高中历史学考知识点(收集5篇)
时间：2025-01-01
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[关键词]典型例题历史复习有效性
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340073
历史学测旨在考查高中历史学习基础知识的掌握情况，同时注重培养和提高学生的历史意识和人文素养。如何让学生达到历史学测要求？笔者认为，历史教师应该多关注考试说明的典型例题，了解W业水平测试考什么，怎样考，考查的能力水平是什么。教师在备考复习阶段做到有的放矢，有利于提高历史复习效果。
一、典型例题命题的指导思想
笔者认真研读历史考试说明中的典型例题，理解到例题主要从考查内容、呈现形式、考查的能力要求3个方面体现命题指导思想。
1.从典型例题的考查内容看
历史学测主要考查的是主干知识点。比如必修一中的“内阁制”“近代不平等条约”“”“国民大革命”“建国初期的三大政治制度”“雅典民主政治”“俄国十月革命”，必修二中的“古代中国的经济政策”“罗斯福新政”“民族资本主义发展历程”“苏联的社会主义建设”“新经济”，必修三中的“四大发明”“文人画作”“近现代物理学”“启蒙运动”等。这些都是历年考试中的高频考点，也是主干知识点。
2.从典型例题的呈现形式看
历史学测重视情境题的考查（图表题、史料题等），在考查基础知识的同时，也注重考查获取和解读材料信息的能力。典型例题呈现的方式主要是材料型的题目，主观题则主要围绕一个微专题进行考查。历史学测典型例题共24题，题型共有4种：选择题、判断题、材料解析题、问答题。其中图表型共7题，材料型就有14题。主观题有“农耕时代的工商业和农业发展”“近代思想解放历程”“欧洲一体化”“世界经济一体化”等，这是用微专题形式来考查学生叙述和阐释历史事物以及论证和探讨历史问题的能力。
3.从典型例题考查的能力要求看
历史学测主要测试4大类能力：调动和运用历史知识的能力、获取和解读材料信息的能力、叙述和阐释历史事物的能力以及论证和探讨历史问题的能力。在能力测试中渗透了情感态度和价值观的评价，凸显其培养和提高学生历史意识和人文素养的要求。下面结合第24题分析其是如何体现命题指导思想的。客观题旨在考查学生的前两大能力，主观题主要考查“叙述和阐释历史事物以及论证和探讨历史问题能力”。比如典型例题的第21题以“农耕时代工商业和农业发展”为主题的图文结合的材料解析题，考查的能力要求包括信息的获取、历史材料的解读及历史论证等，最后一问具有开放性，追求思维的发散性。
《普通高中历史课程标准（实验）》中对高中历史课程作过如下定位：“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。”“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”考试说明中的典型例题充分体现了命题及学科思想，然而眼下历史复习现状却背离命题指导思想和学科思想。其主要存在问题：一是“背多分”思想盛行，重知识识记轻能力培养。二是重结果轻情感，重考前突击轻平时教学。复习策略过于功利化，让学生学得枯燥，效果不显著。历史学测复习要多关注典型例题，领会命题者的意图，寻找合理的策略，提高历史复习的有效性。
二、优化历史学测复习的策略
1.重视主干知识梳理，提高历史复习的针对性
从考试说明所给的典型例题和近几年历史学测的考试试题来看，其中有近70%的题目考查的是主干知识点。教师在平时教学中如果能讲透核心知识点并及时让学生过关，学生在应对历史学测中一定会轻松应对，顺利过关。
2.关注地方史及周年纪念，提高历史复习的时代性
