创新案例及其创新方法(6篇)

创新案例及其创新方法篇1

关键词:市场营销学;案例教学法;课程教学;创新应用

案例教学法以其不可替代的教学优势在我国市场营销课程教学中已经运用了很多年，收到了非凡的教学反响及教学效果。随着社会的进步及企业、市场用人需求的变化，市场营销课程的教学策略和方法也要与时俱进、不断创新，以适应社会的发展需要。因此，进一步改进案例教学法的创新应用，使之发挥最佳的教学效果，是目前市场营销课程教学需要思考和探索的方向及重点。

一、实施案例教学法的必要性和重要性

1．培养学生市场营销技能和技巧。市场营销学实施案例教学法是现实的需求。首先，案例教学素材非常广泛，与市场营销学习和实践的关联十分紧密，这就充分保证了教学内容及质量。其次，案例教学可以模拟市场运营环境，针对不同企业的发展及需求，能够有效培养学生市场营销的技能和技巧。2．提高学生的学习兴趣及参与性。案例教学法凭借自身的特点及优势，可以充分调动学生的学习兴趣，使学生最大限度地专注于教学过程。教学中，学生由于兴趣的提升，在课堂上充满激情地参与学习、讨论，保证了课堂气氛的活跃性，在讨论中还可以培养学生的创新思维。3．强化学生适应能力。通过案例教学，学生能够有针对性地将理论知识转换为实践技能，案例教学对于促进学生合作学习、互助学习具有积极作用，从而对培养学生未来工作就业的集体意识和团队协作能力的意义极大。

二、市场营销课程案例教学法的分类

1．综合分析型案例。综合分析型案例是从企业的实际需求或市场营销中出现的问题入手，运用综合营销知识对问题进行研究和讨论，以形成具体措施来解决现实需求为目标。2．引导型案例。引导型案例的选取必须体现案例的实效性和代表性。教师将这类案例提出之后，通过简要概括性的分析，进而将疑问和悬念留给学生分析并讨论，目的就是调动和启发学生自主学习的兴趣与能力。3．范例型案例。范例型案例就是选取国内外成功企业的典型案例，通过对优秀案例的讲解和探讨，使学生感知优秀案例的魅力，进而从中汲取经验，达到借鉴和启发市场营销经验的教学目的。

三、案例教学法的新应用

1．及时更新案例库。市场营销专业教师要重视课程案例库的编写和建设工作，并根据市场营销的需求变化，及时补充、改进和更新案例库素材。只有不断完善案例资源才能确保课程教学的实效性、科学性和教学质量，从而最大限度地发挥案例教学的优势。2．加强调研性案例的应用。调研性案例是对市场营销专业实践教学的总结与提炼，对于提高学生动手操作能力和发现问题解决问题的能力具有重要的促进作用。在教学中，教师可以组织学生参与模拟企业或目标企业的实践活动，通过对企业运营模式、发展现状及营销管理战略等方面的调查，结合本专业知识，有针对性地提出企业市场营销方面的缺失，最后形成实践调研案例。3．网络自主案例教学。随着计算机和互联网的应用普及，市场营销专业教师可以采取网络案例教学的模式，使学生充分利用课下时间借助网络进行自主案例教学的学习。教师可以将近期与课程相关的案例教学资源共享到教学网络中，并将分析和讨论的重点做好提示，这样学生就可以根据提示内容展开对案例教学的思考与学习。网络自主案例教学的优点在于不受时间限制，而且可以加强学生深度研究与探讨的思维，促进学生自主理解和汲取知识的能力。4．分组讨论教学。案例教学同样离不开学生之间的讨论环节，讨论教学可以加深思考的深度，使知识理解能够有效扩展，并形成创新市场营销思维的模式。具体在教学实施中，教师可以根据学情及学生自身特点，将班级学生分成几个小组，小组内要设立组长、记录员及发言人。小组分好后，开始进行各组内部讨论，进而逐步形成组内统一的结论。最后不同小组根据组内意见作总结发言，对于小组之间的不同言论，再进行辩论探讨，直至教师作最后的教学总结。分组讨论教学对于提高学生的辨析能力、拓展学生的实践思维及视野具有显著的作用。

参考文献:

［1］贾莉．市场营销学课程创新教育的改革与实践［J］．高等农业教育，2005(5)．

创新案例及其创新方法篇2

在创新型国家建设过程中，高校承担着科学发现、知识生产、技术创新和知识传播的任务。在创新型会计人才的培养和教育系统中，大学人才培养具有极为重要的战略地位，大学创新型会计人才培养是新时期我国会计人才战略的核心任务，在创新型人才培养目标下进行会计专业人才培养模式研究，具有重要的现实意义。

一、创新型会计人才的内涵体系

创新型人才就是具有创新意识、创新精神、创新思想、创新能力并能够创造性地解决问题，取得创新成果的人才；是具有高度责任感、个性化、有自主学习的意识和能力、具有合作精神和合作能力的人才。具体到会计专业上，根据《会计人才规划》提出的目标，创新型会计人才的标准是知识结构优化、综合素质较高、富于创新、乐于奉献，概括起来就是具有创新的业务素质和道德素质。业务素质是衡量一名专业会计人员任职资格的重要条件，它体现为会计人员对经济活动反映的敏感性，国家政策把握的准确性，政策选取的科学性，处理方式的恰当性，处理结果的可靠性和相关性。具体包括专业技能素质、专业应变素质和专业创新素质。会计人才的道德素质是指会计人员的品德修养和法律法规的自身约束力，道德素质使得会计人员在处理经济活动时，能够站在客观公正的角度，不偏不倚，不带有个人的好恶。以公允的会计准则为标准来处理各种经济活动，用法律规章约束自身的会计行为，使会计处理的结果经得起法律法规的检验。具体体现在诚实守信、廉洁自律、客观公正和爱岗敬业四个方面。

