电工教学反思(6篇)
时间：2024-12-10
时间：2024-12-10
关键词：《电子线路》实例教学法Proteus仿真软件应用
1.引言
《电子线路》是高等院校中很多工科专业的专业基础课。该课程内容的特点是基本概念抽象、知识点分散、分析方法多样，以及器件类型复杂，并且随着新理论和新技术的不断涌现，使得该课程的内容多、难度大。因此，学生普遍感到难学［1］―［2］。课堂是理论教学中最重要的场所，传统的课堂教学十分注重思维的逻辑性，逻辑思维的优劣在很大程度上成了衡量师生教与学水平高低的重要标准之一。然而创造性思维必须是复合性思维，实例教学法以优秀的发明为发散源，让学生在理解实例的基础上，进行相关知识和思维的扩散。在思维训练的过程中学生很容易直接学习实例的思维特征，充分发挥其直觉、灵感、想象等非逻辑性思维的作用。这样的结果不仅对传统教育在思维培养过程中的缺陷进行了针对性补充，而且提高了学生的兴趣，发挥了学生的积极性和能动性，逐步使学生培养成逻辑思维与非逻辑思维并重的复合型思维。本文利用功能强大的电子设计自动化软件――Proteus对《电子线路》课程进行仿真教学，通过教学实例增强学生的感性认识，使学生消除对理论知识的抽象感，提高学生的学习兴趣。
2.Proteus仿真软件简介
Proteus软件是世界上著名的EDA工具（仿真软件），来自英国的Labcenter公司［3］，由JohnJameson在英国1988年创立。它是目前唯一将电路仿真软件、PCB设计软件和虚拟模型仿真软件三合一的设计平台。Proteus独一无二的仿真功能，在众多高校中广泛应用于科研、教学、设计和研发。Proteus提供了：（1）万种以上的元器件及多达30多个元件库；（2）多种现实存在的虚拟仪器仪表，如电压表、电流表、示波器、频谱分析仪、虚拟终端，等等，这些虚拟仪器仪表具有理想的参数指标，例如极高的输入阻抗、极低的输出阻抗，可尽可能减少仪器对测量结果的影响；（3）丰富的测试信号源用于电路的测试，这些测试信号包括模拟信号和数字信号；（4）先进的混合仿真系统（SPICE电路仿真器+数字仿真器+MCU仿真器），这是一个组合了SPICE3F5模拟仿真器核、基于快速事件驱动的数字仿真器及MCU仿真器的混合仿真系统，SPICE的使用使得能够采用数目众多的制造商提供的SPICE模型，目前该软件包含了6000多个模型。
3.基于Proteus仿真的实例教学
以《电子线路》课程中负反馈放大电路学习为例，来说明实例教学方法的应用过程。
首先，根据教学内容演示电路构建的过程明确电路所需要的元器件及如何使用这些元器件组成功能电路，利用Proteus软件搭建实例电路。选取晶体三极管两级放大电路，引入电压串联负反馈，在反馈之路上加上开关SW1，用于在基本放大器和负反馈放大器之间进行切换，如图1所示。
图1
其次，对进行电路仿真，利用Proteus的仪表功能，让学生直观地看到仿真结果。电路中开关SW1断开时不存在反馈，当SW1闭合时电路存在负反馈。在图1电路上的输出端放置探针C3（一），分别利用模拟信号分析图表、频率分析图表，以及失真分析图表观察没有反馈即基本放大器和负反馈放大器两种情况下的输出信号波形、频率特性，以及失真情况，结果分别如图2、3、4所示。从图1中可以直观看出引入负反馈后的输出正弦波幅值明显小于基本放大器的幅值，但图3显示负反馈放大器的通频带却被展宽了，并且图4中的非线性失真情况也明显好于基本放大器。因此，从仿真结果得出以下结论：（1）负反馈降低了电路的增益；（2）负反馈扩展了通频带；（3）负反馈降低了非线性失真。
（a）基本放大器?摇?摇?摇（b）负反馈放大器
图4失真分析
最后，讲解电路工作原理，分析仿真结果。将放大器输出信号的一部分或全部，通过反馈网络回送到电路的输入端，并对输入信号进行调整，所形成的闭合回路称为反馈放大器；若反馈回来的信号使得放大器的净输入信号减小的反馈则为负反馈。为基本放大器的上限频率。
由此可见，单极点系统引入负反馈后，反馈越深，上限角频率越大，增益越小，但其增益带宽积维持不变，通频带的扩展是以降低增益为代价的。
（3）负反馈改善非线性失真，例如一基本放大器，输入正弦波信号时，输出产生非线性失真，引入负反馈后，输出失真将减小，原理框图如图5所示。但负反馈只能减小反馈环内的失真，若输入信号本身产生失真，反馈电路无能为力。
图5减小非线性失真原理框图
利用Proteus仿真软件经过上述实例教学过程，学生总体能知道该负反馈放大电路由哪些部分组成、如何连接，以及负反馈对放大器的性能的影响，然后再进行原理上的讲解，从理论上分析仿真的结果。与传统的利用推导原理的教学方式，实例教学方法更加直观和形象，大大地提高了学生的学习积极性。
4.结语
我们通过采用基于Proteus电路仿真的实例教学方法可以强化《电子线路》课程中的基本概念、基本原理，进一步理解基本电路并掌握基本分析方法，有助于培养学生独立思考、钻研知识的能力，有助于提高学生灵活运用知识进行分析、综合、解决实际问题的能力。
参考文献：
［1］甘光明.《低频电子线路》课程教学方法探讨［J］.长江大学学报（自然版），2004，1（4）：155-156.