典型例题中的第5题就是用江苏地方史料来创设情境题，考查学生的知识记忆和分辨能力，教师在历史教学时也要有意识地适当补充与江苏地方史相关的一些内容。比如“近代开放通商口岸在江苏境内的有哪些”“抗日战争和解放战争中在江苏境内的战役有哪些”“历史教学中和南京相关的历史知识有哪些”。周年大事也是历史复习中的重点，例题中有考查1919年的和1924年的国民大革命。2014年是爆发95周年和国民大革命90周年，2015年是甲午中日战争结束120周年、抗日战争胜利70周年、“求同存异”方针提出60周年和同盟会成立110周年。教师在教学过程中，也应该将历史教学和时事热点紧密结合，增强历史教学的时代性，从学习历史与关注社会、关注生活、关注人类相结合的角度，帮助学生“不断加深对历史和现实的理解”，在历史和现实之间架起一座桥梁，真正让学生在把握历史的发展脉络过程中实现学以致用。
3.关注微专题知识整合，提高历史复习的系统性
从大纲的典型例题我们还可以看出历史学测命题突破章节，注重微专题的考查。比如典型例题中的第1题，以图文结合的形式考查商周时代的内容，涉及“西周建立”“手工业的发展”“文字的演变”，分布于必修三本书。典型例题的第27题考查欧洲一体化进程中涉及必修一和必修二的相关知识。从典型例题可以看出，教师在历史复习时应适当关注一些微专题，如宋元时期的经济、思想、科技等，新中国成立初期在政治、经济、对外关系方面取得的成就，古代选官制度和监察制度等。教师将零散的知识条理化、系统化，有利于学生系统掌握历史知识，有效应对历史学业水平测试，提高历史概括和总结能力。
4.精选精练考题，提高学生答题的正确性
考生失误主要表现在如下三方面：
一、基础知识掌握久牢固、准确。
在37道选择题中，考查“牢固”、“准确”掌握历史基础的试题占近1/3。在这些题目中难度低于0.45（含0.45）的共有4题，依次是第2（0.42）、6（0.42）、12（0.28）、18（0.45）题。识记性题目考查出现高难度的原因并不是试题命制偏颇，而是由于考生对历史知识记忆页“牢固”、“准确”的缘故。如第2（韩、赵、魏三国的都城）第6（女真族换铁的用途）、和12（袁世凯借款的目的）、第18（《中国土地法大纲》的规定）小题考查的内容，都在教材中有直接而又清楚的表述。第41题是考查考生概括归纳对所学知识的准确表达能力，考生失误的主要表现是：第一，遗漏史实。如唐太宗调整统治政策，唐玄宗重视官员选用考核，完善科举制；第二是史实混淆。如贞观之治与开元盛世倒置，安史之乱写成七国之乱、唐太宗、武则天、唐玄宗统治政策的混淆不清等。第42题中的“积极作用”，标准答案虽基本照搬教材内容，但考生的答案仍遗漏了很多知识点。第43题形成图一的原因分析，因对凡尔赛和约的规定记忆不清，造成大量失分。
二、缺乏将再现的知识通过一定的技能技巧转化为正确的解题能力。
在选择题中，因考生比较历史事件或历史现象异同的能力低下，使这类题成为选择题中难度最高的题型。如第29（巴黎工人六月起义与巴黎公社起义的异同）、第33（俄国十月革命与德国十一月革命的共同点）、第36（南斯拉夫、波兰、匈牙利、捷克斯洛伐克改革的共同点）题，难度依次是0.44、0.14、0.39。在材料题中，考生的比较判断、归纳演绎、定量定性分析能力欠缺。如第39题没有对西汉、东晋、唐代、北宋三个时期的情况进行定量定性分析；第40题对背景和措施的回答不能充分运用材料的有效信息进行演绎归纳，造成答案要点缺漏，整顿背景中没有提及邓小平主持中央工作，整顿措施概括不全，遗漏了许多要点。在问答题中，考生的分析、归纳、概括能力低下。如第43题，一部分考生把握不住三幅图的基本特征，也没有抓住“德国自身及欧洲大国政策对德国政策的变化”的两条主线来分析原因和归纳概括出答案。
三、缺乏在新情境中运用知识进行创新的能力。