二、创新型教学团队构成

会计专业的学科特点是集理论性、应用性于一身，制度性遵守与业务创新相结合。要求中高级从业者具有扎实的经济学、管理学理论基础，具有深厚的会计修养，具备解决复杂会计问题的能力，富有创新观念，能够处理综合性的经济问题。因此，在教学团队的建设上除了重视团队成员的学术水平之外，还应着重强化教学团队教师的实际操作能力。教学团队的教师必须精通至少是熟悉企业会计的业务活动，这样才能通过将会计核算、外部会计事项、财务管理中的难点等问题作为案例引入课堂，让学生面对、体会、讨论和尝试解决企业实际发生的经济业务，培养学生的创新性思维。同时，教学团队的教师还应该掌握最新的会计方面的政策及法规，以确保学校的会计教学能及时跟上国家会计政策及会计法规的调整与更新的步伐。为此，我们认为会计专业创新型教学团队应由学校会计专业教师、企事业高级财务人员和财政部门会计管理人员构成。其原因如下：

首先，高校会计专业教师都具有深厚的专业理论知识及较强的教学水平，这是培养创新型会计人才的坚实基础。

其次，由于会计专业的特殊性，要想培养学生的创新性思维，提高学生的实践应用能力，只有具有丰富实践经验的企事业高级财务人员参与进来，形成产学研战略联盟，才能真正实现这一目标。

最后，由于在我国现行的会计人员管理体系中，地方财政部门的会计事务管理机构（如财政局的会计事务管理科）是该地方的会计人员的业务管理部门，国家很多关于会计人员继续教育培训及会计人员信息管理等政策均由该部门下发和执行，所以在教学团队中引入管理部门人员做专题讲座可以使我们培养的会计专业人才所吸收的专业讯息能始终处于行业的最前沿。

三、构建具有创新型会计人才培养特点的会计专业课程体系

图1创新型会计人才培养模式下的实践课程教学体系

具有创新型会计人才培养特点的会计专业课程体系设计要经过市场调查，从满足市场需要出发并结合会计准则的内容来安排，要考虑厚基础，宽口径，高素质的要求。合理安排公共基础课程和专业课程的比例；专业基础课、专业主干课及选修课的比例。既要保证专业课程的学习，也要兼顾相关学科知识结构的构建，使整个课程体系相互协调，形成相互统一的知识理论和实务框架。课程体系的设计要突破惯有的思维模式，体现社会对人才知识结构和能力的要求，课程内容体现最新信息和最新学科的要求。学科要具有前沿性，要能体现经济和社会发展的特征以保证学生创新业务素质和道德素质的培养。为突出创新型会计专业人才的培养特点，本文构建了适合培养创新型会计专业人才的专业实践教学课程体系，见图1。

四、创新型会计人才培养的专业课程教学模式

按照创新型会计人才培养模式，会计专业课程教学应将理论教学与实际操作紧密结合，建立以案例教学为主，并结合现场教学、体验式教学、实践教学的综合教学模式，将真实的经济业务贯穿在课堂教学中，让学生体验会计工作各流程的主要特点，从而推进会计专业创新人才的培养模式的创新和构建。本文重点探讨案例教学模式在创新型会计人才培养中的重要作用。

会计专业推行案例教学法，可以说是对传统会计课堂教学的一次革命。案例教学有利于培养出有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才。会计专业课程采用案例教学法，可以克服传统教学法培养出来的学生高分低能、毕业后适应能力弱和独立工作能力差的不足，促进学生创新意识、综合能力的全面提高和创新型会计专业人才培养目标的实现。

（1）精心设计案例。教师制定案例讨论的计划，搜集和整理选择会计案例的材料，精通案例材料，围绕着课程总体教学目标所传授的基本理论和方法选择和编写案例。设计案例应尽可能选择实践中的最新案例，贯彻理论和实践相结合的原则，在选择和编写案例时，要注意案例的难易程度，要让学生有思考的余地，引导学生透过业务核算解决会计教学中的问题。教师在实施案例教学前，可以就案例教学的理念和用意与学生反复沟通，明确学生在教学过程中应有的行为与目标，同时，要积极引导学生预先思考一些问题，探析布置的问题，想象课堂上的讨论情景等。在案例教学中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程，这样才能控制在案例讨论中可能产生的各种问题，引导案例教学课取得预期的效果。

（2）建立有效的学习组织。编写的会计案例具有代表性，首先应以会计专业学生的培养目标为导向，明确会计案例教学在整个会计专业教学中的地位，确定教学的目标，做好会计案例的选取和设计工作。在案例教学的过程中，为保证案例教学方案得以有效地实施，需要建立新的学习组织，而不是几十人同堂听课。学习小组的成员，可以根据具体情况确定，以十余人为宜，让学生进行角色互换，通过前的协商准备、课上的讨论、小组观点的阐释、课后的研究总结，使学生熟悉各教学环节的具体操作程序。

（3）教师要与学生共同配合。在课堂教学中，让学生各抒己见，回答问题，让学生唱主角，在课堂上对案例所提供的资料进行细致分析，热烈讨论，甚至争论。如果学生提出的答案优于教师的答案，教师应充分肯定学生并修正自己的答案。答案往往不只一个，教师不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想，而应针对性提出问题，引导学生再讨论。教师应在案例讨论后做出简要总结，但总结不是讲标准答案，而是讲评分析问题思路方法与途径是否正确。？在课后，教师应要求学生写出案例仿真建议或决策分析报告，以培养学生书面表达能力，达到提高学生综合素质的目的。同时，在教师总结会计案例分析评价报告的基础上，结合学生在案例教学过程中的具体表现，在案例讨论中的表现，客观地对学生会计案例教学中的学习成绩进行考核，培养学生独立思考，独立决策的能力，促使学生努力学习，积极进取。