［2］沈田.电子线路课程教学探讨［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2008，5（11）：201-202.
［3］丁大为，朱军，许先，黄林生.Proteus在电子线路教学和实验中的应用［J］.考试周刊，2011，（39）：148-149.
［4］谢嘉奎，宣月清，冯军.电子线路（线性部分）［M］.高等教育出版社，2000.
关键词：《机床电气控制》启发式教学直观演示类比启发设疑启发
《机床电气控制》是我校机械制造及自动化专业的一门主要专业课程。该课程是一门实践性和专业性较强的课程，课程的目的是提高学生选择、使用和维护机床电气控制设备的基本技能，锻炼学生解决实际工程问题的能力。为培养21世纪与我国现代化建设要求相适应的，并在生产、管理、服务第一线从事技术应用、经营管理、高新技术设备运作的高级职业技术应用人才打下良好的基础。那么，采用什么样的教学方法，才能使学生既掌握所学的专业理论知识，又提高专业技能的操作水平呢？实践证明，正确使用启发式教学法能够取得事半功倍的效果。
什么是启发式教学方法呢？《教师教学基本功全书》把启发式教学的含义概括为：教师充分调动学生的积极性与主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启迪学生的学习活动，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。启发式教学是外延非常宽的教学手段，其途径、方法多种多样，下面结合教学实践，谈谈启发式教学在《机床电气控制》教学中的具体运用。
一、直观演示启发教学
直观演示启发教学，是教师向学生呈现实物教具，或者向学生作出示范性操作，或者播放音像资料等直观手段来吸引学生的注意力，激发他们学习兴趣的一种方法。在《机床电气控制》教学中采用直观演示法可以收到事半功倍的效果。如要了解各种低压电器的结构、工作原理时，以接触器为例，运用实物讲解，通过对接触器进行拆装，并利用摄像投影图片，再要求学生把拆下的零件与图片进行对照，并说出它们的名称，这样就可以快速记住接触器，根本不用死记硬背。在了解结构的基础上，把接触器的线圈两端加上电压，此时立刻听到“啪”的一声，接触器衔铁被吸合，带动触点动作；一断开电源，又“啪”的一声，接触器触点很快复位，关键是让学生仔细观察刚才接触器的动作顺序，然后用贴切的话描述出接触器的动作过程，工作原理就很自然地写出来了。通过直观演示启发给学生以鲜明、生动的形象，启迪他们的思维，激发学生的学习兴趣，还可以使学生的记忆力更加深刻，收到极好的效果。
二、多媒体演示启发教学
《机床电气控制》教学中有一个最大的难题是学校资源有限，在教室中无法实际模拟电动机运行控制、CA6140车床、X62W万能铣床等运动方式，讲解时学生往往难以理解，这时，利用多媒体课件演示各种机床的结构和工作原理，从而引导学生运用创造性思维和想象力去理解事物的本来面貌。如讲X62W万能铣床时，就可在课件中通过鼠标操作对这些模型进行电气接线，模拟实际电路，并将电路实现的控制过程动态地演示出来。在学生进行实践操作之前，通过对实物模型和电气仿真模拟电路的观察，增强了学习兴趣，提高了学习效率，同时节省了教学成本，达到了理论和实践相结合的目的，也为后续的实训打下了良好的基础。
三、类比启发教学
孔子曰：“举一隅而不以三隅反则不复也。”意思是说教学必须达到举一反三的目的，举一反三既可通过同类对比法，也可通过正反对比法达到。教学中对相互联系容易混淆的事物或知识，引导学生进行正反比较和新旧对比，启迪学生在比较和分析中积极思考，获取知识。如在讲解三相异步电动机正反转的教学过程中，首先要学生完成接触器控制单向运转电路的设计，当学生设计好后，这时候采用类比启发教学，启发学生，完成电动机正转方向电路的设计，那么电动机反转方向控制电路是否也是一样呢？学生思考后回答：在主电路上改变电源相序，在控制电路上是相同的，这样，学生学会了在电动机单向正转的基础上，采用同样的元件和控制原理实现电动机正、反两个方向的控制电路的设计。因此，单相照明电路、双联开关照明电路等线路的教学都可采用类比启发的教学方法。学生通过设计一个简单电路后，采用类比启发教学法能达到举一反三，触类旁通地设计较复杂的控制电路的目的。
四、设疑启发教学