在材料解析题的第40题中，对意义的回答多数考生只答了对当时经济恢复的作用，答案没能作延伸和创新，指出整顿的深远意义——为改革开放奠定了基础。在问答题第42题中，一些考生不能结合所学知识运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点对洋务运动进行实事求是的评价，而是拘泥于洋务运动的内容作答，不能通过这些内容深刻、辨证地分析积极和消极作用，更难得出创造性的结论——“在改革封建文化教育制度上打开了缺口”。在第43题中，很多考生难以打破思维定势，多角度、多层次、全方位地观察问题、分析问题和解决问题。主要表现是：第一，不能利用三幅图形成历史空间概念。第二，不能从宏观上审视和抽象概括欧美在此历史空间范围的对德政策。第三，对欧美大国的理解受思维定势的影响认为欧美大国即欧美资本主义大国，不包括苏联社会主义国家。
从总体上看，考生失分的主要原因是考生不能运用主体知识才取正确处理问题的思维方法，分析和解决问题，不能做到在新情境中独运用知识，获得创新能力。
历史知识具有“过去性和现实性、具体性和规律性、科学性和思想性、多样性和统一性、时间性和空间性等十大特性”，高考历史学科能力考查要求的“四项十条”实际上主要是针对这些特性规定的。历史知识的特性和“四项十条”要求决定着备考者的复习方向，从目前考生答卷存在的问题上看，要想取得高考理想的成绩除针对历史知识特性和学科能力考查要求，采用科学的方法复习外，还应吸取考生答卷的经验教训，制定出行之有效的复习方略。
一、要切实注重历史主体知识的掌握。
高考考查的主要内容是历史主体知识，对历史主体知识掌握的质量和运用的程度能够反映其历史学科能力的高低。为此，在学习中应提高历史基础知识掌握的质量，做到牢固、准确、提高学习效率和质量，深化巩固教学内容是掌握历史主体知识的重要途径。学会学习是获取知识的重要手段，备考者成绩的优劣，关键是是否学会了学习。高考命题依托的是高中教材，围绕历史知识特性研究教材构成，设计掌握学习的模式就显的尤为重要。
第一，以系统理论为指导采用系统的方法进行复习。
在复习过程中我们实际上在自觉或不自觉的运用系统论对历史知识进行感知、领会、记忆、再现、运用和创新。系统论认为：任何一个客体既是一个由若干要素构成的系统，又是构成系统的一个要素。同时任何一个客体即是一个大的系统，这个大系统又可分为子系统，而子系统又有小系统构成，中学历史学科系统是由单元构成；单元由章节构成；章节由正文、补充文、绪论文、史科文等要素构成。我们复习的过程实际上是由整体到局部再回到整体的过程，也是利用系统的观点形成知识网络的过程。形成知识网络是十分重要的，一是有利于知识的保存，较长时间不能被遗忘；二是系统化的知识网络结构，有利于知识被准确、快速提取和迁移；三是这种知识间有机联系和网络结构，在解决问题时，只要触及一点，就能迅速的反映联想，组成一个相关的知识群，有利于问题的分析解决。形成知识结构网络，备考者应该把主要精力放在知识之间的内在的逻辑性、系统性的理解把握上。复习的目的是在于复习者头脑中形成知识结构网络，其结构网络的形成应立足于章节，着眼于单元和教科书整体，通过结构网络模型确认知识在系统中的地位和作用。
第二，从不同跨度和不同角度确认专题知识内容。
在高考命题的各类题型中或多或少地存在着对专题知识的考查。历史复习教学中往往重视大专题（政治、经济、文化、民族、外交、国际关系、国别）的知识罗列，忽视小专题的确认和把握，小专题应从不同跨度和不同角度中随时确立。对专题知识内容的复习也应运用系统的方法形成网络结构，并确认重要知识的坐标。掌握专题内容首先应确认构成专题内容的知识要素，其次是揭示要素间的逻辑关系和实质，明确知识坐标的基本特征，最终在头脑中固定高质量的知识。
第三，增强对历史知识和历史概念的比较学习的意识。