创新案例及其创新方法篇3

【关键词】MPAcc；创新人才培养；研究生教育

一、文献综述学者高度关注

MPAcc创新人才培养。在人才培养模式方面，汤健（2022）认为当前MPAcc人才培养存在培养目标未落地、教学模式与课程体系“设计”与“落实”脱轨、教学质量评价与认证体系不完善的问题，需要从职业道德、职业意识、职业行为习惯等职商维度探索MPAcc应用型会计专业人才培养路径。李立成（2022）提出“一体两翼”MPAcc人才培养模式，即“信息技术+研究方法+专业知识”，以促进研究生教育高质量发展。向传毅（2022）紧扣新时代背景，提出MPAcc人才培养要着眼比较优势，挖掘自身人才培养特色，以国际化视野构建会计专业硕士职业能力培养实施体系，通过内部控制与外部监督，实现从局部改进到整体优化，最终推动新时代MPAcc人才培养质量提升。着眼课程改革，宋京津（2022）聚焦“商业伦理与会计职业道德”课程，在分析课程现有问题的基础上提出将PBL法应用于该课程教学中。程平（2019）聚焦“云会计与智能财务共享”课程，借助Python文本分析学生对课程的评价与反思，以“金课”思想为指导推进实施课程改革。李彩霞（2022）以“财务会计理论与实践”课程为例，介绍“一纸开卷”考试改革模式。这些研究依托MPAcc培养院校的有益经验，从理念塑造、实践教学体系改革、课程改革等方面分析了创新人才培养的丰富成果，为新建MPAcc院校创新人才培养提供了有价值的借鉴与参考。但对于新建MPAcc院校而言，基础状况的不同导致经验不能完全照搬，如何响应创新人才培养的要求并探索形成自身特色成为亟需解决的问题。

二、MPAcc创新人才培养亟需解决的问题

（一）MPAcc创新人才培养是新文科建设的要求。新文科是以培养应用型复合性文科人才为抓手，推进学科交叉融合，培养知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的新时代文科人才。创新是新文科的关键词。MPAcc以会计专业知识为核心，在新文科的建设要求下，需要与其他学科相互融合，也面临新理念、新知识、新能力的机遇与挑战。作为MPAcc人才，不仅需要有会计专业知识、具备解决企业财务管理、审计等专业职能方面的能力，还需要有正确的人生观、世界观、价值观，需要有人文精神、爱国精神、奉献精神，需要有良好的职业道德和精神追求。与此同时，企业会计核算、审计等核心专业课程也面临着人工智能、大数据等信息技术的变革更新，客观上要求会计专业知识与多学科交叉融合。因此，新文科建设对MPAcc创新人才提出迫切要求。（二）MPAcc创新人才培养是强化应用性的要求。MPAcc与会计学硕士有所差异，会计学术以理论教学为主，重点是基础教育、素质教育和专业教育，侧重理论知识掌握和学习，一般仅由校内导师担任指导工作；MPAcc作为专业硕士，以案例教学、研讨教学为主，注重创业型、职业化素质培养，强调团队合作、小组讨论等，其培养过程更偏重实务，更强调解决实际工作中出现的问题，一般由校内导师和校外导师共同对研究生提供指导。相比会计学硕士而言，强应用性成为MPAcc的突出特征。以应用性为导向，MPAcc人才培养需要以解决实践问题为导向，在以问题识别、问题判断、问题分析、问题解决方案为主线的能力构建过程中充分体现管理创新、服务创新、知识创新。MPAcc教学以案例教学、研讨教学为主要方式，案例研发、案例分析成为创新活动的重要形式。因此，以应用性为指引，MPAcc创新人才培养成为必须。

三、当前MPAcc创新人才培养经验

（一）MPAcc授权点数量与基本要求。根据全国会计专业学位研究生教育指导委员会公布数据显示，2004—2022年，MPAcc培养单位数量累计已经达到289家，其中2010年、2014年获批数量最多。2022年，新增会计专业学位研究生授权点24家。教育指导委员会提出了会计硕士专业学位的基本要求，即应具备学术道德、专业素质、职业道德与职业精神，应掌握的知识包括基础知识和专业知识，应接受的实践训练包括案例教学、现场参观研讨、案例研究与开发、第二课堂、配备实践导师，以及参与实习实践，从而提升学习能力、沟通协调能力、系统分析能力、解决问题能力和职业判断能力。在课程体系中，核心课程包括政治、外语、管理经济学、管理信息系统、高级财务会计理论与实务、高级财务管理理论与实务、高级管理会计理论与实务、高级审计理论与实务、商业伦理与会计职业道德9门课程，方向课包括国际会计准则专题、政府与非营利组织会计、财务报表分析、业绩评价与激励机制、国际审计准则专题、会计师事务所管理、内部控制理论与实务、企业税收筹划、中国税制、数量分析方法、金融市场与金融工具、企业并购、风险管理、投资学、国际商务与国际结算、战略管理、商法概论17门课程。从教育指导委员会提出的要求来看，培养人才的沟通协调能力、系统分析能力、解决问题能力以及职业判断能力，都对创新提出要求，只有具备创新能力，才能较好地分析问题、解决问题并与专业知识融合实施职业判断。从课程设置来看，创新类课程（如创新与创业、技术创新等）没有单独设立课程，这就要求创新意识、创新方法等更多与专业知识融合进行，尤其是在案例教学、案例研究与开发、第二课堂等实践训练中需要融入有关创新的内容。通过多年的积累探索，MPAcc深化改革推向纵深，以教育质量认证为保障，以推广案例教学和强化实践基地建设为重点，以学生案例大赛、教育发展论坛和会计名家公益大讲堂为三大平台，同时以行动学习、“互联网+会计”“国际化+会计”等创新实践为MPAcc教育改革探索经验。（二）MPAcc创新人才培养经验借鉴。根据教育指导委员会评选的特色教育改革实践，中央财经大学、重庆理工大学、广东外语外贸大学等院校的特色创新人才培养举措值得借鉴。1.中央财经大学MPAcc“行动学习法”。中央财经大学将行动学习法作为MPAcc教育改革的核心。行动学习法广泛应用于MBA、EMBA教育。在行动学习课程中，学员以解决实际问题为目标，通过建立学习团队、相互学习、相互沟通、共同解决问题。行动学习法的主旨是在实践中解决问题，相比课堂学习更有效果。学员需要解决的问题可能是自己并不熟悉的专业领域，通过小组群策群力，最终在实践中通过解决问题提升领导力、职业判断能力、系统分析能力。中央财经大学在MPAcc教育中推行行动学习法，一是对教学方式进行改革，以问题解决作为学员课堂收获的重要内容；二是对教师进行行动学习法培训，编写《教学指导操作手册》，推广教学改革成果。由于MPAcc人才培养的核心素质是系统分析能力、解决问题能力以及职业判断能力，而行动学习法强调实践问题解决，在此过程中，相关专业知识、未知领域知识得到快速获取、融合，沟通能力、问题分析与判断能力、资源组织能力、统筹协调能力等得到充分锻炼，学员对于未知领域的学习、对于实践问题的分析和判断、对于解决问题方案的提出，都与创新能力提升息息相关。2.重庆理工大学“互联网+会计”。随着大数据、云计算、人工智能、区块链等信息技术的发展，MPAcc人才培养对计算机能力素质也提出更高要求。重庆理工大学建设“互联网+会计”课程体系，开设“RPA财务机器人开发”等课程，打造“互联网+会计”实践基地，建设“互联网+会计”师资团队与相关教材，形成了具有一定影响力的“互联网+会计”MPAcc人才培养模式。重庆理工大学在MPAcc人才培养过程中，将信息技术作为应用性的重要体现，紧跟信息技术发展，开发“互联网+会计”的相关课程，使学员掌握程序开发等相关信息技术，从而更好地获取、分析、利用财务信息，创新能力的培养同样强调对实践问题的分析，并且将信息技术作为解决实践问题的重要工具手段。3.广东外语外贸大学“国际化+会计”。广东外语外贸大学依托学校小语种专业优势以及毗邻东南亚的地理优势，响应“一带一路”号召，顺应企业开设MPAcc“外语+会计”创新班，建设具有国际化特色的MPAcc课程体系，设立境外实习基地，搭建国际化交流平台，培养国际化MPAcc人才，在学科交叉中体现创新能力提升。4.经验总结。通过分析现有MPAcc研究生创新能力培养经验，可以看到典型的途径包括：（1）充分依托学校现有优势，实现“优势+会计”突破。在MPAcc研究生创新能力培养中，部分学校依托自身的计算机学科优势、语言类学科优势、行业背景优势、地理位置优势等，将现有优势与会计硕士教育紧密结合，实现“优势+会计”创新突破。在“优势+会计”整合过程中将原有的会计专业知识与交叉学科、实践需求等充分融合，通过课程体系改革、课程内容创新，强调创新变革与创新能力提升。（2）充分借助社会资源，实现产学研协同创新突破。校友资源、产学研合作单位资源、地方优势产业资源等是MPAcc创新能力培养的重要资源。部分高校充分发挥这些资源优势，立足社会经济现实需求，将行业、企业作为MPAcc实践基地、实践问题的重要来源，在人才培养方案制定、师资力量、案例研发等过程中充分融入社会资源力量，搭建产学研协同培养MPAcc人才的平台，为创新能力提升充分汇聚资源。（3）强调应用性与实践性，在解决实际问题中提升创新能力。无论是行动学习法还是翻转课堂、案例研发，MPAcc人才培养创新能力提升强调以问题为导向，力图通过现实问题解决提升创新能力。人才培养过程中，以行业、企业现实需求为牵引，以知识融合、沟通交互、创新解决方案为途径，在解决实际问题的过程中促进创新能力提升。