教学中，由教师创设问题和情境，启发学生发现问题，提出问题，是启发思维的开端。古人云：“学则须疑”，有疑才有问，怀疑是思考的结果、创新的前提。启发学生发现疑问、发现矛盾、提出问题，要比学生按照教师的思路提出难题更为可贵。如分析具有自锁正转控制线路。先引入点动控制线路，然后由学生讨论，为什么会出现不连续的原因学生思考后回答：没有给接触器线圈以持续通电的机会。再问：解决的办法是什么？学生回答：在按钮两端并联辅助触点克服了点动控制。但这时有些学生已经发现控制线路又出现了不能停车的现象，因此必须要加入停止按钮。控制功能满足了要求，再让学生去思考电路是否已经好了，稍后提示从加强保护功能角度出发考虑问题。短路保护、过载保护、欠压、失压保护是否齐全了，连续运转的电动机需要过载保护，所以控制线路还要加入热继电器，问题到此解决好了。这样的设疑启发教学，一是起到承上启下的作用，二是启发学生如何去开发设计的思路，挖掘学生的潜能，把“设计”这个学生认为不可能做到的难题融入了平时的教学之中，并且教师还可以采用压缩的方法，把基本的控制线路进行归纳，使得学生不用花费很多的时间去记忆各个独立的控制线路。
启发式教学改变了传统的教学方法，由填鸭式教学方法转变为以学生为主体，教师为主导的教学方法，而原来沉闷的课堂也变得生动活泼，学生学习的热情高涨，在老师的指导下，连平时表现较差的学生都变得积极思考，踊跃参与，个个动手，每个学生的潜能得到充分的发挥，培养了学生的自我意识，竞争意识，创新意识，促进他们在人格、意志、身心、体魄等方面健康发展，为将来步入社会参加工作打下坚实的专业基础。
参考文献：
[1]冯克诚.教师教学基本功全书[M].北京：中国三峡出版社，1997.
关键词：高中化学教师引导复习效率
高考命题经历了由“知识立意”到“能力立意”再到“三维目标”的转变，使试题设计与评价目标一致，努力增强试题的基础性、选择性、灵活性和开放性，使试题的解答过程能够反映学生的知识与技能、过程与方法，以及情感态度与价值观，突出对化学科学探究能力的考查。显然，高三年化学复习时只是将原来的知识做简单、机械的重复，谈不上使学生有知识和能力的提高，久而久之学生就会感到乏味，丧失学习兴趣；或是教师一味地让学生做题，搞题海战术，而不对学生加以引导，造成对教材的忽视，使教材各部分的知识间得不到很好的融合、渗透，使学生感到解决问题时无从下手，无法适应新高考的命题形势。所以高三化学复习时，在确定学生为“主体”前提下，教师应发挥自己的“引导”作用，提高高三化学的复习效率。
一、引导学生研读课本从而重视基础知识、基本技能的学习。
近几年新高考试题频繁出现这一类试题：它源于课本又高于课本，既考查了基础知识，又考查了基本技能，因此学生必须学会研读课本。而在实际的高三化学复习过程中却发现，许多学生认为课本没有什么看头，只是一味地做题，不花时间钻研课本，如果以看书作为课外作业，学生就会认为没有作业。出现这种状况的根源在于教师强调学生要去研读课本，但没有让学生意识到研读课本的重要性，同时在学生研读课本时不做任何的指导，学生根本不知道看课本时要怎么看、重点看什么，因为学生不能够吃透教材。这时就要发挥教师的引导作用。教师在认真研究教材，考纲、考试说明，以及近几年化学高考试题的基础上，确定知识的重难点，同时结合学生存在的问题，设置一些问题引领学生读课本。如布置学生研读苏教版选修四第16页铅蓄电池的工作原理时可设计下列问题：（1）铅蓄电池放电时是?摇?摇能转化为?摇?摇能，是?摇?摇（填“原电池”还是“电解池”）那么充电时呢？（2）放电时，负极材料是?摇?摇其电极反应式是?摇?摇正极材料是?摇?摇其电极反应式是?摇?摇，电解质溶液为?摇?摇，氢离子移向?摇?摇，硫酸根离子移向?摇?摇，溶解1mol铅需转移?摇?摇mol电子，这些电子从?摇?摇极移向?摇?摇极。（3）充电时铅蓄电池的阳极反应式为?摇?摇，它与充电时的正极反应式有何联系？（4）蓄电池充电时电池的正极需与外界电源的?摇?摇极相连。学生在解决这些问题的过程中，学生感觉到课本上看似简单的知识原来还需更准确把握，还需更深层次地理解。当学生把以上的问题搞懂时，再呈现给学生2010年福建高考题第11题（略）。学生对上述问题弄清楚地基础上，得出C答案就十分地容易。引导学生深刻地体会到研读课本的重要性，学生在复习过程中遇到苦难时就逐步地学会主动翻看课本，并能从课本的研读中，学生的自习能力和分析、解决问题的能力得到了提高，避免只是老师一味地输灌，从而提高化学复习课的效率。
二、引导学生对基础知识进行整合与再加工。
复习课不能对原有知识的简单再现，而是在原有的基础上有所提高。对相关的接近的、易混淆的知识点加以对比，对零碎的、看似无联系的知识进行系统化、网络化总结，即对基础知识要进行整合与加工。学习是他人无法替代的事，对基础知识进行整合与加工不能由教师替代学生完成，而应由复习课的主体――学生来完成。但是在教学实践中发现如果不对学生加以引导，学生对基础知识的整合与加工毫无头绪效率低下。因此必须发挥教师的引导作用，使学生知道应朝哪些方面对基础知识进行整合与加工。