分析比较题在高考中占有一定比例，并且散见于各类题型中，是提高命题难度的重要题型。在复习中应对网络结构系统中的相同、相近和相反的历史概念进行比较，特别是对专题阶段性知识内容和专题阶段性特征的比较，提高对历史概念掌握的层次和质量，增强辨别能力，达到对历史概念深刻理解和掌握的目的。
第四，重视历史地图的学习与运用，直观准确的再认再现历史史实，强化空间思维能力。
高考命题对历史地图的考察呈日趋增加的趋势，但由于考生忽视历史地图的学习及学习方法不当，出现得分偏低的现象。高考命题的主要考查角度是位置、形势和路线，考查空间历史知识的确认和思维创新能力。在复习时应研究历史地图，挖掘隐性知识，研究图例，记清重要位置，重要名称；比较不同时期的地图发现隐性知识；还应特别重视地理因素对重大历史事件的影响，这样依托教材的重要内容，再造历史地图就显的尤为重要。总之，历史地图含盖的知识有显性的也有隐性的，在学习中努力挖掘力争全面准确牢固地掌握每一幅地图的显性和隐性知识，并且再造历史地图，达到迁移历史知识的目的。
一、进行强化训练，使知识、技能、技巧转化为具有心理定势的能力。
有人认为：“学科能力的提高和训练数量的关系是一个类似正态函数关系”，但这里只是强调训练数量的重要性，但要提高形成能力的质量还必须注重以下两方面的问题。
第一，明确各类题型中的命题题型、命题角度。
目前高考命题采用三大题型。选择题题型主要有最佳选择、材料选择、组合选择、排序选择、填图识图选择、逆向选择等；其命题的考查角度主要是对主体历史知识的背景、原因、条件、经过、性质、特点、影响和结果的考查，其次是考查利用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析认证历史的能力。如原因与结果、现象与本质、主要矛盾和次要矛盾、个人在历史上的作用、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等。材料解析题从设问的不同形式上可分为传统型、开放型两类，其材料选取多为原始资料、数据图表、前人对某一历史事件的评述材料等。两类题型作答虽形式上有所不同，但实质上考查的能力角度基本相同，无非是分析认证、概括提炼、抽象延伸和理论升华。问答题的命题题型较多，命题角度多样，但近几年来高考命题的主要题型是概括说明、分析比较、观点评述与论证等。分析、概括、评价成为主要题型。深入研究各类题型的特点，掌握解答问题的基本方法，探寻答题规律，使知识、技能、技巧转化为能力。
第二，审明题意，提高解题的技能技巧。
一、学生在历史复习和考试中存在的问题
学生对历史知识点的了解和记忆仅仅停留在表象，仅仅知道一些感兴趣的、孤立的人或事件，而对具体的基础知识掌握得不扎实、不全面、不系统，对一些历史概念、阶段特征也把握不准，“知其然而不知其所以然”，更不能建立起各知识点之间的联系和整体框架。
学生阅读理解、分析和归纳概括史料能力差，不能准确把握材料的核心意思，断章取义，以偏盖全，审题不准不透。
学生语言表达能力欠佳。答题泛泛而谈、空洞，不够准确、规范和具体，也不能够准确应用历史术语，逻辑性差，缺乏技巧。
学生知识面较狭窄，课外知识尤其欠缺，综合素养欠佳。
学生答题不能够全方位、多角度地发散性思维，思维“一根筋”，知识的迁移和灵活运用能力尤其不容乐观。
二、针对存在问题应采取的措施
1.依据考纲，回归课本，梳理和夯实基础知识。这里所说的基础知识并不是每一课孤立的知识，而是按照某一核心线索系统和整合后的知识，这里所说的梳理和夯实也不是简单的背诵和记忆，而是分门别类，把相类似的或容易混淆的知识点进行比较和区分。在总体梳理和了解的基础上，我着重解决课本重点和难点，依据考试大纲，明确考点，以关键词的的形式突出圈划，并着重让学生理解各知识点间的关联，理清每一个历史事件的来龙去脉，背景、结果以及它对下一个历史事件发生所产生的影响。在复习小结中我更刻意训练学生自己“推理、复述历史”，甚至“脱口而出”说历史，以达到把各知识点融会贯通的目的。