四、对新建MPAcc院校创新人才培养的启示

国内MPAcc人才培养近二十年的经验，为新建MPAcc院校创新人才培养提供了有益经验。顺应新文科、应用型人才培养的趋势与要求，需要新建MPAcc院校从以下方面着力：（一）在学习已有经验的基础上探索建立自身特色。通过近二十年的努力，部分院校已经在MPAcc创新人才培养方面积累了宝贵经验，尤其是在学科交叉、产学研合作、课堂教学形式等方面取得卓越成绩。这些院校将会计专业与理工科、语言学科等自身学科优势相结合，充分发掘校友资源、校外导师资源、校外实践基地等资源，搭建实践教学平台，通过学科交叉、实践融合、课堂教学形式变革，为MPAcc创新人才培养提供可复制、可推广的经验。对于新建MPAcc院校而言，这些经验值得借鉴，但也不能完全照搬，例如学科交叉，不能完全照搬“互联网+会计”或者“国际化+会计”，需要首先剖析自身的学科优势，以及学科优势融入的可能性。只有在师资团队建设、课程内容变革等方面真正实现学科交叉，才可能形成MPAcc创新人才培养方面的独特优势。需要深入剖析自身学科优势、行业背景特征、地域特征、生源特征、师资力量优势、就业需求等，寻求最适合自身的创新之路。（二）高度重视案例教学环节。围绕核心课程和方向课程，构建来自校内、校外的师资团队，着力开发建立案例库，编写教学案例。指定课程案例库建设负责人，由师资团队梳理教学大纲核心知识点，通过购买、自建等多种方式，编写案例内容，提出需要借助专业知识解决的问题，形成案例分析的要点和思路。将案例研讨、案例分析以及学生适度参与案例开发作为教学的重要内容。作为新建MPAcc院校，必须紧紧抓住案例教学这个重心，一是深化本科财经类课程已经开发的案例，对内容复杂性、问题综合性进行改造，以适应研究生教学；二是选择较为成熟的MPAcc案例，以购买的方式作为案例教学的资源；三是借助校外导师资源、校外实践基地资源，开发案例用于课程教学。充分建立案例库，以案例为载体促进创新人才培养。（三）重视外部资源建设。新建MPAcc院校需要紧扣地方经济社会建设需求，培养高端会计专业人才，因此在创新人才培养中需要有开放的视野，不仅局限于院校自身的资源，还需要充分利用地方区域特色、地方优势行业特色、校外导师资源、校友资源等外部资源，将MPAcc创新人才培养与地方经济社会发展需求、校外实践基地、案例研究对象等充分结合，利用丰富的外部资源，为MPAcc创新人才培养服务。

五、结束语

MPAcc创新人才培养是国家层面对研究生教育提出的要求，同时也是新文科建设以及应用型人才培养的必然要求。从2004年至今，MPAcc创新人才培养在教学方法、学科交叉、产学研合作等方面已经形成较好的积累，各典型院校在MPAcc创新人才培养方面凝练出自身特色并形成一定影响力。对于新建MPAcc院校，需要在借鉴已有经验的基础上结合自身学科优势、地域特征、行业特征等形成自身的特色，同时需要高度重视案例教学环节，将案例教学作为创新人才培养的重要载体，以开放的视野汇聚外部资源，在MPAcc创新人才培养中逐步形成自身的特色。

【主要参考文献】

［1］汤健，周璘睿.基于职商维度的会计专业硕士培养路径研究［J］.财会通讯，2022，（19）：1-4.