如，复习元素化合物知识时，可以从：符合A■B■C■D（酸或碱）的A物质有哪些？把中学阶段学过的置换反应按金属金属、金属非金属、非金属非金属、非金属金属总结；既能与强酸反应又能与强碱反应的物质有哪些？中学阶段学过的九大工业反应是什么？学习物质的物理性质按“色、态、味、熔沸点、硬度、密度、溶解性”方面掌握；中学阶段学过的化学反应条件要高温的、要通电的、要催化剂的分别有哪些？等等，引导学生自主地对所学的知识用点、线、面、体建立起知识的网络图，并从中引出新知。再如对“乙醇的催化氧化”的复习引导学生从微观角度理解乙醇催化氧化的实质是羟基上和与羟基所在的碳原子上都脱去一个氢原子，碳氧之间形成双键。教师接着进一步引导学生归纳什么样醇可以氧化生成醛，什么样的醇可以氧化生成酮，什么样的醇不能发生催化氧化，最终延伸到多元醇。教师还可以引导学生将醇的消去反应与催化氧化做对比。这样总复习中教师引导学生对基础知识进行整合与再加工，学生在基础知识的整合与加工中，把基础知识激活，使基础知识成为学生可以随时调用、分析、迁移、转换、重组的活的知识，从而提高化学复习的效率。
三、引导学生掌握学习方法，从而实现基础知识的迁移与能力的提高。
著名的教育家叶圣陶说：“好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用。”掌握好基础知识只是学习的一个方面，学习中更为重要的是如何应用所掌握的知识去分析问题、解决问题，把知识转化为各种能力。这些离不开老师的引导。教师在教学过程中，学生在分析问题、解决问题时，要引导学生先阅读题目，然后引导学生找出本题的知识结合点，进而通过类比、联想寻找解决问题的方法。
在学习原电池时，学生对课本的铜锌原电池的工作基本原理很熟悉，但是解决实际问题时又常常觉得无从下手，这时就需要教师帮助学生把已知条件进行加工、分析、转化，有意识引导学生运用基础知识解决问题，并进一步找出解决问题的思路方法。如以学生书写氢氧燃料电池的正极、负极反应式为例。我在教学中引导学生分析，燃料电池设计的理论依据是燃料燃烧的化学反应，只不过这个反应是在原电池反应来实现，请根据提示写出氢氧燃料电池的总反应，用双线桥表示该反应，并结合原电池工作的基本原理思考氢气通入负极还是正极，且尝试写出氢气发生的电极反应式（提示：结合总反应的双线桥及考虑环境及电解质情况）。学生通过我一步一步的引导去思考、分析，领悟到氢氧燃料电池的工作基本原来还是原电池的基本工作原理。我等学生如梦初醒的时候又引导：如果把氢气换成甲醇、甲烷等可燃性物质那电极反应式又应怎样书写？把氢气与氯气反应设计成燃料电池呢?你能尝试总结出书写燃料电池电极反应式书写的规律与方法吗？这样通过引导，学生能依据原电池的基本工作原理内化出适合燃料电池电极反应式的书写特有的规律与方法，燃料通入负极，氧气、氯气等通入正极，书写电极反应式时应遵循电荷守恒、质量守恒且要考虑电解质溶液。从而更好地掌握学习方法，提高复习的效率。
四、引导学生对每次考试进行自我分析与自我反思。
高三复习中有一部分的时间是用来考试的，很多学生考试后不会分析评判自己解题方法的优劣，不善于找出与纠正自己的差错，导致学生每次考试都在重复很多错误，复习效率低下。因此，教师要引导学生认识到自我分析与自我反思的重要性，并引导学生学会如何进行自我分析与自我反思，提高高三化学复习效率。
在实际教学中，我发现学生经过引导与强调，认识到了考试后自我分析与反思的重要性，但是自己分析与反思时，感觉茫然而无从下手，这时就应充分发挥教师的引导作用。如，每次考试后我都制作失分统计表，要求学生认真填写，同时把每题按知识点分割，引导学生自己统计掌握情况；引导学生归纳自己出错的原因，是审题粗心大意呀还是化学基本概念、原理不清等；在讲评试卷时，引导学生自己的解题思路与老师的思路进行对比；引导学生每隔一次考试后，看看自己哪些“毛病”已经痊愈，哪些“顽症”未除，哪些“毛病”是新犯的。通过引导，学生考试后进行的自我分析与反思，变成有方向、有目标的积极的思维活动与探索行为，从而提高了高三化学复习的效率。
总之，高三化学备考复习，不能简单地拼时间、拼精力，而是应该发挥教师的“引导作用”，突出复习课中学生的“主体”地位，从而提高高三化学复习的效率。
参考文献：
［1］王祖浩.化学新课标解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2004.4.