2.理线索，列框架，重视知识与能力的整合。高考强调知识的灵活运用能力以及举一反三，发散和迁移的能力，这就需要我们引导学生总结概括历史发展的线索，把握各历史阶段本质性的特征，建立知识点之间的纵横联系，把历史“学活”，为知识的迁移和活用奠定基础。我在复习别强调学生理清线索，抓住主干列提纲、画骨架、树状图来构建知识体系。让学生从大目标上把握知识体系，再进行细节的补充和记忆，使历史知识达到“有血有肉”，也不至于在复习'中主次不分“丢了西瓜，捡了芝麻”。
3.依据课本，针对考点，加强试题的训练和反思。在回归课本、熟悉课本的过程中，学生对知识已有了表象的理解和记忆。但要想提高审题能力、综合概括和归纳能力，必须通过实实在在的题型训练，帮助学生掌握做题方法和应试技巧。所以，在复习中，联系考纲，针对考点我精选了一些习题，在课堂或课后练习巩固，力争让学生从不同角度理解每一个知识点。在精选试题的过程中，我们还特别注意对近几年的各省高考题的分析，把常考的主干知识梳理出来，进行重点复习和训练。力求在这些重点主干知识上“深挖洞”，全方位、深层次，多角度地剖析。另外，还应该特别突出对材料题的训练，因为近三年高考中大量题目以材料题的形式出现，尤其是比较拗口的外国史料，学生更一知半解，无所适从，有发“懵”的感觉，更由于学生阅读和理解能力欠佳，这些题型学生普遍比较害怕。所以进行有的放矢的训练就很有必要。以提高阅读能力，锻炼“论从史出”。而在题目讲解中，我不只讲答案，更不主张让学生先看答案，更重要在于和学生一起分析出题的意图，涉及的考点。引导学生自己多问“为什么”。“这样做有什么作用”等等，“水到渠成”地帮助学生理清思路和解题方法，而当学生思路受阻的时候“捅破窗户纸”，让学生恍然大悟，加深印象，提高能力，领悟方法。之后再要求学生仔细研究参考答案。反思、总结出某个知识点可能怎样考，围绕这一知识点应该从哪些方面总结答案，这种题型怎样下手，语言应该怎样组织等等，之后再对答案做适当的记忆。总之，力争使学生审题深入，答题全面，书写规范，并掌握一定的答题技巧，提高应试能力。
4.重视学生、关注学情。鼓励学生积极参与，自主复习。在复习中，我经常采用课前谈心或小纸条等多种反馈形式。及时发现学生不足，学生欠缺什么，突出讲解什么，一切以学生为中心，另外我还采用学生分小组知识整理。疑难问题对讲等多种形式，充分调动学生积极性和参与度。有时我还把由老师包办讲述的复习过程，引导学生自主进行，让学生自己提出问题，自己学习，自己总结，自己反思，自己收获。实践证明，这远比老师“填鸭式”地告诉学生效果好得多。
5.重视阶段检测、以考代练。提高学生实战能力。学生定期总结复习成果，有效提高成绩，考试是必不可少的，一方面，可以锻炼学生适应考场氛围，学会思维变换，把握答题节奏并增强对考点知识的记忆、理解和应用的能力。另一方面，老师也可以通过试卷评析，把握学生对各章节内容的掌握程度，发现问题及时调整策略，以便于指导后期工作。所以我们认真对待每一次考试，这种认真主要表现为在考试后的分析和反思中，我要求每一个学生都设置“错题本”，把每一次考试中出错的知识都认真分析。找出错误原因并总结启示，要求类似的错误决不可出现第二回。而对于具有共性的某些弱项试题，我则加强训练力度，重视具体的学习方法和答题思路的指导，并举出相关的题型，帮助学生总结答题规律。
第一步：课前预习