［2］李立成，岳峰，肖吉军等.会计硕士（MPAcc）“一体两翼”人才培养模式研究——基于研究生教育高质量发展视角

［J］.中国管理信息化，2022，7（24）：206-209.

［3］向传殿.新时代会计专业硕士人才培养改革探究［J］.财会通讯，2022，（3）：167-171.

［4］宋京津.数字经济时代MPAcc专业课程教学改革探索——以PBL法在商业伦理与会计职业道德课程教学中的运用为例［J］.商业会计，2022，（9）：113-116.

［5］程平，彭兰雅.“金课”背景下基于文本挖掘的MPAcc课程满意度研究——以重庆理工大学《云会计与智能财务共享》课程为例［J］.财会通讯，2019，（25）：29-33.

创新案例及其创新方法篇4

关键词：教学案例；团队式自主学习；创新

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）15-0050-02

创新案例教学不仅仅是教学方法的创新，更主要的是教育理念的创新，它的实质应该看成是新的、实战型的课堂教学改革。改变传统教学以师为本的注入式教学模式，创新性地运用案例开展教学，学生成为教学主体，开展学生团队式、自主学习的开放式教学，真正达到全面提高学生素质的目的。《经济学原理》为经济、管理类专业的专业基础课，而如何定价是营销工作的关键之一，故选取《均衡价格和价格弹性》内容来阐述创新教学案例在教学中的应用。

一、教学目标

《均衡价格和价格弹性》教学内容包括均衡价格的决定、均衡价格的变动、均衡价格理论的应用、弹性的含义、需求弹性和供给弹性。其教学目标为培养学生的自主学习、团队工作、定价能力，掌握供求均衡的实质，理解需求、供给价格弹性。采用传统教学方法讲授，学生会感到晦涩难懂，并且与现实生活和今后工作关联不大，特别是无法与企业的产品定价工作、营销决策联系在一起，难以调动其学习兴趣，更不用说积极、主动参与教学。“工欲善其事，必先利其器”。因此，在教学中打破常规，运用案例引导，学生自主学习，掌握经济学基本的分析方法——均衡分析，并能应用均衡分析等解决工作生活中的经济问题，这也是高职教育的目标之一。

二、教学案例的设计

在《均衡价格和价格弹性》教学中，依据教学内容的特殊性和团队学习的要求，共选取了两大类教学案例，具体如下：

1.价格案例。为说明价格波动的规律和实现均衡价格，特选取2010年以来的生姜、大蒜等农产品的价格变动走势案例，让学生讨论、用卡片写出有关价格波动的网络热词。

2.公司案例。为了让学生能实现团队式的自主学习，学习影响价格波动的因素、供给弹性与需求弹性以及它们之间的联系，选择与上述农产品有上下游关系的公司案例分组开展后续内容的教学，例如以棉花为原料的纺织、服装公司，以糖、豆、蒜等为原料的食品加工企业和食品销售公司。这些价格案例都来源于《每日商报》《南方周末》等新闻报道，学会从新闻报道中收集有价值的信息，既有利于开展教学，又有利于培养学生的综合能力。

三、教学实施

为了让学生能较好地掌握均衡价格和价格弹性的基本知识，并将均衡价格和价格弹性的教学内容前后关联起来，将90分钟的课程按如下几个教学环节实施：阶段一价格案例引入：采用头脑风暴法、用卡片形式让学生写出价格波动的网络热词。此案例引入的目的是激发学生的学习兴趣，关注价格变动走势，为课程后续内容埋下伏笔。阶段二价格波动：教师播放幻灯片，请学生快速浏览大蒜、生姜、绿豆的价格变动走势图，把农产品价格变动的经济现象上升到经济问题，培养了学生的抽象能力。阶段三价格波动和均衡价格：在感性认识的基础上，促使学生进一步思考价格变动的三种形式：上涨、下跌、均衡。教师准备卡片，请学生分组写出他们所理解的“均衡”的含义，然后教师点评、归纳总结。阶段四影响价格变动的因素：教师又提出：“是不是产品的价格在日常生活中一直是均衡的”，引导学生进一步思考“你认为影响价格变动的因素有哪些”，请学生分组讨论，将讨论的结果写在活页挂纸上，教师引导学生得出结论。阶段五弹性：在活页挂纸上对价格变动的因素进行归纳——供给和需求，得出供给价格弹性和需求价格弹性。导入公司案例，学生分组讨论哪些是供给弹性、哪些是需求弹性，哪些弹性高、哪些弹性低等等。由学生归纳总结出弹性的含义及公式。最后，利用价格与成本的跷跷板原理图，让学生分组讨论：对制造企业来讲，原材料和工资是缺乏弹性，而且是正弹性；而产品销售价格是富有弹性的，而且是负弹性。并思考：如果企业产品价格下跌、成本上升，那么企业应该如何渡过难关？

四、教学设计的创新点

由于在课程教学中采用了与传统模式不一样的教学模式，在教学设计突出教学的创新性，主要体现在：

1.教学理念和方法的创新。本课程抛弃了传统的教学模式，采用行动导向教学理念，以团队式自主学习模式学习《均衡价格和价格弹性》。大胆地对案例教学进行创新，实施分组讨论法、头脑风暴法、卡片教学法、活页挂纸法等教学方法，改变了原有的固定、单一模式，转变为教师引导、学生为课堂主体、师生互动教学的教学模式，使学生由“要我学”转变为“我要学”。

2.案例选择的创新。教师可以在案例的选择、案例的教学组织等方面实施创新。所选用的教学案例源于生活，是对现实生活中经济现象的提炼、升华，最后又将分析的结果应用于实践。在价格案例案的选择中，选用2010年以来农产品价格变动的走势，每个学生都能体会到价格的变化给自身及周围环境带来的影响。在公司案例的选用上，充分考虑前后关联性，选择与价格变动关联的上下游企业开展教学，学生能很快理解、掌握相关内容和技能，对价格的变化、成本、利润就会很敏感，能参与到公司的经营管理。