在基层电大课程辅导教师专业化教育工作中，采取科学的教育模式十分重要。怎样不断创新教育方式、方法、手段，使教育模式趋于多样化，是提升基层电大课程辅导教师专业化教育效果的重要举措。在实践中除了常用的讲授、分组讨论、互动教育、视频教育等模式外，重点可采取以下教育模式。
1．1教育会诊模式
基层电大课程辅导教师参加专业化教育时，培训者要按学科把基层电大课程辅导教师分成若干个小组，让基层电大课程辅导教师把在教学中存在的问题全部摆出来，由教育专家根据基层电大教师的教育教学情况，包括思想状况、学习情况等，进行集体会诊，找出基层电大教师的需求，提出教育策略。
1．2案例教学模式
它是一种以教师教育具体实例为中心的、通过展示案例，组织基层电大课程辅导教师讨论、归纳，理论与实践相结合的互动式教育模式。这种模式是对当前前沿教育理论学习与实践而提出的。其目的是培养基层电大课程辅导教师不断学习、不断探索、不断创新的能力。
1．3个案诊断式模式
所谓个案诊断式模式是指由教育专家、有经验的基层电大课程辅导教师等组成评价队伍，针对具体的教育操作，通过诊断进行形成性评价，发现教育、管理的优长和问题，在达成共识的基础上，为基层电大课程辅导教师专业能力提出改进方向和措施建议，是促进基层电大课程辅导教师专业能力和专业发展为目的的评价活动。这种评价活动能进一步掌握基层电大课程辅导教师专业能力的具体现状，有助于针对性地开展教育。
1．4体念一反思模式
体念一反思模式是基层电大课程辅导教师对专业知识的内容、重点与本质的感悟理解，是对能力形成与发展的判断评价，是对基层电大课程辅导教师的特点、规律与经验的寻觅发现。体念一反思，是基层电大课程辅导教师专业能力的基本功和重要的素质能力，它既是理念，又是方式。在教育过程中，把反思的理念与方式结合起来，并转化为方法、过程和类型，对基层电大课程辅导教师专业能力方面存在的问题进行分析，寻找科学决策，对提升基层电大课程辅导教师专业能力具有重要的促进作用。
1．5基于主题探究模式
基于主题探究模式是一种以发现学习理论与建构主义理论为基础，强调基层电大课程辅导教师专业能力自主探索发展创新的模式。这种模式的主要过程为“主题浅释一问题引导一组合探究一成果分享一感悟深化”。从而提升基层电大课程辅导教师的专业能力，培养基层电大课程辅导教师的学习能力、研究能力、合作交流能力等。
1．6研修一体化模式
它是指接受过一定理论教育的基层电大课程辅导教师，教育时以课题研究为中心，从教师教育实际出发，立足于解决教师教育工作中存在的问题，借助现代教育理论和管理理论，让基层电大课程辅导教师在问题研究中向更高的理论层次提升。促使基层电大课程辅导教师在研究过程中，提高教育科研能力和分析问题的能力，提高基层电大课程辅导教师教育理论素养和管理素养，使他们成为教育改革的带头人。
1．7网络培训模式
网络教育通常是以网络为学习平台的，构建基层电大课程辅导教师专业能力网络教育方法，它的特点是突出网络教育特色：一方面是坚持基于网络环境的合作交流、案例教学、示范模仿、情境教学等基本的教学方法模式。另一方面是开辟视频课堂、博客等，组织基层电大课程辅导教师在参加网络教育环境下的情感体验、案例分析、互动交流、成果分享等丰富多彩的网上学习活动，可极大地拓展基层电大课程辅导教师的学习方式，增强网络教育的人文性、创新性、针对性和开放性。以上基层电大课程辅导教师教育模式，它们不是独立而存在的，而是相互联系、相互影响的统一体，它们之间不可分割，在具体实践中必须综合运用，才能达到预期限效果。
2基层电大课程辅导教师专业化教育的实施途径
根据上述对基层电大课程辅导教师教育模式的探究，要提高基层电大课程辅导教师的专业能力，促进基层电大课程辅导教师专业化成长，对基层电大课程辅导教师专业化教育可从以下途径着手。
2．1理念领先，强化基层电大课程辅导教师的引领力教育
现代开放教育呼唤着基层电大课程辅导教师，它要求基层电大课程辅导教师具有开阔的视野，能积极主动吸取现代教育思想的精华，转化为自己的教育理念，并形成与被教育者共同的目标，贯彻到学校教育工作的各方面。现代教师的教育，首先是教育思想和教育理念的教育。因为现代教育给基层电大课程辅导教师提出了更高标准和要求，这些标准与要求也是基层电大教师队伍建设的目标和依据。基层电大要努力按照现代教育的要求，为基层电大课程辅导教师专业能力的发展搭建平台、提供条件、创造环境。一是请教育专家对基层电大课程辅导教师进行教育思想和教育理念教育，促使基层电大课程辅导教师树立正确地教育思想和教育理念；二是分小组组织基层电大课程辅导教师讨论现代教育思想和教育理念，提升基层电大课程辅导教师对教育思想和教育理念的认识；三是督促基层电大课程辅导教师撰写有关现代教育思想和教育理念方面的论文，确立自己的教育思想和教育理念。真正发挥基层电大课程辅导教师在开放教育工作中的引领作用。