复习阶段的课前预习与新课讲授的课前预习完全不同，它不是简单的要求学生翻翻课本，了解一下学过的历史知识，在脑中有点印象而已，而是要求学生动手动脑，在上课前完成预习学案，达到牢固掌握历史知识的目的，预习学案内容分两大部分：1.填充题：依据高考大纲上要求，把重要的历史事件、历史人物、历史时间、历史事件的特点、影响、作用、历史人物的评价等分析归类，在易忘、易错、重点、难点处留下空白，让学生自主学习填写，上课后进行检查提问。这样既调动学生学习的积极性，又巩固了基础知识，查漏补缺，使学生积累的知识越来越多。同时，又便于本人讲课时有的放矢。2.导语连接题、重点难点题、思维拓展题、史料分析题：这些题要求学生在上课前进行预习思考，不要求做详细解答，只要求对内容有所了解，以便在听课时具有目的性，如哪些内容要重点掌握，哪些只做了解，哪些需记笔记等，使学生在听课中有轻重缓急之分，同时这些预习题的分发也为课堂上教师讲课节省了时间，更主要的是为学生自主学习提供了空间，更有利于学生学习成绩的提高和能力的培养。
第二步：构建历史知识体系
历史知识体系的构建是历史复习课的关键所在，通过历史知识体系的构建，使学生所学的历史知识更加系统化、条理化、脉络化。但复习课历史知识体系的构建，并不是简单地把历史知识罗列重组，而是要求从不同角度、不同侧面科学地、有创造性地进行整合。使整合出的知识体系既符合高考大纲的要求，又重点突出，难点分析到位。这就要求教师对历史知识既能从宏观上把握，又能从微观上对每节课的重要知识点有详细的了解。笔者通常根据复习内容的多少，先从简单的历史知识体系构建起，逐渐随着复习内容的增多，使历史知识体系所容纳的知识点不断增加，变简单的体系结构为更加完备的知识体系。具体的做法是：1.构建一课时的知识体系。如《新航路的开辟》对开辟的原因、条件、过程、时间、人物、影响进行详细的有条理的整合，在构建的体系中突出原因、条件，开辟的影响等重点难点内容。使同学们一看知识体系，一目了然。既便于记忆，有利于能力的提高。2.以专题的形式构建知识体系：如关于中国民族资本主义问题。把古代中国民族资本主义的产生、发展的内容，与近代中国民族资本主义发展的史料，按时间、不同时期发展的原因、状况进行梳理，建立一个有关民族资本主义发展过程的历史知识体系。便于学生对中国民族资本主义发展史有个全面系统的了解。3.构建比较式历史知识体系：通过对历史事件的对比，有助于学生对战争胜负，改革成败、朝代兴衰、社会进步与落后的原因进一步了解。如通过对两次工业革命条件、进程、重大发明、影响的对比分析，使学生看到了科技对生产力的提高，经济的发展，历史的进步所起的作用。通过对鸦片战争前中英两国政治、经济、军事、科技方面的对比，使学生不难得出中国失败，英国取胜的原因。总之通过比较式历史知识体系的构建，有利于学生从历史现象看到历史的本质，更有利于学生对解决比较性问答题的能力。
第三步：帮助学生突破难点、突出重点、解决疑点
在构建的历史知识体系中，重点、难点、疑点会不断显现出来。如何帮助学生解决这些问题，提高学习效率，势在必行。对此本人实施以下办法：1.突破难点。首先，对难点进行详细分析，找到难点的根源。如是记忆上的、还是理解上的，进行全面把握，找出易于解决的方法。如旁征博引、举一反三、深入浅出、举易懂的例子化解难点。其次，把难点放到学生中间，让同学们进行讨论，各抒己见，把同学们的观点进行归纳整理、分析，共同探讨，突破难点。2.突出重点。对高考大纲中要求的知识点，时政热点、焦点进行重锤敲击，层层设疑，详细分析、阐述、知识拓展、利用历史材料进行考证、分析、练习或让学生写小论文进行分析掌握，以真正达到对重点知识理解掌握。3.解决疑点。关于疑点具体问题具体分析，对于历史知识方面存在的疑点，进行剖析，帮助学生释义解疑，对历史学习的方法问题，如历史时间的记忆、历史事件的分析、历史问答题的解题等进行科学指导，帮助学生找到一条适合自己学习的方法，激起他们对历史学习的兴趣。
第四步：精心选编练习题
历史题的精心选编，对学生所学的历史知识巩固，分析解决历史问题能力的提高特别重要。所以选编历史题，应注意以下几点：1.关联性。选编的练习题不单有正在复习的内容，而且还要对前段已学的内容进行涉及，使知识相互联系新旧衔接。2.针对性。依据历史高考大纲要求的考点，进行多形式、多角度、多层面的选编。针对课文中的重点、难点、易考点进行反复选编习题，使学生能确实掌握。3、层次性。选编的练习题从学生的实际出发，难易适度，适合不同层次的学生都能做。