3.教学内容前后衔接的创新。《均衡价格和价格弹性》是价格理论的核心内容，也是微观经济学其他理论的基础，它把价格理论和消费者行为理论、生产理论、成本理论、市场理论等内容联系起来，并贯穿在其他理论中，是学习其他理论内容的“一根红线”。在过去的教学中，均衡价格和价格弹性分成两个独立的内容授课的，学生很难将其关联起来，也很难与其他课程关联起来。在现在的教学中，授课老师把两个内容案例结合，开展连续讨论，将均衡价格和价格弹性、供给弹性和需求弹性等教学内容构成一个有机整体，实现了突破性的创新。同时，课程利用价格与成本的翘翘板原理图等，将《经济学原理》的学习与后续专业课程的学习有机地结合在一起。

五、预期教学效果分析

本课程通过采取创新案例和创新方法后，学生的学习积极性由被动变为主动，不但能理解教学理论内容，而且能将理论应用于实践，提高了学生的分析问题、解决问题的能力。在课程教学中，还有效地培养了学生的团队协作能力、自主学习能力、发散性思维能力、沟通能力、创新能力、临场应变能力等等。

《均衡价格和价格弹性》课程教学，不但对教学内容进行创新性地编排，而且创新性地应用了价格案例和公司案例，在教学中强调以生为本，凸显团队式的自主学习，较好地培养了学生的能力，充分突出了高职教育的优势和能力培养优先的理念。

参考文献：

[1][美]PeggyA.Ertmer，等，教学设计案例集[M].汪琼，译.北京：高等教育出版社，2011.

[2]希尔伯特·迈尔，冯晓春，金立成.课堂教学方法·实践篇[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[3]陈扬.用案例教学培养应用型管理专业学生创新能力[J].科教文汇，2009，（13）.

创新案例及其创新方法篇5

关键词创新能力组织行为学教学STPR

中图分类号：G642文献标识码：A

1“组织行为学”与大学生创新能力培养及其教学存在的问题

“组织行为学”作为现代工商管理教育中重要的核心课程之一，是一门以心理学、社会学、文化学、人类学和政治学等学科为基础的边缘性学科。它从个体、群体、组织三个层面对组织行为进行研究，用于帮助管理者提高对组织内人的行为的预测、协调和控制能力，最大程度地激发人们的工作热情、发挥人的工作潜能，从而更有效地提升组织绩效、达成组织目标。该课程教学目标不仅是传授管理知识，更重要的是训练管理人员所必备的技能。因此在“组织行为学”教学中，既应该立足理论重点，又要着重培养学生分析、解决实际问题的能力，把理论知识转换成学生有效的实际技能，将课程教学与学生创新能力培养有机结合，有效调动学生学习的积极性，引导学生积极思考、乐于实践，进行探究性学习、研究性学习，提高自主学习效果，培养学生的创新意识、创新思维、创新品质、创新能力和创新素质，进而培养学生走向社会后对社会和工作的适应能力和创新能力。

但目前高校在该门课程的教学中还存在一些问题。一是课堂教学方法传统，单纯依靠教师在课堂上进行灌输式的讲授，不注重学生解决实际问题和创新能力的培养，忽视了学生的个性发展；二是试验教学、实践教学比重低，不利于激发学生的学习兴趣，同时导致学生理论联系实际的能力较弱，这显然不利于学生创新能力的培养；三是教学模式单一，案例教学未能起到培养学生创新能力的作用，也未能充分利用网络教学来激发学生作为学习主体的主动性；四是考试制度设计存在弊端：考试方式不灵活，局限于闭卷或开卷考试；平时成绩所占比重少，甚至没有。

2“组织行为学”STPR创新教学模式的理解

STPR教学模式改革思路主要体现在四个方面：以学生为主体（Student）、以团队合作学习为特征（Team）、以参与式为核心（Participation）、以探究式教学为形式（Research），取其每个关键词的第一个大写字母，将其概括为“组织行为学STPR教学模式”。

2.1“以学生为主体”的角色定位

“组织行为学”的教学改革是以人本主义和建构主义学习理论为基础的，建构主义认为学习是以学习者为中心，主动建构知识的过程，集中体现在教学角色的转变：在教学和学习活动中，学生是知识的主动建构者，发挥着学习主体的作用；教师作为组织者、帮助者和促进者，发挥着主导作用。充分体现了“学习是以学习者为中心的学习，知识是主动建构”的现代教学理念。

2.2团队合作学习，提升学生的人际沟通能力

目标一致与知识、资源共享是团队学习的基本特征。实际运作中，当个人目标最大限度地与团队目标同步时，必然会推动团队学习的进程。同时，通过一定的规则和激励措施达到知识与资源的共享，可以培养成员之间的团队合作意识，使团队智慧超过个人智慧的总和。此外，在团队合作学习的过程中，可以锻炼学生的人际交往和沟通协调能力以及创新思维能力、分析思辨能力、口头和文字表达能力等。

2.3参与式教学，使学生在体验中学习与成长

参与式教学又称为亲验式、互动式教学，即让学习者自主、自愿参加到对问题的提出、分析和解决的过程中，强调学生的积极参与。和传统的教学模式相比，参与式教学突出的优点表现在可以培养学生理性思维和实战能力，培养学生的团体合作能力，并促使学生充分理解人力资源管理在现实中的复杂性、变化性、多样性等属性，从而实现提高自我，并采取行动改善现状。同时，参与式教学在实践过程中也创造了师生良好互动的氛围。

2.4探究式教学，发挥学生学习的主动性

建构主义者认为，学生作为学习者，并非完全被动接受知识，而会主动地对外部信息进行选择与加工。在“组织行为学”教学中，可以借助案例研讨、辩论赛、企业经营沙盘、情境模拟等形式，对学生进行启发式教育，鼓励学生利用课外时间收集资料和信息，激发学生探究知识的主动性，进一步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3实践“组织行为学”STPR创新教学模式的主要教学方法