2．2愿景设计，强化基层电大课程辅导教师专业发展力教育
基层电大课程辅导教师教育机构要组织专家组对基层电大课程辅导教师进行调查研究，采用教育会诊模式和问题研究模式，帮助基层电大课程辅导教师设计专业发展愿景和发展目标，使基层电大课程辅导教师明确自己的专业发展理念及专业发展是什么?专业发展的思路与专业发展的途径是什么?自己专业发展的规划和落实计划如何确立?进一步深入思考：①自己专业发展的瓶颈是什么?突破瓶颈获得可持续发展的出路在哪里?②未来三年专业发展的目标是什么?③现在周边地区同行最先进的理念和专业发展的策略是什么?④我的“高招”是什么?我的策略在哪里?自己要描图寻路，努力提升基层电大课程辅导教师的专业发展能力。
2．3改革推进，强化基层电大课程辅导教师的创新力教育
随着开放大学的创立，发展是基层电大的根本性特点，创新则是基层电大课程辅导教师的典型特征。一往直前的创新精神和创新能力是基层电大课程辅导教师求生存、谋发展的必备精神品质，是基层电大课程辅导教师专业能力的突出体现。基层电大课程辅导教师的教育是一个系统工程，系统的各个方面相互联系，相互影响。基层电大课程辅导教师教育工作的创新，需要宏观的、整体的、重点的创新，也需要微观的、局部的、配合性的创新。一个基层电大课程辅导教师如果要提高自己的专业能力，要抓好创新性学习、创新性研究、创新性反思、创新性教育。只有这样基层电大课程辅导教师才能创新性地提升自己的专业能力。实践证明：先进理念+不断学习+努力实践+不断反思+勇于创新=专业化持续发展。因此，基层电大课程辅导教师教育机构要通过基于主题讲座模式、研修一体化模式、实地考察模式、案例分析模式、体念一反思模式等加强对基层电大课程辅导教师创新能力的教育，强化基层电大课程辅导教师改革创新能力的提升。
2．4分层教育，以教师专业化发展为向度
基层电大课程辅导教师专业化发展大体可分为四个阶段，一是人职适应期阶段。这一阶段是关键发展期，教师需经三年左右的教育实践，才能把书本知识、理论知识转化为实践知识，基本形成自己的实践技能和技巧，实现教学知识向教学能力转变。二是成熟胜任期阶段。这个阶段的基层电大课程辅导教师年龄约在3o__40岁，他们有旺盛的精力，我们应抓紧引导和具体指导。三是高原平台期阶段。这个阶段是基层电大课程辅导教师专业发展的突破期，基层电大课程辅导教师年龄约在40—45岁，容易出现停滞不前的“高原平台现象”，对突破期的教育重在“突破自我”，要强化和改变基层电大课程辅导教师的职业理想，反思自己的教育教学行为，突破原有的教育教学水平，抓住薄弱点，把握关键，突破高原，实现第二次质的飞跃。四是成功创造期阶段。这个阶段的基层电大课程辅导教师年龄约在45—55岁。如果教师专业发展得好，他们有创新精神和创新能力，能形成自己的教学风格和教学模式，有自己的教育教学观点和理论。因此，省级教师教育机构要抓住基层电大课程辅导教师专业发展的不同阶段，对基层电大课程辅导教师实施分层教育，以基层电大课程辅导教师专业发展为向度，根据不同基层电大课程辅导教师的需求，有针对性的组织基层电大课程辅导教师进行专业化教育，从而提高教育的实效性。
关键词：电工基础教学启发思维激发兴趣
如何根据学生的特点来激发学生的学习兴趣，培养及启发学生的思维能力呢？笔者以电工基础课为例谈自己的几点浅见。
一、紧密结合实践，培养学习兴趣
电的应用非常广泛，不管是在工业、农业、交通运输、国防、科技等方面，还是在日常生活中，我们都离不开电。因此，在电工课程的教学中，有许多实际中的实例可以列举出来，以帮助学生加深对知识的理解，降低学生的学习难度，从而提高学生的学习兴趣。如在电工基础绪论课的教学中，教师讲到电能“便于转换”这一优点时，可举出水力发电、火力发电、原子能发电、风力发电等等实例，说明其他形式的能易于转变为电能。反过来还可以举出电能转换为其他能的实例，如电灯将电能转换成光能，电动机将电能转换为动能，电炉将电能转成热能，扬声器将电能转换成声能等等，即电能通过不同的用电器，就可以转换成不同形式的能，电能转换成其他形式的能易如反掌。这样举例，使“电能易于转换”这一抽象理论变成了随处可见的现象，便于学生理解。再如，在讲到电能“便于分配”这一优点时，可例举：100W和40W的白炽灯接在相同的电路中为什么100W的白炽灯更亮呢？那是因为100W的白炽灯分配到的电能更多，电能的分配是根据负载的大小来确定的，负载大，分配到的电能多；负载小，分配到的电能就少，而人们是根据需要来设计制造、选用负载的，负载做好了，只要按规定的要求使用，那么就能获得需要的电能，这样“电能便于分配”这一难以理解的理论也变成了通俗易懂的常识。这样多举实例，使抽象的理论具体化、通俗化，从而降低了学生理解的难度，调动了他们的学习积极性，激发了他们的学习兴趣，使他们能学会、学懂、愿学，从而提高教学效果。