近几年来，由于中考历史试题较大地提高了历史学科能力的考查力度，减少了“再认、再现重要历史事实”的题量降低了分值。因此，一些学生产生了一种错觉，认为掌握历史基础知识已不太重要，重要的是提高能力。这是一种错误的看法。其实，就能力与知识的关系而言，知识是能力的载体，能力是知识的运用，二者是相互统一、不可分割的。忽视知识片面强调能力，能力将成为空中楼阁，忽视能力片面强调知识，知识只能是一堆代工之料。事实上，历史学科能力的考查必须以扎实的历史知识做基础，即使是解答那些对历史思维能力要求较高的理论分析性的历史问答题，如果没有全面、准确、扎实地掌握有关的历史基础知识，则其答案充其量也只是一架没有血肉的骨骼。2012广东省教育考试院颁布的《初中毕业生学业考试大纲》明确指出：“主要考查学生对基本的历史知识和历史发展脉络的掌握程度；重视‘新材料、新情境’；注重考查探究性学习能力和创新能力。”因此，初三历史复习必须纠正忽视基础知识的现象，必须重视对历史基础知识的复习。对于历史基础知识的内涵，我们绝不能将其简单地理解为时间、地点、人物、数据等只需记忆的“死知识”。历史的基础知识，除基本的历史史实外，还应包括历史概念、历史结论、历史阶段特征、历史线索和发展过程。这六部分是历史学科的主体内容。只有准确理解，深刻挖掘其内涵，才能全面掌握历史基础知识，为能力的形成和提高奠定基础。
那么，在初三历史复习中，怎样掌握历史基础知识呢？笔者结合多年教学实际，谈谈体会。
一、强调学生精读
在初三复习中应强调学生精读教材，由厚到薄，由薄到厚，认真细致地阅读，不留死角。具体说，精读应包括目录、读章节子标题、读课文正文和小字、读地图和图片、读材料、读句释、读大事年表等。通过阅读，学生能全面、系统、准确、牢固地掌握历史五本教材和大量的史实。如果能掌握历史教材中的知识，能够充分地再认再现，就算其他方面有所欠缺，也能够在中考中得到80%以上的分数。
二、强调教师精讲
在初三指导复习时，教师精讲历史概念、历史结论、历史阶段特征、发展过程和基本线索。讲历史概念时，首先要讲清楚历史概念包括历史事实时间、地点、人物，以及事物的主要内容、性质、影响、评价等。其中影响、评价是此事物与彼事物的联系，属于概念的外延，时间、地点、人物，以及事物的主要内容、性质是概念的内涵。教师在讲历史概念时，一定要让学生掌握概念的内涵——包括哪方面的内容，掌握概念的外延——影响及与相关的概念或事物之间的联系。其次要讲清楚历史概念形成前后的历史环境，在动态的发展中不断加深对概念的理解。讲历史结论时，一方面，教师要引导学生分析历史结论与历史史实的因果关系，对已有结论多问几个“为什么”，让学生学会在无疑之处生疑，从而透彻地理解历史结论。另一方面，教师对某一历史现象进行介绍后，可让学生通过自己分析、评价、判断后对历史事物下一个正确的论断，历史结论让学生自己得出。讲历史阶段特征、基本线索和发展过程时，首先讲清掌握这三部分知识的重要性。如阶段特征，是指在某一历史时期内表现出的若干历史事物的基本共性。它成为这一时期内历史的突出特点。学生牢固掌握了阶段特征，就能区分不同阶段的特点，认识历史演进的过程，认识事物发生、发展的共性。其次，要求学生在复习完每章内容后，一定要动手总结这一时期历史发展的阶段特征、历史基本线索和发展过程。最后，教师总结讲解这一时期历史发展的阶段特征、基本线索和发展过程，再以近年中考题中的典型题型做示范。如此反复训练学生，才能收到一定的成效。
三、强调师生的画
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