3.1案例教学

案例教学是目前世界工商管理课程教学的必要教学手段，其主要目的是培养学生的创新能力。创新能力的培养包括创新意识、创新环境和创新技能培养三个部分。

首先，在教学课程设计上，要注意学生创新意识的培养。为培养学生的创新意识，课程案例的设计应当结合中国社会文化及企业特征，以学生周围及企业的社会热点，使学生能够将“组织行为学”理论和案例及社会现象结合起来进行分析，帮助学生提高分析和诊断企业实际问题的能力。同时，为了增加和鼓励学生的创新意识，要向学生说明，案例分析没有标准答案，只有理论的应用及联想。

其次，在课堂组织上，营造民主、竞争的创新环境。为了培养学生的创新意识，可在“组织行为学”案例教学中采用无领导小组活动模式，为学生创造性才能的发挥提供实验的园地，最终“能力强、思维素质高、能灵活运用所学知识、具有创新才能”的学生会成为每次小组活动及报告演示的主要发言人。

最后，在教学方法上，注意培养学生的创新技能。创新技能主要包括发散性思维和集中性思维两个方面。发散性思维要求学生在案例分析中，通过“头脑风暴法”扩大思考的范围和领域，为案例分析及创新解决方案的形成提供广泛的思路。集中性思维教学要求学生在案例报告中，能够结合案例内容，对相关行业的发展趋势、技术进步、市场竞争及消费行为进行深入分析，对学生的创新能力提出较高的要求。

3.2PBL教学

PBL教学始于上世纪50年代美国的医学教育，是由教师精心设计问题或者师生合作提出问题，以问题为焦点组织学生进行调查和探究，从而让学生了解问题的解决思路与过程，灵活掌握相关概念和知识，从中获得解决现实问题的经验，最终形成学习的意识和能力。

PBL教学模式的实施过程包括：（1）建立任务机制，任务将以小组的形式开展。（2）设置问题，各小组从“组织行为学”的教学内容中，挑选出小组感兴趣的内容，此内容即作为PBL教学中的问题。（3）授课―解决问题，各小组按进度安排分别进行授课，即PBL教学中的问题解决过程。（4）打分―呈现任务完成结果，由每组为自己的小组成员赋分，作为其PBL教学中的成绩。（5）学生反馈，学生完成PBL教学模式的问卷调查，写出自己的意见或建议。

在设计PBL教学模式的问卷调查时，应注意将问卷设计成半封闭式的，即问卷由封闭式问题和开放式问题构成，主要了解学生对PBL教学的感受、态度和期望。此外，还应加强学生的参与度。在尊重学生意愿的基础上进行分组，有效优化学生的分组结构，对小组内部进行实时监控，发现问题及时指导，提高小组成员的协调合作能力和组织能力，提高全员的参与率。

3.3“双主”网络教学

“双主”网络教学指的是以教师为主导和以学生为主体的网络教学模式，其核心是建构主义理论，并以多媒体技术和网络通讯技术为平台。当今，多媒体技术的飞速发展和在教育领域的深层次运用，很大程度上影响了师生关系；建构主义理论进一步论证了教师在教学中的主导作用和学生作为学习主体的可能性；信息社会对创新人才的需求越来越强烈。因此，“双主”网络教学非常有利于创新能力和创新新思维人才的培养。

“双主”网络教学的主要因素有：教师、学生、教学内容、教学媒体及教和学的支撑平台等方面。具体操作路径为：（1）教师根据教学大纲的要求和学生的知识基础进行内容的选择。（2）进行教学设计，编制多媒体教学软件，在课堂上展示给学生。（3）学生获取知识，接受并形成自己的知识。此外，学生也可以通过网络进行学习资料的查询与检索（4）学生可以与教师在课堂上进行面对面的交流，也可以与同学进行学习讨论或寻求帮助。在学习的过程中，学生与老师、学生与学生、学生与媒体之间都存在着交互，充分发挥了学生学习的主体主动性，同时也有利于创新人才的培养。

4教学评价体系设计

对学生的评价也影响着教师对教学方法的选择，科学的教学评价体系与考核方式也有利于教师改进教学方法，提高教学质量。基于学生创新能力培养的教学方法必然要求从源头上改变对学生的评定方式。首先，对考试的题型和内容进行改革，使其在一定程度上能反映出学生对知识的掌握与应用能力。其次，应增加平时成绩的比重。提高平时作业与课堂讨论在总评成绩中的比例。最后，应该采取灵活的考试方式，如科研论文、调查报告、案例分析报告等多种形式。

这种考试评价制度的优点有：第一，可引导学生注重平时的课堂学习，激发学生学习的积极性和主动性。第二，注重学生整个学习过程的评价，引导学生由过去的“学习、考试”型向“学习、思考、研究、创新”型转变，以促进大学生积极主动提高自己的创新意识和创新能力。

（本文为河北省高等学校教育科学规划项目“基于创新能力培养的《组织行为学》STPR教学模式改革研究”的研究成果。课题编号：JYGH2011003）

参考文献

[1]郭颖梅.基于STPR模式的组织行为学教学改革[J].管理观察，2009（6）.

[2]陈向明.在参与中学习与行动――参与式方法培训指南[M].北京：教育科学出版社，2003.

[3]郭向勇.“双主”网络教学模式的师生角色定位与作用[J].电化教育研究，2002（7）.

[4]钟曼丽.“组织行为学”案例教学与学生创新能力的培养[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2011（4）.

[5]高志华，杨绍清，李建明.PBL教学模式在“组织行为学”教学中的应用及效果评价[J].华北煤炭医学院学报，2010，11（6）.

[6]孙铁邦.基于创新能力培养的“组织行为学”课程教学方法探索[J].科学咨询，2010（19）.

创新案例及其创新方法篇6

Abstract：Itisvitalimportancetoinnovativethinkingandinnovativeabilitytrainingoftheteachinginmechanicsonthebasisofanalyzingthemechanicscoursecharacteristics.Combiningwiththeteachingpracticeandexperienceinthepaper，theinnovativetalenttrainingmodeisdiscussedfromthreesidesofcultivatingtheteamofteacherswiththecreativeabilityandreformingtheteachingmodeinclassroomandsettinguptheinnovativeplatformwiththestereoscopicextracurricularpractice.