二、创设问题情境，激发学生求知欲
亚里斯多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始。”教师在教学活动中应力求创设一种情境，使学生产生疑难，渴望解答，从而达到启迪思维的目的。教师应根据教材的特点，抓住学生的思维规律，抓住矛盾的主要方面，引导学生进行学习。
例如：在电工基础课电能和电功率教学中，我们通过推导，得出电功率P=U2/R和P=I2R，这时教师可以提出问题，由公式P=U2/R可知，电功率与负载的电阻值成反比，而由公式P=I2R可知，电功率与负载的电阻值成正比，这能否说明这两个公式矛盾呢？教师这样提出问题，势必会引起学生之间的讨论，学生各抒己见发表自己的观点，并且千方百计寻找依据来维护自己的主张，这样，就会自然地引发学生强烈的思维动机，进行积极主张的思考，所以提出一定深度、富有辩论色彩的设问，无疑是启发思维的动力。
三、提供生活中的直观材料作为启发思维的基础
电与人们的生活息息相关，可以从贴近生活的角度出发，把科学性强而又较抽象的问题变化成触手可及，触目可见的实际例子，使学生加深对这些抽象问题的理解。例如在讲到“用同种材料做成的导体，长度相等而横截面积不等，其电阻与它的横截面积S成反比”时，教师可拿一个100W的白炽灯和一个40W的白炽灯给学生们看，结果就会发现两个白炽灯的灯丝长短几乎一样，但灯丝是100W的粗，接在相同的电压下100W的灯肯定更亮，为什么呢？教师提出问题后，给予适当、必要的提示，再请学生们讨论思考，让学生们在争论和思考中得出问题的答案，从而达到启发学生思维的目的。
四、以适当的比喻启发思维，激发学习兴趣
学生对形象、具体的东西易于理解，易于接受，而对于抽象的东西却难以理解，电工基础课中许多概念都比较抽象，如果教师在教学中采用比喻手法，化抽象为具体形象，必定可以从中启发学生思维，从而降低学生学习的难度。
关键词：职业学校；电工实训；教学方法
【中图分类号】G718【文献标识码】B【文章编号】1671-1297（2012）07-0179-02
中等职业学校工科专业的学生在进校学习一年文化课和专业技术理论课后，都有一段时间的电工实训。根据教学目标，工科类学生在三年内要掌握的技能应达到中级工应知应会标准，都要通过实训教学来完成。由于诸多困素，职业学校的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，良莠不齐，对专业知识了解甚少缺乏感性认识，学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。尤其是电工课程，因为学生本来对电就有害怕心理，不敢轻易动手，而对学习电工课程的中职生来说，如果对电没有感情，没有兴趣，就会直接影响实训训练的效果。采用什么样的教学方法，才能使他们既复习和巩固所学的专业技术理论知识，又提高专业技能的操作水平呢？笔者在长期的电工实训教学过程中，总结出几种有效的教学方法。
一示范演练教学
教师对所教的主要课题应进行演示，让学生先建立感性认识。为学生演示应规范、标准，如果教师做得不规范，则很难要求学生做出高质量的实习作业，但示范演示并不一定要教师将一个实习作业从头到尾完整地做一遍，因为这样一是没必要，二是时间不允许，三是容易使学生厌烦。
示范演示应着重向学生演示各个关键部分如何实现，讲解在实际安装中怎样才是合理，示范应有选择性，应充分发挥学生的想象力。例如，电动机正反转控制线路，其控制电路有许多种，教师应只以最基本的接触器连锁控制电路进行示范，让学生了解电路怎样布置才合理，掌握“自锁”、“连锁”的实现方式，在学生掌握这一电路之后，教师可进一步分析该电路及其它电路的优缺点，有时可对某一电路提出一些“额外”的功能要求。
二表情动作教学
