三良好”指：良好的个性人格、良好的处事能力、良好的人际关系。如果我们从多维的角度来考察人的健康，也就不难发现影响健康的因素是多方面的。

另外，“学校体育”这一术语是中国对体育分类时的提法，体育界习惯将体育划分为：竞技体育、群众（社会）体育和学校体育三大类别，说到学校体育时一般人们都习惯于从体育的角度来探讨问题。如果我们从学校教育的角度来考察，所谓的学校体育实际上就是学校体育课程，但在学校教育中人们很少从学校课程设置的角度来探讨体育的问题。正因为视角的不同，常常会引起我们在分析学校体育问题时脱离教育的本质特征，仅从体育所具有促进人体健康的功能之角度来审视。当国家体育总局和教育部共同关注青少年的体质健康问题时，常把学生的健康问题简单地归因为于学校体育工作质量的优劣是值得商榷的。在学校教育这个大系统中，其各组成部分之间有着互相依赖、密不可分的价值取向，德育、智育、体育等几方面都是大系统中既相对独立又相互作用的统一和谐之因素，增进青少年健康不仅是学校体育的目标更是学校教育、乃至全人类为之奋斗的目标。因此，人们赋予学校体育承载学生健康使命的理想期盼，并不是单一学校体育所能承担的。

王占春曾说“健康并非体育的唯一目标，而且体育也担当不起健康的全部目标。”[4]这一语道破了健康和体育的关系不是线性的关系。把世界性的四维的健康问题都推到学校体育头上，使其背负着沉重的十字架，去完成一个不可能完成的任务。再看看学校体育圈里的人们，整日神情庄严地围绕学生健康制定着大大小小的“周密”规划、进行着各级各类的培训，其效果值得反思。而提倡“健康第一”的学校体育思想也已十载有余，我们为之付出了不少的努力，可为什么反馈给人们的尽是学生健康令人堪忧的信息呢？其实实现学生健康目标不但要配以多种的手段、方法和渠道，更应该是学生、学校、家庭、社会、政府各尽其责，为学生的健康做出自己应尽的义务。

4“健身育人”应是我国学校体育工作的永恒主题

学校体育作为学校教育的重要组成部分，其具体归属首先是学校教育；其次是体育。学校体育应该在这二者结合之下建立起自己独特的指导思想，与其他课程一起共同完成学校教育的使命。自古以来学校体育的宗旨就是发展学生的基础性动作技能和学生的体能，在身体练习和运动实践中培养学生的情趣，完善学生的人格。目前我国基础教育体育课程改革首先应该与其他课程一起共同发展学生的身心健康，其次是完成自身课程所肩负的独特功能。学校体育与学校其它课程一样不仅要对学生的健康负责，更要对学生的身心发展负责。学校体育要着力发展学生的身心可发展性，通过体育课程传授给学生规范的动作技能，培养学生在团队竞争中的拼搏意志，培育学生的身心和谐、人格健全，造就学生面对困难的自信心与顽强意志力。学校体育的工作必须基于学生的需要，着眼于学生身心潜能的唤醒，促进学生知识、情感与动作技能等方面的和谐发展；必须关注学生所面临应试教育的身心压力和学生生长发育中的独特需要，必须关注学生的终身学习之愿望，提高学生的体能水平，这些才是学校体育在学校教育工作的实际操作中所能完成的任务和所能达到的目标。

学校教育目标主要有三大领域：认知、情感和动作技能。动作技能发展领域在人的社会行为发展中有着非常重要的地位，人的年龄越小其作用就越大，这也是动作教育为何很早就成为各类学校教育重要内容的原因所在。从世界学校课程的历史演变与发展看，体操或体育课程很早就成为培养完善人格的重要课程，更多的是为了发展学生的基础性动作技能和提高学生的体能，为提高学生的健康水平、行为气质和构建完善的人格奠定坚实的身体基础。学校体育主要肩负的任务就是发展学生的基础动作技能、提高学生的体能和完善学生的人格。因此，我们认为目前我国学校体育的指导思想应该是“健身育人”。“健身”是指发展学生的基础动作技能与增强学生的体能，为全面增进学生健康奠定身体基础；“育人”是指通过身体运动方式培养学生具有丰富的情感和具有一定社会责任感的人。学校体育只有将“健身”与“育人”相结合才能突显学校体育在学校教育中所具有的本质特征。“健身”与“育人”的完美结合是学校体育特有的专利，它是通过体育教师身体力行地教和学生身体力行地身体练习与专门的身体训练来实现的。因此只有将学校体育的指导思想正本清源，学校体育才能与学校其他课程一同系统地、全面地实现学校教育“健康第一”的目标。

学校体育“健康第一”指导思想的提出迎合了“世界健康问题”的大背景和我国教育思想的指向，其出发点是好的应当大力提倡。然而，它却又在一定范围内导致学校教育、健康教育、体育、学校体育、体育与健康课程、体育教学等概念模糊、层次不清、关系混乱，直接影响学校体育的实践效果，值得反思和深入研究；学校体育指导思想是人们对体育价值的认识，不同的价值取向可以提出不同的思想。因此，多元性学校体育思想的并存是符合事物发展规律的，特别是学校体育的指导思想更应该允许多元化；但无论价值取向如何，以发展学生基础性动作技能和学生体能为宗旨，在身体练习和运动实践中培养学生的情趣，完善学生的人格，承担起学校教育赋予它的身体教育功能则是学校体育的永恒主题。

参考文献：

[1]周登嵩.学校体育学[M].北京：人民体育出版社，2004：5.

[2]袁敦礼，吴蕴瑞.体育原理[M].上海：上海勤奋书局，1933：150.