关键词：力学课程；创新思维；创新能力

Keywords：mechanicscourse；innovativethinking；innovativeability

中图分类号：C961文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）33-0261-02

0引言

随着我国高等教育事业由“精英教育”向“大众化教育”的发展，社会对人才的需求、人才的标准都有了新的变化，特别是应用型人才培养体系下创新人才的培养，越来越受到社会的关注[1]。对理工科大学生来说，力学课程具有很强的工程背景，在工程设计和实践中的应用极其广泛，但因课程理论性和逻辑性强，学生在学习的过程中缺乏兴趣，更不用说发挥和培养创新能力。如何在力学课程教学中激发学生的学习兴趣，培养其创新思维和能力是当今力学课程教学中的关键问题。笔者结合自身多年教学实践经历，对提高学生创新思维和能力谈些看法和体会。

1培养具有创新能力教师团队是进行创新教育的前提和有利保障

教师是实施创新教育的主导，要培养具有创新精神和能力的人才，必须要建立一支结构合理，具有较高教学水平、学术水平，富有改革、奉献精神的创新型教师团队[2]。通过教学团队的建设，可进一步推动力学创新教育体系的建立，深化力学课程教学改革，构建力学创新实践体系，提高创新人才的培养质量。团队教师应具备以下三方面的能力：

1.1在创新教学思想观念上，教师要与时俱进保持超前性教师在教学过程中，要不断更新教学思想观念，提高创新教育的自觉性，根据力学课程教学的特点，在教学中有意识地加强学生创新意识、创新思维和创新能力的培养。

1.2教师要积极进行教学研究，加强创新教育的研究和实践根据创新人才培养的需要，不断深化课程教学内容、教学方法和手段、考试方法的改革，激励学生在学习中进行创新。

1.3教师要有丰富的知识结构和较强的实践能力教师不但要对力学学科知识有很好的掌握，也要对所教授学生的专业知识及科技前沿有较好的了解。只有教师具备了较丰富的学科知识和工程实践经验，才能在教学中理论联系实际，才能更好地引导和启发学生在课程学习中进行积极的创新。

2改革课堂理论教学模式，培养学生创新思维和能力

2.1结合生活工程实例，开展工程案例教学，激发学生学习兴趣，树立创新意识

2.1.1力学课程引入案例教学的必要性案例教学法是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。一方面力学课程概念抽象，不易理解，对于没有实践经验的学生很难将理论内容与工程实际结合到一起；另一方面要使力学教学充满活力，保持理论之常青树，也需要时时注入源头活水，新鲜案例即是源头活水[3]。采取工程案例教学，理论和实际相联系，有利于学生对力学知识的理解和应用。

2.1.2结合生活工程实例，引入工程案例，编写工程案例教材教师在教学中有针对性地联系一些真实的工程实例可以充分调动学生的学习积极性和创新思维。例如：在振动力学课程教学中，讲到共振问题时，可以举重庆綦江彩虹桥垮塌事件的工程实例。问题：白天桥上车水马龙，载荷很大，为什么桥梁不发生垮塌？而在傍晚武警战士进行训练跑步至桥梁三分之二时垮塌？近年来，多所高校在力学教学中开展了案例教学法的实践探索，但整体上，案例教学在力学教学中的应用还是很有限，首要原因是缺乏案例教学资源，当然更缺乏案例教材的辅助书籍。目前，我们正在积极准备，收集工程和生活案例，争取编写力学案例教材。

2.2采用设问-讨论-综合式教学方法，开展引导型、讨论式课堂，培养创新意识传统的注入式、填鸭式教学方式既不符合以学生为主体的教学理念，也束缚了学生的创新思维和能力[4]。设问-讨论-综合式教学方法以问题为中心，以解决问题为主线，采用设问、反问等方式针对教学重点、难点、疑点及学科前沿问题等创设一种问题情境，以引起学生注意，采用教师引导，以学生为主体开展引导型、讨论式课堂，在讨论前学生查阅文献，通过专题研讨让学生主动构建和拓展知识，培养学生的发散思维和创新能力。

3搭建立体化的课外实践创新平台，引导学生在实践中创新

3.1以部级、省级力学竞赛为契机，在校内大范围举办校级力学创新竞赛对学生实施素质教育培养对创新能力培养至关重要。近年来，国内及黑龙江省开展了全国周培源力学竞赛、全国基础力学实验竞赛、黑龙江省结构设计竞赛等丰富多彩的竞赛活动。为培养学生创新能力，我们以部级、省级力学竞赛为契机，在全校范围内开展了规模庞大的结构设计创新竞赛。学生参赛形式多样，参赛作品多以实物为主，学生可根据活动要求，利用所学的力学知识，研究实施方案，制作实物作品，撰写设计说明书，最后进行答辩评比。通过结构设计竞赛活动，调动了学生学习的积极性，培养了学生理论联系实际的能力，提高了实践和创新能力。

3.2重视实验教学，开设创新实验，提升创新能力力学类课程的工程应用性较强，实验教学环节是培养创新人才重要组成部分。我们在开设基本力学实验的基础上，实验室对学生实行全开放模式，开展2学时以学生自主进行的、探索性的力学实验教学活动。教师根据实验室实际，设计一些能够培养学生创新和实践能力的实验，题目由学生自主提出，经教师认可后，自主制定实验方案。通过创新实验，可使学生建立工程概念和学以致用的思维方式，使工程实践背景和力学理论相结合。

3.3以工程实际题目为背景，开设力学建模，布置综合性设计作业力学建模是联系课程理论与工程实践的桥梁。在力学课程教学计划中，增加力学建模环节2-4学时。教师在授课过程中选取某一工程实例，从工程背景介绍、到力学模型建立、求解，详细地分析力学案例的整个过程。要求学生结合所学专业完成一次综合性力学建模作业，以此来培养学生理论联系实际的“建模”能力，进行创新。

4结语

通过我校的教学改革实践，笔者认为培养具有创新能力教师团队、改革课堂理论教学模式、搭建立体化的课外实践创新平台在学生创新人才培养中是非常必要的。

参考文献：

[1]朱清时.注重创新素质，培养成功的创新型人才[J].中国高等教育，2006，1：12-14.

[2]宋曦，杨静宁.工科专业材料力学教学创新的探索与实践[J].力学与实践，2010，32：142-144.