电工实训教学，最大的隐患是学生发生触电事故，所以实训教师在一切教学活动中总是强调安全注意事项，把安全生产实训放在第一位，笔者在讲授安全用电和安全操作的实训教学中采用“触电”表情动作启发，让学生尝试一下“触电”的滋味（当然有绝对的安全保障），用自己或他人的切身感受和表情动作来达到教学目的。具体方法是用一个500伏的兆欧表，教师用双手捏住两个接线端，让学生由慢到快摇动手柄，一直到自己触电，发出触电的动作表情，然后让学生自己用双手捏住接线端，教师轻轻摇动手柄，让学生“触电”，让其他学生观察触电学生的表情动作，如此“触电”几位同学，并让触电部位各不相同，“触电”同学的表情动作丰富多彩，然后让“触电”的同学谈谈触电的感受，启发教育其他同学在电工实训过程中要时刻牢记安全第一，严防触电事故的发生。然后再给学生讲解一些实际生产中发生触电案例，使学生知道“电击”和“电伤”的危害，脑袋瓜里时刻绷紧“触电”这根弦。
三多媒体教学
电工生产实习教学中有一个最大的难题是学校的电气实习场地没有教材上给出的各种机床电气设备，而机床的电气控制系统往往是和机械的、液压的系统一起配合运动的。由于没有实物，讲解时学生往往难以理解，这时，利用多媒体计算机演示各种机床的结构和工作原理，从而引导学生运用创造性思维和想象力去理解事物的本来面貌。如讲X62W万能铣床就是利用多媒体演示其原理图讲解两个操作手柄，如何实现工作台六个方向的讲给运动，讲解工作台的单程自动控制和半自动循环控制，这样，尽管没有接触到实际机床，但对机床电气控制与机械部分的配合运动，有了相当了解，所以在机床电气维修的实习教学中，采用多媒体教学加上机床电气模拟板的实物教学，这样不仅将抽象的东西形象化了，学生易于接受了，更重要的是提高了学生学习的主动性、积极性。
四类比式教学
在电力拖动线路安装的教学过程中，首先要学生安装接触器控制单向运转电路，当该电路安装完毕通电试车后，再进行接触器控制的正反转线路安装，这时候采用类比式教学，启发学生，能完成电动机正转方向电路的安装，那么电动机反转方向控制电路是否也是一样呢？学生思考后回答：在主电路上改变电源相序，在控制电路上是相同的，这样，学生学会了在电动机单向正转的基础上，采用同样的元件和控制原理实现电动机正、反两个方向的控制电路的安装。再用类比启发：如果要实现电动机正、反转自动往复运动电路的安装能否行？让学生比较一下限位开关和按钮开关的结构原理，学生即明白，限位开关和按钮开关的动作原理是一样的，只不过是一个安装在板内，一个安装在板外，因此原电动机正、反转电路不动，增加两只限位开关，在控制电路上采用常闭触点串联，常开触点并联的接线方式，即可达到电路的要求，因此，顺序控制，多地控制等线路的教学都可采用类比式教学。学生通过装接一个简单电路后，采用类比式教学能达到举一反三，触类旁通地安装较复杂的控制电路。
五分阶段教学法
由于学生认识水平的局限，实习教学不可能一步到位，这就要求教师根据学生的认知规律、分阶段实施。在教学中，我根据所确定的目标把握好每一个环节。从教案的准备，示范指导，巡回指导，结束指导到教后小结等环节，都坚持严格要求。
最后是实习报告制度，一周一张实习报告，温故而知新，是对每一周的实习内容的总结、概括。实习报告包括四方面的内容：验证理论知识；动手能力训练；发现问题并解决问题；学生对本次实习的意见反馈。
每次实训结束，我都要求学生回过来反思：今天我学会了什么？元器件识读、器材性能的检测有没有过关？装接工艺有没有问题？短路问题如何避免？开路问题如何检测？一些基本电参量是否会测？根据所学的知识，能否对具体的实训对象进行一些优化、改进？能否将此实训对象整体或部分转接到其他的应用电路中？每完成一个电路都让学生作些思考，使学生由实践到理论、边实践边理论、再由理论到实践，进一步加深了对专业知识的掌握。学校的一些实训设备和器件出现了故障，我可以带领学生进行修理，不仅为学校节省了许多开支，更重要的是极大地激发了学生对技能学习的兴趣，锻炼提高了学生的实践能力。
当教师努力地把填鸭式教学方法转变为以学生为主体，教师为主导的教学模式时，会发现原来沉闷的课堂变得生动活泼，学生学习的热情高涨，在教师的指导下，连平时表现较差的学生都变得积极思考，踊跃参与，个个动手，每个学生的潜能得到充分的发挥，培养了学生的自我意识，竞争意识，创新意识，促进他们在人格、意志、身心、体魄等方面健康发展，为踏入社会参加工作打下坚实的专业基础。
参考文献
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